(共23张PPT)
制作小磁针
教科版三年级下册
《辨别方向》
提出和聚焦问题
我们发现，被磁铁吸引过的回形针会
带一些磁性，也可以吸引一些回形针。
同学们！可以
自制小磁针吗？
制作有磁性的磁针
将大磁铁磨
成小磁针？
把针放在磁铁
上多吸几次？
如果想要获得
一根有磁性的
针，有什么办法？
说一说
铁被磁铁吸过
可能会有磁性。
宋代科学家沈括
科学家故事
让我们跟随前辈的指引，去尝试制作小磁针
磁化是让没有磁性的
物体获得磁性的过程。
在宋代，人们就已经掌握了多种人工磁化的方法，使铁制品获得磁性。比如，在《梦溪笔谈》中有记载：“方家以磁石磨针锋，则能指南。
用磁铁摩擦针，尝试做一枚磁针。
人工磁化的实验
（演示视频）
用磁铁摩擦针，尝试做一枚磁针。
用同一根磁铁磁
性强弱不同的部
位分别摩擦
用磁铁摩擦针，尝试做一枚磁针。
怎样摩擦能使
针获得更强的
磁性？
如何检测
磁针磁性
的强弱？
观察比较针
获得的磁性
强弱。
探究摩擦次数与方向对磁化效果的影响
怎样摩擦能使
针获得更强
磁性？
如何检测磁
针磁性的
强弱？
我们可以用条形磁铁磁性强弱不同的部位摩擦来制作小磁针。
可以通过比较磁针
吸引回形针的数量
来比较磁性强弱。
探究摩擦次数 对磁化效果的影响
手按住针头，用磁铁
的北极，从针头往针
尾方向摩擦。
实验步骤：
改变摩擦的次数
比较磁化效果
探究摩擦次数 对磁化效果的影响
实验现象：
3次
15次
1枚
3枚
实验结论
摩擦次数越多，
小磁针的磁性越强
改变摩擦方向，比较磁化效果
吸引的大头
针数量少
吸引的大头
针数量多
条形磁铁的两极
磁性比中间强
改变摩擦方向，比较磁化效果
用同一根条形磁铁分
别摩擦两根钢针相同
次数，一根沿同一方
向摩擦，一根来回摩
擦，比较摩擦方向对
钢针磁化效果的影响
改变摩擦方向，比较磁化效果
沿着同一方向摩擦，
小磁针的磁性更强
怎样摩擦磁化效果最好！
实验结论：
1 用磁铁的两极摩擦的钢针吸引的回形针数量更多。
2.摩擦次数多的钢针吸引的回形针数量更多。
3. 沿同一方向摩擦的钢针吸引的回形针数量更多。
自 制 指 南 针
自 制 指 南 针 （实验视频）
研讨总结
磁铁的磁性强弱与磁针的磁性强弱有什么关系？
磁铁磁性越强，摩擦的磁针磁性越强。
摩擦次数和方向与磁针的磁性强弱有什么关系
沿同一方向摩擦磁针磁性比来回摩擦更强。
摩擦次数越多磁针磁性越强
磁化后的针头和针尾分别是哪一极？可以怎样判断？
用磁铁的北极摩擦钢针的针头，针头是南极，针尾是北极；用磁铁的南极摩擦钢针的针头，针头是北极，针尾是南极。
可以用磁针的针头、针尾分别靠近磁铁的南极或北极，观察被吸引还是被排斥来判断磁针的南北极。
扩展提升
了解古人还有哪些磁化的方法。
南
南
北
北
板书设计
制 作 小 磁 针
一、磁化方法
用磁铁两极→沿同一方向→多次摩擦钢针
二、影响磁化效果的因素
磁铁部位：两极＞中间
摩擦次数：越多→磁性越强
摩擦方向：同一方向＞来回摩擦
三、判断南北极
悬挂法：静止后指北为N极，指南为S极
磁极作用法：与已知N极吸引→S极；排斥→N极
布置作业
同学们！试一试
铁棒能否磁化？1.5《制作小磁针》课堂教学（逐字稿）
同学们，大家好！今天我们要一起探索一个超有趣的科学话题 —— 制作小磁针，还会跟着古人的智慧，解锁人工磁化的秘密，准备好了吗？让我们开启今天的科学之旅吧！
首先，我们来回顾一个有趣的现象：之前我们发现，被磁铁吸引过的回形针，竟然会带上一些磁性，还能吸引其他回形针呢！那大家有没有想过一个问题 —— 我们能不能自己动手，制作一根有磁性的小磁针呀？其实早在宋代，科学家沈括就已经在《梦溪笔谈》里记载了 “方家以磁石磨针锋，则能指南”，古人早就掌握了人工磁化的方法，今天我们就跟着前辈的指引，亲自试一试！
