【任务型备课】统编版二年级语文下册-16. 要是你在野外迷了路 第1课时（教学设计）

统编版小学语文二年级下册教学设计
16.要是你在野外迷了路（第一课时）
一、核心素养
文化自信：依托太阳、北极星等天然指南针的知识，感受古人探索自然、利用自然的智慧，传承中华传统文化中顺应自然的生存理念。
语言运用：积累“忠实”“向导”等生动词汇，学习总分结构的表达方法，能结合课文内容清晰复述野外辨别方向的方法，提升口语与书面语表达能力。
思维能力：梳理文中不同天然指南针的作用及使用条件，通过对比、归纳理解不同场景下的辨别方法，培养逻辑分析与解决实际问题的思维能力。
审美创造：领略大自然中太阳、大树、积雪等事物的独特指引作用，感受自然万物的神奇与实用之美，尝试用思维导图等方式展现自然智慧之美。
二、教学重难点
重点：随文识字，正确书写。朗读指导，初步了解识别方向的自然现象。感受诗歌的韵律。
难点：借助假设句式诵读，能联系上下文理解词义。
三、教学过程
学习任务一：情景激趣 导入新课
1.交流体验：提问：“你有迷路的经历吗？说说怎么解决的吧。” 引导学生分享迷路后的解决办法，如使用指南针、通讯工具等，随后引出 “在没有工具的野外，我们该如何辨别方向” 的问题，激发探究兴趣。
2.揭示课题：板书课题 “16. 要是你在野外迷了路”，指导学生朗读。解析课题：“要是” 表示假设，“野外” 指远离城市的自然界，“你” 是第二人称，让学生了解诗歌体裁为儿童诗，内容与自然科学相关，引出 “天然的指南针” 这一核心内容。
学习任务二：初读诗歌 整体感知
1.朗读要求：提出朗读任务：正确、流利地朗读诗歌，数一数诗歌共有 6 小节；思考诗歌为什么以第二人称 “你” 来假设描写；圈画跟自然科学有关的字词；找出诗歌中提到的 “天然的指南针” 及名称；读完后交流疑惑。
2.朗读感知：指名分段朗读诗歌，师生共同纠正读音和停顿，感受诗歌每小节句末押韵的韵律美。引导学生找出 4 种 “天然的指南针”：太阳、大树、北极星、积雪，初步感知诗歌内容。
学习任务三：巧法识字 强化基础
1.生字认读：出示 “慌、针、辨、忠、导、盏” 等生字卡片，指名认读、开火车认读，强调 “慌” 读 “huāng”、“辨” 读 “biàn”、“稠” 读 “chóu”、“稀” 读 “xī”，让学生在课文中找出这些生字，加深印象。
2.识记方法：采用多种识字方法帮助学生记忆：
字义识字：“慌” 与心理状态有关，组词 “慌张、慌忙”；“忠” 表示尽心无私，组词 “忠实、忠心”。
形声字识字：借助形声字特点识记 “针、导、盏” 等字，分析形旁与声旁的含义。
反义词比较：“稠” 与 “稀” 是反义词，“稠” 表示植物间距小，组词 “稠密、浓稠”；“稀” 表示植物间距大，组词 “稀少、稀有”。
3.对比识记：重点区分 “辨、辩、辫、瓣”，通过组词帮助理解：“辨”（辨别）、“辩”（辩论）、“辫”（辫子）、“瓣”（花瓣），结合字形差异强化记忆。
4.积累词语：出示 “野外、方向、天然、帮助、忠实、永远、向导” 等词语，让学生齐读、指名读，积累重点词汇，为理解课文和表达奠定基础。
5.理解词语：结合图片和课文语境讲解重点词语：
指南针：我国古代劳动人民创造的指示方向的仪器，指针总是指向南方。
沟渠：为灌溉或排水而挖的人工水道。
北极星：离北天极很近，位置几乎不变，可用来辨别方向。
指路灯：比喻能指引方向的事物，文中指北极星。
学习任务四：书写指导 掌握生字
1.生字朗读：出示 “指、南、针、帮、导、永、夜、特、积、忠” 等要求书写的生字，指名认读并组词，如 “手指、南方、针线、帮助、向导、永远、黑夜、特别、积雪、忠心”，巩固字词关联。
