【任务型备课】统编版二年级语文下册-14. 古诗二首 第2课时（教学设计）

统编版小学语文二年级下册教学设计
14.古诗二首（第二课时）
一、核心素养
文化自信：诵读唐诗经典，感受盛唐诗歌的意境与魅力，体会诗人描摹自然的精妙笔触，增强对中华古典文学的认同感。
语言运用：认识“窗、含”等生字，规范书写“窗、含”等汉字；积累 词语，能有感情朗读背诵古诗，用语言描绘诗中画面。
思维能力：对比两首诗描写的季节与景物差异，分析诗人观察视角的不同，结合生活经验，培养对比分析与联想思维能力。
审美创造：品味诗中色彩明丽的自然之美，通过配乐朗诵、吟唱古诗等方式，展现诗歌的画面感，提升审美感知与创意表达能力。
二、教学重难点
重点：指导朗读古诗，掌握生字的书写。初步了解诗句的意思，能说出诗句描绘的画面。
难点：熟读成诵，感悟古诗的意境。
三、教学过程
学习任务一：观图导入 理解诗题
1.图片欣赏：出示西湖美景图片（含荷花、莲叶等元素），提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？” 介绍杭州西湖被誉为 “人间天堂”，引发学生对美景的向往，自然导入本节课要学习的描写西湖美景的古诗。
2.诗题解析：板书课题 “晓出净慈寺送林子方”，指导学生按节奏朗读。拆解诗题：“晓” 指早晨，“净慈寺” 是西湖边的古寺，“送林子方” 是诗歌的创作缘由（送别友人林子方）。结合注释讲解诗题含义：早晨从净慈寺出来，送别友人林子方时所作。
学习任务二：读诗识字 整体感知
1.初读古诗：出示古诗及拼音，要求学生自由朗读。读准字音，圈出生字词；再读古诗，说说初步读懂的内容；尝试按节奏朗读，提出不明白的问题。
2.走近作者：简要介绍杨万里：南宋诗人，字廷秀，号诚斋，与陆游、范成大、尤袤并称 “中兴四大家”，擅长七言绝句，一生作诗两万多首，传世四千二百首，被誉为 “一代诗宗”，代表作品有《小池》《宿新市徐公店》等。
3.创作背景：讲解诗歌创作缘由：林子方是杨万里的好友兼下属，两人志同道合。后来林子方被调至福州任职，杨万里认为这并非仕途升迁，便在送别时写下此诗，以西湖六月的独特美景委婉劝诫友人留下。
4.读诗认字：出示 “晓、净、寺、宋、毕、竟” 等生字卡片，指名认读，强调 “竟” 读 “jìng”、“寺” 读 “sì”。结合字形特点讲解：“晓” 是 “日 + 尧”，与早晨有关；“净” 是 “冫 + 争”，表示干净、纯净。
5.认读巧记：通过形近字对比、组词搭配等方式帮助学生巧记生字，如 “净” 与 “静” 对比，“寺” 与 “庙” 关联，“宋” 与 “朝” 搭配，强化生字记忆。
6.生字指导：重点指导 “净、莲、映” 的书写：
净（jìng）：左右结构，部首 “冫”，左窄右宽，“争” 的笔顺要规范，组词：干净、纯净。
莲（lián）：上下结构，部首 “艹”，下方 “连” 的写法要舒展，组词：莲花、莲蓬。
映（yìng）：左右结构，部首 “日”，左窄右宽，“央” 的撇捺要对称，组词：映照、倒映。
教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导书写姿势与笔顺。
7.再读古诗：学生掌握生字后，再次朗读古诗，要求读准节奏、读通诗句，初步感知古诗的韵律美。
学习任务三：品词析句 理解诗意
1.意境赏析：聚焦 “毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，提问：“‘毕竟’是什么意思？‘四时’指什么？” 讲解关键词：“毕竟” 是到底、终究的意思，“四时” 指春、夏、秋、冬四个季节。师生共同归纳诗意：到底是西湖六月的景色，这时的风光与其他季节就是不一样。引导学生体会诗人对西湖六月美景的赞叹之情。