想要制作小磁针，核心就是让没有磁性的钢针获得磁性，这个过程就叫做磁化。那具体该怎么做呢？我们先看看需要准备的材料：一根钢针和一块条形磁铁。接下来就是关键的实验环节啦，不过在动手之前，有几个小问题要先问问大家：是把大磁铁磨成小磁针？还是把针放在磁铁上多吸几次就行？其实最有效的方法是用磁铁摩擦钢针，但这里面藏着不少小技巧，我们通过实验一步步揭开谜底。
首先我们来探究：用磁铁的哪个部位摩擦，钢针的磁性会更强？大家看，条形磁铁有两极（N 极和 S 极），还有中间部分，它们的磁性强弱可不一样哦。我们用磁铁的两极和中间部位分别摩擦钢针，之后用钢针去吸引回形针，观察吸引的数量。实验结果会告诉我们：用磁铁两极摩擦的钢针，吸引的回形针数量更多，这说明条形磁铁的两极磁性比中间强，用两极磁化效果更好。
接下来我们研究摩擦次数对磁化效果的影响。我们分两组实验：第一组用磁铁的北极，从钢针的针头往针尾方向，沿一个方向摩擦 3 次；第二组同样沿一个方向，摩擦 15 次。摩擦完成后，我们分别用这两根钢针去吸引大头针，记录吸引的数量。大家会发现，摩擦 3 次的钢针大概能吸引 1 枚大头针，而摩擦 15 次的钢针能吸引 3 枚大头针。这就得出一个结论：摩擦次数越多，小磁针的磁性越强。
然后我们再来看看摩擦方向会不会影响磁化效果。我们用同一根条形磁铁，分别摩擦两根钢针，摩擦次数相同。一根钢针沿同一方向摩擦，另一根来回摩擦。实验后观察吸引大头针的数量：沿同一方向摩擦的钢针能吸引 5 枚大头针，而来回摩擦的只能吸引 1 枚。这说明：沿同一方向摩擦，小磁针的磁性更强，来回摩擦的效果可不好哦！
综合这三个实验，我们就能总结出磁化效果最好的方法啦：用磁铁的两极，沿同一方向，多次摩擦钢针，这样制作出来的小磁针磁性最强！
现在大家都知道怎么制作小磁针了，那还有几个重要的问题要解决。第一个：磁铁的磁性强弱与磁针的磁性强弱有什么关系？其实答案很简单，磁铁磁性越强，用它摩擦出来的磁针磁性也越强。第二个：磁化后的钢针，针头和针尾分别是哪一极呢？这里有个小规律：用磁铁的北极摩擦钢针的针头，那么针头就是南极（S 极），针尾就是北极（N 极）；如果用磁铁的南极摩擦钢针的针头，针头就是北极（N 极），针尾就是南极（S 极）。想要验证这个结论也很简单，我们可以用磁针的针头、针尾分别靠近已知磁极的磁铁，根据 “同极相斥，异极相吸” 的规律，就能判断出小磁针的南北极啦。除此之外，还有一种方法叫悬挂法，把磁化后的钢针用细线悬挂起来，等它静止后，指北的一端就是 N 极，指南的一端就是 S 极。
同学们，今天我们不仅学会了制作小磁针，还发现了影响磁化效果的三个关键因素，更了解了古人的磁化智慧。其实古人还有其他的磁化方法，比如《武经总要》中就记载了不同的人工磁化方式，大家课后可以去查阅资料了解一下。
最后，老师给大家布置一个作业：回家后试一试，用今天学到的方法，能不能把铁棒磁化呢？如果能，它的磁性和钢针磁化后的磁性有什么不一样？下节课我们一起来分享大家的发现！今天的科学课就到这里，同学们再见！3.5《制作小磁针》教学设计（含反思）
一、教材分析
1. 教材地位与作用
本课是教科版三年级下册第一单元“辨别方向”的收官课，是前四课知识的综合应用与实践延伸，属于“物质科学”与“地球与宇宙科学”的融合内容。教材以“人工磁化制作小磁针”为核心任务，通过探究磁化条件、制作并检验小磁针的逻辑主线，既巩固了磁铁磁极、地磁场等前序知识，又培养了学生的实验探究、动手实践能力，同时渗透古代科学史，让学生体会“从原理到应用”的科学过程，契合新课标“做中学、学中用”的核心理念。
2. 教材内容编排特点
教材遵循“问题导入—探究条件—实践制作—拓展延伸”的逻辑结构：以“被磁铁吸引的回形针带磁性”为切入点，引发“自制小磁针”的思考；通过三个递进式探究实验，明确磁化的关键因素（磁铁部位、摩擦次数、摩擦方向）；最后通过研讨总结制作要点与磁极判断方法，结合古代磁化技术拓展视野。整体设计从“探究规律”到“动手制作”，符合三年级学生“先懂原理再实践”的认知特点。
