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统编版四年级下册 第 5课《琥珀》第一课时教学设计
课题 5、琥珀 课型 精读 课时 1 序号 09
课标分析 单元目标： 1.认识45个二类字，会写45个一类字，理解“包裹”等词 语，积累“怒吼、迟钝”等课后词语，培养学生自主识字和归类 书写的能力。 2.读懂课文内容，能大胆提出不懂的问题并试着解决。 3.朗读课文，体会作者表达的准确性及推测的严谨性。 4.以例悟法，学会借助思维导图写文章。 课时目标： 1.会认“琥、珀”等11个生字，会写“吼、脂”等15个生字。 2.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 3.初步感知文意，了解课文内容。
教材 分析 单元分析： 本单元为科普单元，安排了4篇文章。《琥珀》和《飞向蓝 天的恐龙》旨在讲述自然的奥秘;《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》旨在讲述科技的精彩。 本单元的语文要素有两个，一是“阅读时能提出不懂的问题并试着解决”，这是在四上策略单元“学习提问”的基础上进一步练习提出有助于理解文章内容的问题，并在此基础上进行能力的提升——试着解决问题。另一个是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”，根据教材上给出的思维导图引导学生做到习作的言之有物、言之有序。四篇课文，鼓励学生从不同角度提出对理解课文有帮助的问题，也从联系上下文、抓关键词句、查资料等方面引导学习如何解决问题，质疑、解惑同时推进，培养学生的逻辑推理能力及对语言敏锐的感知力。教学时，老师要紧扣单元教学目标，以课文为依托，培养学生的学习能力，激发学生勇于探索、尝试的兴趣。本单元还安排了一个口语交际——说新闻，要求学生说清楚新闻的来源、说准确新闻的内容。在学生提升口语表达能力的同时，也对查阅资料解决问题的学法进行了巩固。语文园地的“交流平台”是对学法——解决问题的一个小结，并补充了结合生活经验和向别人请教两种方法，帮助学生梳理出解决问题的更多可能性。“词句段运用”则是借用新生词语和老词新解的方式引导学生质疑、探究，结合生活经验理解;继而示例说明方法，让学生了解运用，再次体现了单元知识的统一性与融合性。“读书吧”中推荐的《十万个为什么》是科普作品，内容有趣、语言生动，在呼应单元人文主题的同时也能激发起学生探索的兴趣，拓宽学生阅读的宽度。 本课分析：《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也称科学小品文。作者由一块稀世珍宝琥珀，展开大胆合理的想象，采用生动传神的语言，推测并再现了这块少见的湖泊的形成过程。文章布局严谨，语言细腻形象，逻辑推理严谨，条理清晰，极适于用来指导学生学习语言，掌握写作技巧。真实与想象相结合，使文章具有神奇色彩。作者通过大胆、丰富、周密的推测，想象了一万年前的故事。教学时，一方面引导学生体会真实情景描写的简洁翔实，了解说明文的语言特点；另一方面引导学生深切感受想象故事情节描写的生动传神，细致巧妙。 关系建构：抓住中心句，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。通过小组合作学习以及不同的朗读形式，初步感知文章，了解课文内容。 资源挖掘： （一）教材资源：课本插图、《语文主题丛书》的相关阅读文本 （二）学校资源：多媒体、PPT （三）学生资源：学生已有的课内外阅读量，以及能够通过查阅图书、上网搜索等方法了解课文相关的资料。
学情分析 已有知识经验：四年级的学生通过前三年的学习，语言表达能力已经有所提升，能够在阅读文章的过程中进行思考，并提出自己的疑问。 已有生活经验：四年级的学生的个人阅读量已经有所积累，对不同形式的文章已有所接触，对于此篇科普文，学生也较容易理解。 已有策略经验： 自学策略：能够以较快速度默读全文，动笔划出关键词句。 合作策略：能够进行不同形式的朗读，进行小组讨论，提出自己的疑问。 学习困难障碍： 部分学生语言表达能力和概括能力较差，对课文理解不够深刻，因此无法提出较有价值的问题。 学生个性差异： 通过课堂学习，90%的学生能够提出自己的疑问，理解课文内容，10%的学生的体会不够深入，需要老师进一步点拨引导。
