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统编版四年级下册 第3课《天窗》第一课时教学设计
课题 3、天窗 课型 精读 课时 1 序号 06
课标分析 课时目标： 会认藉、瞥3个字，会写慰、藉、锐等10个字。 抓住中心句，理解课文内容，体 会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 初步感知文章，了解课文内容。
教材 分析 本课分析：课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 关系建构：抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。通过小组合作学习以及不同的朗读形式，初步感知文章，了解课文内容。 资源挖掘： （一）教材资源：课本插图、《语文主题丛书》的相关阅读文本 （二）学校资源：多媒体、PPT （三）学生资源：学生已有的课内外阅读量，以及能够通过查阅图书、上网搜索等方法了解课文相关资料。
学情分析 已有知识经验：四年级的学生通过前三年的学习，语言表达能力已经有所提升，对抓住关键词句也有了初步的把握，初步学会品味文章语言，体会课文主题。 已有生活经验：对于生活在乡镇的孩子，对乡间生活十分熟悉，本单元课文也容易让学生产生情感上的共鸣。 已有策略经验： 自学策略：能够以较快速度默读全文，动笔划出关键词句。 合作策略：能够把握课文内容，用自己的话表述出来；能够进行不同形式的朗读，能够表达自己的特有见解。 学习困难障碍： 部分学生语言表达能力和概括能力较差，在学习课文时不能进行概括，对关键词句的理解不深刻。 学生个性差异： 通过课堂学习，85%的学生能够抓住中心句，理解课文内容，15%的学生的体会不够深入，需要老师进一步点拨引导。
教学目标 1.会认藉、瞥3个字，会写慰、藉、锐等10个字。 2.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 3.初步感知文章，了解课文内容。
教学重难点 重点：1.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 2.初步感知文章，了解课文内容。 难点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 突破措施：教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
教学准备 PPT课件
教 学 过 程
教学 环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救
一、激趣导入 1.谈话引入，课件出示天窗的图片； 2.走近作者：课件出示作者资料。 1、学生观察图片，认识“天窗”； 2、学生查看作者资料，认识作者茅盾。 适当提问两个学生。 预设：5%的学生对“天窗”及作者资料无太多的认识。 补救：教师给予适时的讲解指导。
二、检查预习 1、PPT出示生字词； 2、检查正音，重点指导“慰藉”； 3、指名提醒容易写错的字，计时识记。重点提醒“瞥”。 4、了解主要内容： 天窗对于乡下孩子有着怎样的意义？找出文中句子，读一读。 1、学生以小组合作学习的形式，自学生字词，组内互相检查正音。 2、小组合作：找出“天窗对于乡下孩子有着怎样的意义？ 1、教师提问2-3个学生，检查学生生字词预习情况； 2、小组派代表汇报“天窗对于乡下孩子的意义”。 预设：90%的学生能够积极开展小组讨论，自学生字词。 补救：教师对10%不能掌握生字词的学生进行指导正音。
理解“慰藉”，体会快乐 小小的天窗不仅给屋里的人送来了光明，还是孩子们雨天和月夜“唯一的慰藉”，为什么呢？孩子们之前希望的是什么？之后在那扇小小的天窗里看到了什么？默读课文，划出相关语句。 学生默读课文，划出相关语句，并在小组内讨论交流。 教师提问3—5个不同层次的学生，检查讨论情况。 预设：5%的学生不能划出相关语句。 补救：教师给予适时的指导点拨。
四、课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？ 学生思考，并回答。 明确：真切地感受到孩子们丰富的想象力与创造力。 提问个别学生初读课文后的感受。 预设：90%的学生能说出自己的感受体会。 补救：对10%不能谁出自己体会的学生进行引导总结。
作业布置 必做：1、抄写第3课生字词；2、完成第3课练习册； 选做：阅读茅盾的其他作品文选。
板书设计 3、天窗 慰藉 锐利 河滩 帐子 闪闪烁烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰
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统编版四年级下册 第3课《天窗》第二课时教学设计
课题 3、天窗 课型 精读课 课时 2 序号 07
课标分析 课时目标： 1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2.抓住中心句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 3.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊 感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教材 分析 本课分析：课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 关系建构：抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。通过小组合作学习以及不同的朗读形式，初步感知文章，了解课文内容。 资源挖掘： （一）教材资源：课本插图、《语文主题丛书》的相关阅读文本 （二）学校资源：多媒体、PPT （三）学生资源：学生已有的课内外阅读量，以及能够通过查阅图书、上网搜索等方法了解课文相关资料。