二、学情分析
1. 认知基础
学生已掌握磁铁的基本特性（指示南北、磁极相互作用）、地磁场的初步概念，知道“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”的规律；对“磁化”有初步感性认知（如回形针被磁铁吸引后能吸其他回形针），但对人工磁化的方法、影响因素及小磁针磁极判断缺乏系统认知。
2. 心理与能力特点
三年级学生对“动手制作”类活动兴趣浓厚，具备初步的小组合作、实验观察和记录能力，但实验设计的条理性、操作的规范性仍需加强；对“通过吸引回形针数量判断磁性强弱”的量化探究方法，需要教师明确指导。
三、教学目标（依据2022年新课标四维目标）
1. 科学观念
知道人工磁化的概念，了解制作小磁针的核心方法（用磁铁摩擦钢针）。
掌握影响磁化效果的关键因素：磁铁磁性强弱（两极强于中间）、摩擦次数（次数越多磁性越强）、摩擦方向（同一方向优于来回摩擦）。
学会判断小磁针南北极的方法（利用已知磁极的磁铁相互作用）。
2. 科学思维
能通过对比实验，归纳出影响磁化效果的因素，发展控制变量、归纳推理的能力。
能运用磁极相互作用规律判断小磁针的南北极，构建“原理—应用”的思维链条。
3. 探究实践
能规范完成磁化条件的探究实验，准确记录实验现象，并用“吸引回形针数量”量化磁性强弱。
能独立制作一枚有磁性的小磁针，并成功判断其南北极，提升动手实践和问题解决能力。
4. 态度责任
感受古代人民的科学智慧，激发对传统科技与现代科学的探究兴趣。
培养严谨的实验态度、合作意识和创新精神，体会科学制作的乐趣与成就感。
四、教学重难点
1. 教学重点
掌握制作小磁针的方法（用磁铁同一方向、多次摩擦钢针）。
理解影响磁化效果的关键因素，学会判断小磁针的南北极。
2. 教学难点
规范进行对比实验，控制单一变量（如探究摩擦方向时，保持摩擦次数、磁铁部位一致）。
运用磁极相互作用规律准确判断小磁针的南北极。
五、教学准备
1. 教师准备
教学PPT（含实验步骤示意图、古代磁化资料、实验记录单模板）。
实验套装：条形磁铁（每组1块）、钢针（每组3-4根）、回形针/大头针（足量）、实验记录单、细线、悬挂支架、小塑料碗、水盘。
直观教具：古代磁化方法图示、做好的小磁针样品。
2. 学生准备
笔记本、铅笔。
小组实验工具包（按教师准备的实验套装分组分发）。
防护用品：创可贴（备用，防止针扎手）。
六、教学流程（40分钟）
（一）课堂导入：情境激趣，提出任务（5分钟）
回顾旧知：演示实验：用磁铁吸引回形针，再用被吸引过的回形针吸引其他回形针，提问：“被磁铁吸引过的回形针为什么也能吸其他回形针？”（引导学生回答“带了磁性”）
提出问题：出示PPT中钢针和磁铁的图片，追问：“我们能利用这个现象，用钢针和磁铁制作一枚能指示南北的小磁针吗？制作的小磁针真的能指南北吗？”
板书课题：《制作小磁针》，明确本节课学习目标：探究制作小磁针的方法，成功制作并检验小磁针。
（二）知识探究：实验探究，明确方法（25分钟）
探究一：磁铁不同部位对磁化效果的影响（7分钟）
提出问题：“用磁铁的不同部位摩擦钢针，磁化效果一样吗？”
实验指导：
小组分工：1人操作，1人记录，1人计数回形针数量。
实验步骤：①用条形磁铁的N极（两极部位）从钢针针头向针尾沿同一方向摩擦3次；②用条形磁铁的中间部位以同样方式摩擦另一根钢针3次；③分别用两根钢针吸引回形针，记录吸引的数量。
注意事项：强调“摩擦方向一致、次数相同、钢针规格一致”，避免无关变量干扰。
小组实验：学生动手操作，教师巡视指导，提醒学生准确计数。
结论总结：各小组汇报结果，教师板书：磁铁两极磁性强于中间→用两极摩擦钢针，磁化效果更好。
探究二：摩擦次数与方向对磁化效果的影响（10分钟）
探究摩擦次数：
实验任务：用磁铁N极沿同一方向分别摩擦钢针3次和15次，对比吸引回形针的数量。