2.意境品析：追问：“是什么样的美景让诗人如此赞叹？” 聚焦后两句 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，讲解 “接天” 指莲叶与天空相接，“无穷碧” 指碧绿的莲叶无边无际，“映日” 指与太阳相映，“别样红” 指荷花格外红艳。
3.诗意赏析：引导学生结合插图想象画面：广阔的西湖上，莲叶铺展开来，一直延伸到天边，呈现出无边无际的碧绿；荷花在阳光的映照下，比平时更加艳丽夺目。让学生用自己的话描述诗句意思，加深对诗意的理解。
学习任务四：边读边悟 体会意境
1.节奏朗读：播放古典音乐，指导学生按节奏朗读古诗。前两句读出赞叹的语气，“毕竟” 读得紧凑有力，“不与” 稍重；后两句第三句略带激昂，“无穷” 重读，第四句想象荷花的艳丽，“别样” 恰当重读，读出诗句的壮阔与柔美。
2.对比想象：提问：“诗人为什么说六月的西湖风光与其他季节不同？” 出示西湖春、秋、冬三季的图片，与六月西湖的荷花图对比，让学生直观感受六月西湖莲叶田田、荷花盛开的独特美景，理解诗句的对比意图。
3.对仗工整：引导学生找出诗句中的对仗部分：“接天” 对 “映日”、“莲叶” 对 “荷花”、“无穷碧” 对 “别样红”。分析对仗的特点：词性相对、意境相合，“碧” 与 “红” 色彩对比强烈，突出了莲叶的绿与荷花的红，感受古诗的语言艺术。
4.诗意对照：师生共同梳理全诗诗意，前两句抒发感叹，后两句描写实景，通过 “虚实结合” 的手法，既表达了诗人的主观赞叹，又展现了西湖的客观美景，让学生体会这种表达手法的妙处。
5.描写方法：总结诗歌的描写顺序：先总写西湖六月风光与众不同，再分写莲叶与荷花的具体美景，由总到分、由概括到具体，层次清晰。
6.熟读成诵：通过填空背诵、分组背诵、齐背等形式，让学生结合画面和关键词快速背诵古诗，巩固学习效果。
7.内容概括：师生共同总结：这首诗是诗人早晨送别友人时即景创作的，通过描写西湖六月莲叶与荷花的壮美景色，表达了对西湖的赞美之情，也暗含着对友人的不舍。
8.看图回顾：出示诗中意境插图，让学生看着图片背诵古诗，强化画面与诗句的关联，加深对意境的感悟。
四、总结评价
1.回顾收获：引导学生回答“今天你学会了什么？你是怎么学会的？”
2.课堂评价
结合学生的课堂表现进行评价，采用自我评价、小组互评的方式。
五、课后作业
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一课。
六、教学板书
14. 古诗二首（第二课时）
《晓出净慈寺送林子方》—[宋]杨万里
总写：六月西湖 与众不同
分写：莲叶—接天 无穷碧
荷花—映日 别样红
情：赞美西湖 不舍友人
七、教学反思
本节课围绕《晓出净慈寺送林子方》的教学目标，通过 “导入 — 识字 — 解意 — 赏景 — 背诵” 的环节设计，逐步引导学生走进古诗的意境。大部分学生能够熟练背诵古诗，掌握生字的书写，也能借助插图描述诗中画面，基本达成了教学目标。
教学中的亮点在于通过对比想象、品词析句等方式，帮助学生理解诗句的壮阔意境，尤其是 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” 的画面感，让学生直观感受到了古诗的语言魅力。但也存在一些不足：一是在体会诗人借景抒情的情感时，部分学生未能结合创作背景理解诗人对友人的不舍，只是单纯感知到对美景的赞美；二是对比两首古诗的差异时，学生的表达不够清晰有条理，缺乏系统性；三是朗读指导的形式可以更丰富，如加入吟唱、分组对读等，进一步激发学生的兴趣。
后续改进方向：一是在讲解创作背景时，可更详细地介绍诗人与友人的关系，帮助学生深入体会情感；二是对比阅读时，可出示表格梳理两首诗的季节、景物、手法等差异，引导学生有条理地表达；三是增加多样化的朗读形式，让学生在不同的朗读体验中加深对古诗的感悟。同时，可设计拓展活动，让学生模仿古诗的写法描写身边的美景，提升审美创造能力。