【任务型备课】统编版二年级语文下册-18. 大象的耳朵 第1课时（教学设计）

统编版小学语文二年级下册教学设计
18.大象的耳朵（第一课时）
一、核心素养
文化自信：从大象接纳自身耳朵特点的故事中，领悟中华传统文化的智慧，树立接纳自我、不盲从他人的价值观，增强文化认同感。
语言运用：积累“耷拉”“竖起来”等生动描写动作的词语，学习对话推动情节的表达方法，能分角色朗读课文并复述故事，提升语言表达能力。
思维能力：梳理大象对耳朵认知的转变过程，分析他人建议与自身实际的关系，培养辩证思考、独立判断和解决问题的思维品质。
审美创造：感受故事幽默风趣的语言美与情节美，体会“适合自己的才是最好的”的内涵，尝试用情景剧表演等方式展现故事的趣味与哲理。
二、教学重难点
重点：随文识记9个生字，积累词语并掌握书写8个生字。整体感知内容大意。
难点：朗读课文，能读好文中的问句，体会大象耳朵与众不同的特点。
三、教学过程
学习任务一：看图说话 导入新课
1.我会说：出示大象的图片，引导学生观察大象的外形特点，提问：“大象有什么特点？” 鼓励学生从鼻子、耳朵、体型、腿、牙齿等方面自由发言，用自己的语言描述大象的模样，激活学生已有的生活经验。
2.资料链接：补充大象的相关资料：“象是哺乳动物，是陆地上现存最大的动物，耳朵大，鼻子长筒形，能蜷曲，多有一对长而大的门牙伸出唇外。大象是群居性动物，性情温顺，易于亲近。生活在我国云南南部、印度、非洲等热带地区。” 帮助学生丰富对大象的认知。
3.读读课题：聚焦大象的耳朵，提问：“大象的耳朵像什么？” 引导学生展开想象，如 “像扇子”“像蒲扇” 等，随后板书课题《18. 大象的耳朵》，指导学生齐读课题，强调 “耳朵” 的读音和写法，激发学生对课文的探究兴趣。
学习任务二：初读课文 随文识字
1.朗读要求：出示朗读要求，引导学生自主朗读课文：①朗读课文，注意读准字音、读通句子，尤其要读好问句；②标出课文的自然段；③画出课文中大象说的话，初步了解动物耳朵的特点。教师巡视指导，及时纠正学生的朗读错误。
2.认读生字：出示 “耷、拉、遇、到、跳、舞、头、痛、心、烦、扇、风、竹、竿、竖、着” 等生字卡片，指名认读，正音强调 “耷（dā）”“竖（shù）”“遇（yù）” 等易错字音。通过开火车读、齐读、指名读等方式，让学生熟练掌握生字读音。
3.识记生字：引导学生运用多种方法识记生字：①加一加识字：“大 + 耳 = 耷”“火 + 页 = 烦”“ + 干 = 竿”“户 + 羽 = 扇”；②联系生活识字：“跳、舞” 可结合课间活动 “跳舞” 识记，“头、痛” 可联系生病时 “头痛” 的经历识记；③偏旁归类识字：“遇”“到” 都带有 “辶”，与行走、到达有关。
4.认识多音字：重点讲解多音字 “扇”，出示句子 “夏天到了，奶奶喜欢拿着大扇（shàn）子扇（shān）风呢”，引导学生体会 “扇” 在表示 “扇子（事物名称）” 时读 “shàn”，表示 “扇动（动作）” 时读 “shān”。通过组词、造句等方式巩固多音字的运用，如 “扇（shàn）子”“扇（shān）动翅膀”。
5.词语理解：出示 “大象、耳朵、扇子、遇到、不安、兔子、毛病、人家、最后、头痛” 等词语，指名认读并理解含义。结合课文语境和生活实际帮助学生理解重点词语，如 “耷拉” 可通过模仿大象耳朵下垂的样子理解；“不安” 可联系 “心里不踏实” 的感受理解。
学习任务三：书写指导 掌握生字
1.我会读：出示 “扇、遇、痛、慢、睡、定、病、根” 等要求书写的生字，指名认读，明确生字的读音、部首和结构：“扇” 是半包围结构（户字头），“遇” 是半包围结构（走之底），“痛、病” 是半包围结构（病字头），“慢、根” 是左右结构，“睡、定” 是上下结构。
2.我会写：逐字进行书写指导：
扇（shān）：笔画数 10 画，部首 “户”。指导学生注意 “户” 字头的写法，撇画要舒展，下方 “羽” 字的两个 “习” 要匀称，左小右略大。造句：“蝴蝶扇动着翅膀飞来飞去。”
慢（màn）：笔画数 14 画，部首 “忄”。强调 “忄” 的写法（点、点、竖），右边 “曼” 字的横画要均匀，竖画要挺直。提问：“‘慢’的反义词是什么？”（快）造句：“大象在路上慢慢地走着，遇到了小兔子。”
遇（yù）：笔画数 12 画，部首 “辶”。指导 “辶” 的写法（点、横折折撇、捺），捺画要舒展托住上方部分。提问：“还有哪些带‘辶’的字？”（过、边、这等）对比 “遇” 和 “寓” 的异同，造句：“周末，我在超市遇到了同学。”