教学目标 1.会认“琥、珀”等11个生字，会写“吼、脂”等15个生字。 2.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 3.初步感知文意，了解课文内容。
教学重难点 重点：初步感知文意，了解课文内容。 难点：理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 突破措施：通过小组合作学习的形式，不同形式的朗读，查阅资料加深对课文的理解。围绕重点问题进行讨论解决，教师通过课件的展示，使学生对琥珀有更为直观明确的了解。
教学准备 PPT课件
教 学 过 程
教学 环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救
一、激趣导入 1.谈话引入：琥珀是怎样形成的？它的科学价值是什么？让我们走进课文去看看吧！ 学生思考关于琥珀的俄几个问题 教师提问个别学生 预设：95%的学生能够回答出老师的问题。
二、初读课文，感知内容 1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.出示多音字，指导学生识字多音字。 5.理解词语。 6.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 1、学生自学生字词； 2、学生检查自学情况。 教师巡查，并提问个别学生 预设：90%的学生能够认真完成自学任务； 补救：教师给予适时的引导。
三、 再读课文，指导识字重点 1.再读课文，想一想课文写了什么？ 示例：这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测琥珀是怎样形成的和被发现的，以及这块琥珀的科学价值。 2.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法： 1、学生思考：课文主要写了什么，用自己的语言概括。 2、学生小组合作，进行识字。 教师提问3—5名学生，检查生字词学习情况。 预设：85%的学生能够说出课文的主要内容；90%的学生对生字词的掌握较好。 补救：教师对生字词的难点进行点拨。
四、课堂小结 初读课文后，你感受到了什么？ 1、学生思考问题，说出自己的见解； 明确：读完这篇课文，让我们真切地感受到“我们”对科学浓厚的兴趣。 教师提问3-5名学生。 预设：95%的学生能说出自己的感受； 补救：教师引导，给予补充。
作业布置 必做：完成《导学案》的练习； 选做：课外搜集琥珀的图片
板书设计 5、琥珀 怒吼 松脂 拂拭 美餐 划动 晌午 热辣辣 渗出 挣扎 一番 埋没 冲刷 推测 详细
复盘反思/让教学更有效 高效备课 | 语文学科
统编版四年级下册 第 5课《琥珀》第二课时教学设计
课题 5、琥珀 课型 精读 课时 2 序号 10
课标分析 课时目标： 1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
教材 分析 本课分析：《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也称科学小品文。作者由一块稀世珍宝琥珀，展开大胆合理的想象，采用生动传神的语言，推测并再现了这块少见的湖泊的形成过程。文章布局严谨，语言细腻形象，逻辑推理严谨，条理清晰，极适于用来指导学生学习语言，掌握写作技巧。真实与想象相结合，使文章具有神奇色彩。作者通过大胆、丰富、周密的推测，想象了一万年前的故事。教学时，一方面引导学生体会真实情景描写的简洁翔实，了解说明文的语言特点；另一方面引导学生深切感受想象故事情节描写的生动传神，细致巧妙。 关系建构：学生之前已掌握一定的阅读方法，本科可以让学生联系上下文梳理课文内容。 资源挖掘： （一）教材资源：课本插图、《语文主题丛书》的相关阅读文本 （二）学校资源：多媒体、PPT （三）学生资源：学生已有的课内外阅读量，以及能够通过查阅图书、上网搜索等方法了解故事及人物资料。
学情分析 已有知识经验：四年级的学生通过前三年的学习，语言表达能力已经有所提升，能够在阅读文章的过程中进行思考，并提出自己的疑问。 已有生活经验：四年级的学生的个人阅读量已经有所积累，对不同形式的文章已有所接触，对于此篇科普文，学生也较容易理解。 已有策略经验： 自学策略：能够以较快速度默读全文，动笔划出关键词句。 合作策略：能够进行不同形式的朗读，进行小组讨论，提出自己的疑问。 学习困难障碍： 部分学生语言表达能力和概括能力较差，对课文理解不够深刻，因此无法提出较有价值的问题。 学生个性差异： 通过课堂学习，90%的学生能够提出自己的疑问，理解课文内容，10%的学生的体会不够深入，需要老师进一步点拨引导。
