【任务型备课】统编版二年级语文下册-22. 羿射九日 第1课时（教学设计）

统编版小学语文二年级下册教学设计
22.羿射九日（第一课时）
一、核心素养
文化自信：品读中国经典神话故事，感受上古神话的瑰丽想象与英雄气魄，体会先民征服自然的智慧与勇气，增强对中华神话文化的认同感。
语言运用：认识“射、桑”等生字，规范书写“射、最”等汉字；积累词语，能有感情朗读课文，复述羿射九日的情节，提升语言表达能力。
思维能力：梳理羿射九日的起因、经过与结果，分析人物形象特点，结合故事思考英雄行为的意义，培养逻辑梳理、分析人物与归纳概括的思维能力。
审美创造：想象羿射九日的壮阔场景与大地复苏的生机之美，通过角色扮演故事等方式，展现神话的奇幻色彩，提升审美感知与创造能力。
二、教学重难点
重点：随文识记15个生字，掌握8个生字的正确书写。初读课文，了解主要内容。
难点：积累词语，初步读懂课文，感受故事的神奇。
三、教学过程
学习任务一：情景激趣 导入课题
1.知识链接：简要介绍神话的由来和特点 —— 古代生产力低下，人们借助幻想解释自然现象、展现对自然力的斗争与理想追求，具有爱民意识和浪漫主义色彩，为学生理解课文奠定文化基础。
2.讨论交流：提问 “你看过哪些神话故事？” 引导学生分享《夸父逐日》《精卫填海》《女娲造人》等，激活已有知识储备，营造神话学习氛围。
3.解题知意：板书课题《22. 羿射九日》，指导学生齐读，重点认读 “羿（yì）”“射（shè）”。4.解析课题：“羿” 是主人公（也称后羿），“射” 是核心动作，“九日” 指九个太阳。抛出问题 “羿为什么射日？怎样射日？” 激发学生阅读兴趣。
学习任务二：自读课文 识字学词
1.自由朗读：①自由读课文，借助拼音把句子读通顺；②圈出生字，不会读的生字多读几遍；③读完后和同桌分享 “你从文中读懂了什么？”
2.认读生字：出示 “射、桑、熔、值、箭、裂、跨、搭、翻、类、窜、炎、滋、腾”15 个生字，结合词语 “射日、扶桑、熔化、值日、神箭、爆裂、跨过、搭车、翻过、人类、乱窜、炎热、滋润、奔腾”，通过指名认读、开火车读、齐读等形式，纠正易错字音。
3.识记生字：①偏旁表意：“亻”（值：值日要人做）、“火”（熔：熔化靠火）、“氵”（滋、润：与水有关）、“弓”（箭：与弓箭有关）；②加一加：身 + 寸 = 射、米 + 大 = 类、火 + 火 = 炎、 + 前 = 箭；③区分易混淆字：“融（冰雪融化）、溶（固体溶解）、熔（物体受热熔化）”，结合字义与偏旁差异记忆。
4.读读记记：呈现 “开始、光明、值日、决心、最后、从此、欢唱、生机” 等词语，指导学生分组读、男女对读，积累常用词语，为语言运用奠定基础。
学习任务三：书写指导 掌握生字
1.认读生字：出示 “射、最、始、换、值、弓、炎、此”8 个要求书写的生字，明确字形结构（左右结构：射、始、换、值、此；上下结构：最、炎；独体字：弓），指名认读、组词，巩固字音与字义。
2.生字指导：逐字指导书写，强调笔顺、结构与易错点。
射（shè）：左右结构，部首 “寸”，左窄右宽，“身” 的笔顺要规范，组词 “射箭、射击”，造句 “华华在此次射击比赛中荣获冠军。”
最（zuì）：上下结构，部首 “日”，上半部分要紧凑，“日” 在下方居中，组词 “最好、最快”，造句 “他最快完成了任务。”
换（huàn）：左右结构，部首 “扌”，左窄右宽，右边 “奂” 的笔顺要正确，组词 “交换、兑换”，造句 “今天，我们换了座位。”
值（zhí）：左右结构，部首 “亻”，左边 “亻” 要挺拔，右边 “直” 的竖要写正，组词 “值日、值班”，造句 “这件古董价值连城。”
始（shǐ）：左右结构，部首 “女”，左窄右宽，右边 “台” 的写法要规范，组词 “开始、始终”，造句 “千里之行，始于足下。”
弓（gōng）：独体字，笔顺为 “横折、横、竖折折钩”，组词 “弓箭、弹弓”，造句 “经过上次的惊吓，他像惊弓之鸟，一听到动静就紧张。”
炎（yán）：上下结构，两个 “火” 上下排列，上小下大，组词 “炎热、发炎”，造句 “炎热的夏天里，我最爱吃冰凉的西瓜。”
此（cǐ）：左右结构，部首 “止”，左边 “止” 要写稳，右边 “匕” 要舒展，组词 “此次、彼此”，造句 “妈妈告诉我，此事要认真对待，不能马虎。”
3.书写练习：学生在习字本上描红、临写每个生字各 3 个，教师巡视指导，纠正书写姿势与字形错误，展示优秀作业并点评。
学习任务四：再读课文 初知大意
1.阅读要求：①阅读第一和第二自然段，找出羿射日的原因，用波浪线画出来；②思考 “羿做了什么？在课文中哪几个自然段有描写？后来怎么样了？”
2.文章大意：引导学生结合阅读要求，概括课文主要内容：古时候天上有十个太阳，给人类带来深重困难，羿历经艰险射下九个太阳，帮助人类脱离苦海。
3.补充梳理：简单明确故事脉络 —— 起因（十日并出，大地遭殃）、经过（羿射九日）、结果（大地复苏），让学生对故事结构有初步认知。
四、总结评价
1.回顾收获：引导学生回答“今天你学会了什么？你是怎么学会的？”
2.课堂评价
结合学生的课堂表现进行评价，采用自我评价、小组互评的方式。
五、课后作业
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一课。
六、教学板书
22. 羿射九日（第一课时）
故事脉络：起因（十日并出，大地遭殃）
经过（羿射九日）
结果（大地复苏）
七、教学反思
本节课作为第一课时，聚焦生字词教学与课文整体感知，教学流程清晰，符合二年级学生的认知规律。通过情景激趣导入，借助神话知识链接与已有故事分享，有效激发了学生的学习兴趣；识字环节采用多种识记方法，结合偏旁表意、加一加、易混淆字区分等，帮助学生扎实掌握生字词，尤其是 “融、溶、熔” 的辨析，针对性解决了教学难点。
书写指导环节，逐字强调笔顺、结构与易错点，结合造句巩固运用，提升了学生的书写能力。再读课文环节，通过明确阅读要求，引导学生初步梳理故事脉络，为第二课时的深入学习筑牢基础。但教学中也存在不足：一是部分生字（如 “腾、窜”）的识记时间较短，个别学生掌握不够扎实；二是对课文自然段的标注检查不够细致，部分学生可能存在漏标情况；三是初知大意环节，对 “十日并出带来的困难” 感知不够深入，学生对神话的神奇色彩体会不足。
今后教学中，应合理分配生字教学时间，对难记生字加强巩固练习；加强课堂反馈的及时性，确保每个学生都能扎实完成基础学习任务；在初知大意环节，可结合图片或短视频，直观展示十日并出的灾害场景，帮助学生更好地感受神话的神奇与羿射日的必要性。