实验记录：学生记录数据，教师引导观察“次数越多，吸引数量越多”的规律。
探究摩擦方向：
实验任务：用磁铁N极以相同次数（10次）分别沿同一方向摩擦钢针和来回摩擦钢针，对比吸引回形针的数量。
安全提示：“摩擦时按住针头，避免钢针扎手；来回摩擦时动作轻柔，防止钢针弯曲”。
汇总结论：结合PPT实验现象图，师生共同总结：
摩擦次数：次数越多，小磁针磁性越强；
摩擦方向：沿同一方向摩擦比来回摩擦，磁化效果更好。
探究三：制作小磁针并判断南北极（8分钟）
规范制作：
教师示范：“用磁铁N极，从钢针针头向针尾沿同一方向摩擦15-20次，制作一枚小磁针。”
学生制作：小组合作完成小磁针制作，教师巡视指导，及时纠正不规范操作。
判断南北极：
提出问题：“我们制作的小磁针，哪一端是N极，哪一端是S极？”
方法指导：出示PPT示意图，讲解两种方法：
悬挂法：用细线系在小磁针中点，悬挂后观察静止时的指向（指北为N极，指南为S极）；
磁极作用法：用已知N极的磁铁靠近小磁针一端，若相互吸引，则该端为S极；若相互排斥，则为N极。
小组实践：学生选择一种方法判断小磁针南北极，记录结果。
（三）研讨总结：梳理要点，深化理解（5分钟）
研讨1：“磁铁的磁性强弱与磁针的磁性强弱有什么关系？”（引导学生回答：磁铁磁性越强（如两极），摩擦后的磁针磁性越强）
研讨2：“摩擦次数和方向与磁针的磁性强弱有什么关系？”（结合实验结果总结：次数越多、同一方向摩擦，磁性越强）
研讨3：“怎样判断磁化后的小磁针哪端是N极、哪端是S极？”（回顾悬挂法和磁极作用法，强调磁极作用法更便捷）
知识梳理：教师带领学生用流程图梳理制作要点：钢针→用磁铁两极沿同一方向多次摩擦→磁化→用磁极作用法判断南北极→小磁针。
（四）拓展提升：古今对比，学以致用（5分钟）
古代磁化方法：出示PPT中《武经总要》《梦溪笔谈》的磁化记载，讲解：“宋代就有‘磁石磨针锋’的人工磁化方法，古人的智慧为我们提供了灵感。”
实践应用：“用我们制作的小磁针，尝试用悬挂法或水浮法让它指示南北，验证制作效果。”
课堂小结：肯定学生的制作成果，鼓励学生课后查阅资料，了解更多古代磁化技术，或尝试用不同材料（如铁钉）制作小磁针，对比效果。
七、板书设计
制作小磁针
一、磁化方法
用磁铁两极→沿同一方向→多次摩擦钢针
二、影响磁化效果的因素
磁铁部位：两极＞中间
摩擦次数：越多→磁性越强
摩擦方向：同一方向＞来回摩擦
三、判断南北极
悬挂法：静止后指北为N极，指南为S极
磁极作用法：与已知N极吸引→S极；排斥→N极
《制作小磁针》教学反思
1. 亮点与成功之处
以“探究—制作—检验”为主线，通过三个递进式对比实验，让学生在探究规律后动手制作，符合认知逻辑，提升了学生的参与度和成就感。
融入古代科学史内容，既渗透了传统文化教育，又让学生体会科学技术的传承与发展，激发探究兴趣。
注重实验安全提示和规范指导，确保学生在安全的前提下完成操作，培养严谨的实验态度。
2. 不足与改进方向
部分学生在对比实验中未能严格控制单一变量（如探究摩擦方向时，摩擦次数不一致），导致实验结果偏差，后续教学可提前强调变量控制的重要性，并用图示明确实验规范。
小磁针磁极判断环节，部分学生对“磁极相互作用规律”的应用不够熟练，后续可在制作前快速回顾相关知识，或提供“判断步骤提示卡”。
课堂时间较紧张，部分学生未能充分验证小磁针指示南北的效果，可适当压缩探究环节的冗余时间，或在课后组织拓展验证活动。
3. 后续教学建议
结合单元总结，组织“方向辨别工具大集合”活动，让学生对比太阳法、自然物法、磁铁法、自制小磁针法的优缺点，形成完整的知识体系。
鼓励学生创新制作，如用不同材料（铁钉、铁丝）制作小磁针，或设计更稳定的小磁针支架，培养创新思维。
推荐科普读物《神奇的磁现象》，让学生课后深入了解磁化原理、地磁场等知识，拓宽科学视野。