根（gēn）：笔画数 10 画，部首 “木”。对比 “根、很、跟” 的字形差异，左边 “木” 字旁做部首时，捺画变点，右边 “艮” 的写法要规范。造句：“这棵树的树根深深地扎在泥土里。”
痛（tòng）：笔画数 12 画，部首 “疒”。讲解 “疒”（病字头）的字多与身体不适有关，指导 “疒” 的写法（点、横、撇、点、提），下方 “甬” 字要写得紧凑。对比 “痛” 和 “通” 的异同，造句：“头痛的时候要去看医生。”
其余生字 “睡、定、病” 采用同样的方式，强调书写要点和易错部分，让学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势。
学习任务四：看图识记 趣味串文
1.我会说：出示大象耳朵的图片，引导学生用课文中的句子描述：“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。” 指导学生体会比喻句的生动形象，鼓励学生模仿造句，如 “月亮像小船似的挂在天上”。
2.我发现：出示小白兔的图片，提问：“小白兔的耳朵是什么样子的？” 引导学生观察并回答：“小白兔的耳朵竖起来。” 初步感知不同动物耳朵的差异。
3.我会观察：依次出示小鹿、小马、小老鼠的图片，让学生观察它们的耳朵特点，填空：“小鹿的耳朵_____”“小马的耳朵_____”“小老鼠的耳朵_____”，鼓励学生用准确的词语描述（如 “竖起来”“小小的” 等），进一步梳理动物耳朵的共性特点。
4.自由说：组织学生讨论：“说说大象的耳朵跟它们有什么不同？” 引导学生明确：大象的耳朵大、耷拉着，而小白兔、小鹿等动物的耳朵小、竖起来，加深对大象耳朵与众不同特点的认识。
5.体会语气：出示文中的对话和大象的心理活动句子：“小兔子说：‘咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？’”“小羊也说：‘大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？’”“他自言自语地说：‘他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？’”“怎么才能让耳朵竖起来呢？” 指导学生通过重读关键词、调整语速等方式，读出小兔子、小羊的疑惑语气，以及大象的不安和困惑，分组进行分角色朗读，体会人物的内心感受。
四、总结评价
1.回顾收获：引导学生回答“今天你学会了什么？你是怎么学会的？”
2.课堂评价
结合学生的课堂表现进行评价，采用自我评价、小组互评的方式。
五、课后作业
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一课。
六、教学板书
18. 大象的耳朵
大象的耳朵：大、耷拉着（像扇子）
其他动物的耳朵：竖起来（小白兔、小鹿、小马...）
疑问：我的耳朵有毛病吗？
七、教学反思
本节课作为《大象的耳朵》的第一课时，聚焦生字词教学和课文初步感知，整体教学流程清晰，符合二年级学生的认知特点。通过看图说话导入，能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣；随文识字环节采用多种识字方法，如加一加、偏旁归类、联系生活等，帮助学生高效识记生字，多音字 “扇” 的教学结合具体语境，学生理解和运用效果较好；书写指导注重细节，逐字讲解要点，有助于学生养成规范书写的习惯；趣味串文环节通过观察图片、对比动物耳朵特点、朗读对话等活动，让学生初步感知课文内容，体会人物语气。
但教学中也存在一些不足：一是在词语理解环节，对 “耷拉” 等词语的讲解不够形象直观，部分学生理解不够深刻；二是朗读指导的时间略显仓促，部分学生未能充分体会问句的语气；三是个别生字（如 “遇”“痛”）的书写难度较大，学生掌握不够熟练，需要更多的练习和指导。
今后改进方向：一是运用更多直观手段辅助教学，如通过动作模仿、实物展示等方式帮助学生理解词语含义；二是合理分配教学时间，给朗读指导和书写练习留出充足的时间，加强个别指导；三是设计更多趣味化的巩固练习，如生字闯关、词语接龙等，让学生在游戏中巩固生字词，提升学习积极性；四是在预习作业中适当增加对课文情节的探究，为第二课时的主旨理解做好更充分的铺垫。