统编版语文四年级下册第1课《古诗词三首》第三课时教学设计

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统编版四年级下册 第 1课《古诗词三首》第三课时教学设计
课题 1.古诗词三首 课型 精读课 课时 3 序号 03
课标分析 课时目标：1．正确认读“稀、篱”等生字新词，能结合注释理解诗歌大意。2．能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。3.抓住关键词，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。4．有感情地朗读、背诵诗歌。
教材分析 本课分析：《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。　这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。关系建构：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”的方法，体会作者对乡村生活的喜爱与赞美。资源挖掘：自读图书四下1《探索自然》中另外四首诗《田园乐（其四）》《新晴野望》《社日》《雨过山村》，做到“读对、读懂、读好”。
学情分析 已有知识经验： 四年级的学生以能诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。已有生活经验：我校学生几乎都是农村学生，因此他们亲近大自然的机会很多，诗句的意象和蕴含的感情比较好体会。已有策略经验： 学生已经基本掌握了识字写字方法和书写技能，并能通过小组合作学习；学习困难障碍： 本课中，正确认读生字，把字写美观，抓关键词句，体会其中的情感。学生个性差异：70%的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，因此让学生自主阅读和思考，从中体会到学习的乐趣，并获得感悟和启迪。30%的学生由于基础差，对学习不感兴趣，因此很难融入课堂讨论。
教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
教学重难点 重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。难点：1.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。2.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。突破措施：1.利用小组自主合作探究的学习方法，提高学生课堂的参与度和增强学生的团结互助的能力。2.通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。3.教师要通过建立充分发挥主导作用，及时点拨。
教学准备 教学课件
教 学 过 程
教学环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救
一、导入课题，解题读题 1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词——清平乐·村居。请同学们看老师写课题。2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。）3.指读：清平乐 村居 1.学生思考，并回答问题。2.全班齐读课题。 1.提问不同层次学生。2.指名不同层次学生读通读顺词牌名。
二、初读感知，疏通字词 1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3.检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）教师相机正音，指导书写“茅、檐”。 “茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。4.指名学生朗读；齐读全词。5.读着读着，你发现了什么？6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。7.交流释疑。我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？ 预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思？ 预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。 学生自由朗读课文。学生举手朗读课文。学生思考并回答问题。学生提出问题。学生学习小组交流设疑。 指名不同层次的学生读通读顺读停顿课文。指名不同层次学生回答问题教师巡视学生交流情况，相机指导。指名回答问题。 100%达成目标
三、再读课文，感受韵律之美 1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。2.听到你们读，老师也非常想读。师用清新的语调读，力求读得入情入境。3.你们知道老师为什么读得好吗？【出示课件43】“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）读一读，再次感受一下。这首词有意思吗？我们再读一读。 学生听范读。学生再次读课文，谈感受。 指名不同层次的学生有感情的朗读课文。提问不同层次的学生谈谈读后感受。 预设：80%掌握补救：20%课后单独指导讲解
四、放飞想象，浸润静谧之美 1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2.品环境（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！这样的美景属于你，美美地读一读吧。（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。（板书：茅檐 低小 ）一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。3.品人物（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。（2）这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？ 学生想象画面。学生品诗句环境，回答问题，齐读诗句。学生品人物，思考问题，齐读诗句。 提问举手学生想象到了什么画面。提问举手学生感受诗句中环境的美。提问不同层次学生感悟人物的美。 预设：80%掌握补救：20%课后单独指导讲解
作业布置 必做：背诵默写课文。选做：主题丛书相配套的词
板书设计 茅檐 低小 翁媪 吴音 相媚好 醉清平乐 村居 大儿：勤劳 中儿：心灵手巧 小儿： 无赖
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