教学目标 1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2.理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 3.学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。
教学重难点 重点：学习查资料，根据文章信息进行合理的推测。初步感受作者生动形象的想象和科学严谨的推理相结合的行文特点，从而感受语言的文艺性与思维的严密性。 难点：理解琥珀的形成过程及形成必须具备的条件和科学研究价值，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 突破措施：通过小组合作学习的形式，不同形式的朗读，查阅资料加深对课文的理解。围绕重点问题进行讨论解决，教师通过课件的展示，使学生对琥珀有更为直观明确的了解。
教学准备 PPT课件
教 学 过 程
教学 环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救
一、品读释疑 1.这块琥珀是怎么形成的？让我们走进课文看一看吧！ 2.讨论交流： （1）琥珀有什么特点？ （2）琥珀形成的必备条件是什么？ 学生讨论： （1）琥珀有什么特点？ （2）琥珀形成的必备条件是什么？ 教师提问个别学生。 预设：90%的学生能够回答出琥珀的特点和形成的条件。 补救：教师给予引导。
二、合作学习 1、讨论交流：琥珀是怎么而被发现的？有什么科学研究价值？ 2、“想象”和“推测”能否调换，为什么？ 3、根据科学家的推测，找到推测的依据。（课后第3题）讨论交流：琥珀的形成和被发现，一个“巧”字贯穿了始终，巧在哪里？ 学生以小组为单位展开讨论教师提出的问题 教师提问学生，小组派代表汇报。 预设：90%的学生能够进行积极的合作学习，回答老师的问题。 补救：教师进行补充，让学生更明确。
三、方法点拨 阅读方法解密：查资料解决问题 （1）查资料是通过网络、图书馆、书店或其他途径，获取想要解决问题的方法或答案。针对课文中不懂的问题查资料，是阅读理解课文的一种途径。 （2）方法： 第一：先略读课文，梳理问题，再把不懂的问题一一列出来；第二，确定哪些问题需查资料解决，再确定要查资料的范围，不能茫然无头绪，胡乱搜索查阅资料。第三步：要确认查到的资料的准确性和严谨性。 学生认真聆听、思考，老师进行方法的点拨 适当提问2—3个学生。 预设：100%的学生能够认真聆听老师的分析讲解。
四、结构主旨 这篇课文主要写了根据一块包裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的奇异的琥珀，推测琥珀是怎样形成的、发现的，以及这块琥珀的科学价值，激发了我们对科学的兴趣,进一步增加了对化石的科学知识的了解。 学生思考本篇课文的主旨； 小组进行交流。 1、小组进行汇报，教师提问个别学生。 2、教师进行引导总结。 预设：90%的学生能够积极进行讨论总结。 补救：教师引导总结。
五、品味写作方法 写作方法：如何进行合理的想象 想象是写作中常用的方法，是在感悟原有形象的基础上，创造出新形象。本文作者就是根据琥珀的形态，展开合理的想象，编织了一个生动而传奇的故事。习作中如何进行合理的想象呢？①想象要建立在现实的基础上，用记述现实的方法来描述想象中的事物。②抓住事物的特点展开想象。③用准确、生动的语言来表达自己丰富的想象。 练一练：你认为庐山的云雾还有哪些变化，展开想象写一写。 学生进行写作方法的讨论、总结 练一练：学生发挥想象，通过小练笔描写庐山的云雾的变化。 1、教师提问个别学生对写作方法的总结情况，教师进行点拨； 2、提问3—5个学生，检查小练笔的情况。 预设：85%的学生能够准确总结出写作方法以及积极参与小练笔的练习。 补救： 对不能完成小练笔的同学，教师可给出适当的示例。
作业布置 必做：完成第5课导学案和练习册的相关练习； 选做：推荐阅读语文主题丛书《一块特别的石头》。
板书设计 5、琥珀 条件：炎热的夏天、大树滴松脂 蜘蛛扑苍蝇、被重重包围 陆地下沉、海水上漫 淹没 显示出奇异 卷到沙滩 具有价值 发现：孩子好奇 父亲认出 价值：证明远古时代就有苍蝇和蜘蛛
复盘反思