2.结构识字：分析生字结构特点，重点指导左右结构的字：“指”（扌 + 旨）、“特”（牜 + 寺）、“针”（钅 + 十）、“积”（禾 + 只），强调左窄右宽的书写规律。
3.重点指导：
指（zhǐ）：左右结构，部首 “扌”，共 9 画，组词 “手指、指向”，区分 “旨” 与 “诣”，造句：“他指向远方的山峰。”
针（zhēn）：左右结构，部首 “钅”，共 7 画，组词 “针线、打针”，延伸成语 “针尖对麦芒”，造句：“在森林中没有指南针容易迷路。”
帮（bāng）：上下结构，部首 “巾”，共 9 画，组词 “帮忙、帮助”，与 “助” 搭配使用，造句：“同学之间要互相帮助。”
导（dǎo）：上下结构，部首 “巳”，共 6 画，“巳 + 寸 = 导”，组词 “指导、向导”，区分 “异” 与 “民”。
永（yǒng）：独体字，共 5 画，组词 “永远、永久”，“咏 - 口 = 永”，区分 “水、泳、咏”。
特（tè）：左右结构，部首 “牜”，共 10 画，“牛 + 寺 = 特”，组词 “特别、独特”，造句：“这个礼物很特别。”
积（jī）：左右结构，部首 “禾”，共 10 画，“禾 + 只 = 积”，组词 “积极、积雪”，区分 “识、织”。
教师范写，学生描红、临写，教师巡视纠正书写错误。
学习任务五：理解表达 梳理结构
1.结构划分：引导学生梳理诗歌结构：第一小节总述大自然有很多天然的指南针；第二至五小节分别介绍太阳、北极星、大树、积雪 4 种 “天然指南针”；第六小节鼓励人们多观察思考大自然的神奇，明确总分总的结构特点。
2.直击中心：提问：“在什么情况下我们能用上‘天然’的指南针？” 引导学生结合课文内容总结：晴天用太阳、黑夜用北极星、阴雨天用大树、雪天用积雪。
3.总结概括：师生共同总结：诗歌介绍了 4 种能帮助人们识别方向的自然现象，语言上使用假设语气（如 “要是你…… 可千万……”），并用 “辨别、分辨、认出” 等不同词语表达相同意思，避免语言重复，体现了表达的灵活性。
四、总结评价
1.回顾收获：引导学生回答“今天你学会了什么？你是怎么学会的？”
2.课堂评价
结合学生的课堂表现进行评价，采用自我评价、小组互评的方式。
五、课后作业
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一课。
六、教学板书
16.要是你在野外迷了路（第一课时）
结构：总—分—总
天然指南针：晴天→太阳 黑夜→北极星 阴雨天→大树 雪天→积雪
七、教学反思
本节课围绕 “识字、朗读、梳理结构” 的核心目标，通过情景导入、多种识字方法结合、分层练习等环节，有效调动了学生的学习积极性。大部分学生能够掌握生字的认读和书写，梳理出 4 种天然指南针及其使用场景，初步感知诗歌的结构和韵律，基本达成教学目标。
教学中的亮点在于通过情景提问激发学生兴趣，借助字义、形声字、反义词等多种识字方法降低学习难度，结合图片帮助学生理解抽象词语。但也存在一些不足：一是在梳理天然指南针的使用场景时，部分学生未能快速对应，需要教师过多引导；二是对诗歌韵律美的感知不够深入，朗读指导时对节奏、停顿的把控不够细致；三是对比识记 “辨、辩、辫、瓣” 时，学生容易混淆，需要更多练习巩固。
后续改进方向：一是在梳理内容时，可采用表格形式直观呈现天然指南针、使用场景、辨别方法，帮助学生理清逻辑；二是加强朗读指导，通过示范朗读、分句朗读等方式，让学生感受诗歌的韵律和假设语气；三是增加形近字对比练习，通过组词、造句等方式强化记忆。同时，可设计拓展活动，让学生搜集更多天然指南针的知识，提升对自然科学的探索兴趣。