学情分析 已有知识经验：四年级的学生通过前三年的学习，语言表达能力已经有所提升，对抓住关键词句也有了初步的把握，初步学会品味文章语言，体会课文主题。 已有生活经验：对于生活在乡镇的孩子，对乡间生活十分熟悉，本单元课文也容易让学生产生情感上的共鸣。 已有策略经验： 自学策略：能够以较快速度默读全文，动笔划出关键词句。 合作策略：能够把握课文内容，用自己的话表述出来；能够进行不同形式的朗读，能够表达自己的特有见解。 学习困难障碍： 部分学生语言表达能力和概括能力较差，在学习课文时不能进行概括，对关键词句的理解不深刻。 学生个性差异： 通过课堂学习，85%的学生能够抓住中心句，理解课文内容，15%的学生的体会不够深入，需要老师进一步点拨引导。
教学目标 1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2.抓住中心句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 3.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重难点 重点：1.抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 2.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 难点：学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 突破措施：教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。
教学准备 PPT课件
教 学 过 程
教学 环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救
一、品读释疑 1.读课文，什么是天窗？“天窗”的作用是什么？（课后第1题）为什么要介绍乡下房子的窗户？ 2.“天窗”是什么样子的？在大人们心中，天窗有什么作用？ 1、学生默读课文，自主找出问题答案。 2、学生各抒己见。 适当提问不同层次的两三位学生。 预设：90%的学生能够认真默读并完成思考题； 补救：对于不能回答正确的学生，教师给予及时的点拨。
二、讨论交流 1.为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？（课后第2题） 2、文中再次出现“唯一的慰藉”这句话，有什么作用？ 3.想一想：孩子们透过天窗看到了什么？联想到了什么？ 4.为什么作者说要感谢发明这天窗的大人们？ 1、学生以小组为单位，展开讨论交流。 2、结合课文，学生发挥想象，各抒己见。 3、有感情朗读看到、联想的画面的语段，感受丰富的想象。 小组汇报，教师提问小组代表。 预设：90%的学生能够积极参与课堂讨论，说出自己的见解； 补救：教师给予引导。
阅读方法解密 抓住中心句理解课文内容：（1）概念：“中心句”就是能够概括文章主要内容的句子。 （2）中心句的特点：①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。 1、学生认真聆听教师解释中心句概念。 2、学生联系课文内容，找出中心句并分析： “小小的天窗是唯一的慰藉”。这是课文的中心句，出现在第4自然段和第6自然的末尾，起到了归纳和总结作用。 教师提3—5个不同层次的学生，检查讨论情况。 预设：85%的学生能够理解中心句的作用并分析句子； 补救：教师进行适时的引导。
四、结构主旨 1.课文结构 出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。 2.课文主旨 本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外面的世界，产生了无限遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了孩子们丰富的想象力与创造力。 3.写作方法：仿写排比句 （1）仿写排比句，关键是在“仿”字上下功夫。“仿”是形式，本质是“创”，关键是“写”，要写得合乎题意，写得富有创意，写得言之有理。 1.学生各抒己见，聆听教师归纳总结课文主旨； 本课在写透过小玻璃窗看到的黑影，想象到了灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺和霸气十足的猫头鹰，中间用“……也许……，也许……，也许……”来连接。 2.练一练： 学生仿照例句的形式写三个句子，构成四季。 人们都爱春天，爱她的风和日丽，爱她的花红柳绿，爱她的雨润万物...... 提问2—3个不同层次的学生，检查学生对课文结构主旨的掌握。 2.提问3—5个学生对排比句仿写的掌握。 预设：90%的学生能够掌握课文主旨，80%的学生能够进行仿写； 补救：教师对未能完成仿写的同学进行指导，适当给出例句。
五、课堂小结 课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。 学生进行归纳总结 教师提问个别学生 预设：90&的学生能够自行归纳总结； 补救：教师给予点拨。
作业布置 必做：完成导学案、练习册第3课的练习； 选做：阅读语文主题丛书《我的王国》。
板书设计 3、天窗 天窗的来历、位置 一方空白 唯一的慰藉（夏天下雨时、夜里上床后） 无穷想象 天窗是神奇的
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