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大自然的语言 教学设计
【教学目标】
1、精准理解 “物候”“物候学” 等核心概念，厘清文章围绕物候学展开的说明脉络，掌握 “现象 — 概念 — 意义 — 因素 — 价值” 的逻辑结构。
2、辨析举例子、列数字、作比较、分类别、引用等说明方法，能结合具体语境分析其表达效果，归纳说明文语言准确严谨与生动形象的双重特征。
3、学会运用文中所学知识解释生活中的物候现象，初步具备分析科普说明文逻辑结构的能力。
【过程与方法】
1、通过小组合作探究、逐段精读批注、思维导图绘制等方式，梳理文章层次，深化对说明顺序的理解。
2、借助对比阅读、生活实例关联、语言品析等活动，提升对科普文科学性与文学性统一特质的感知能力。
【情感态度与价值观】
1、感受大自然的奇妙规律，激发观察自然、探索科学奥秘的兴趣，培养尊重自然、顺应规律的科学态度。
2、体会竺可桢先生严谨的治学精神与通俗传播科学知识的情怀，认识科学知识服务于人类生活的实用价值。
【教学重难点】
重点：梳理文章清晰的逻辑结构，掌握多种说明方法的作用；品味说明文语言准确严谨与生动形象的特点。
难点：理解文章 “由现象到本质、由浅入深” 的逻辑说明顺序；体会科学知识与文学表达的有机融合，理解物候学在不同时代的价值。
【课时安排】2 课时（第 1 课时侧重整体感知与概念梳理，第 2 课时侧重说明方法、语言品味与深度探究）
【教学准备】
多媒体课件：包含物候现象实拍视频（如桃花绽放、候鸟迁徙、枫叶变红）、竺可桢先生科研手稿片段、不同地区物候差异对比图、相关农谚集锦。
预习任务单：让学生提前标注生字词、梳理文章段落大意、记录生活中观察到的物候现象。
【教学过程】
第 1 课时
【导入新课】（8 分钟）
情境创设：播放 3 分钟物候现象延时摄影视频（春到冬的自然变化：嫩芽萌发→繁花盛开→枝叶繁茂→落叶飘零→雪花覆盖），搭配轻柔的自然音效。
互动提问：
“视频中展现了哪些自然变化？这些变化有什么规律？”（引导学生说出 “季节更替引发的植物、动物变化”）
“生活中你还发现过哪些类似的‘自然信号’？比如看到什么现象就知道天气要变了，或者季节要换了？”（学生自由分享：蚂蚁搬家要下雨、燕子低飞预示降雨、柳树发芽是春天到来的标志等）
引出课题：“同学们发现的这些自然现象，都是大自然传递给我们的‘语言’。这些‘语言’背后藏着怎样的科学秘密？气象学家竺可桢先生的《大自然的语言》，就为我们系统解读了这些‘语言’的密码。今天，我们就一同走进这篇科普说明文，探寻大自然的奥秘。”
【作者与背景深度解读】（7 分钟）
作者简介（补充细节，凸显治学精神）：
竺可桢（1890—1974），浙江上虞人，气象学家、地理学家、教育家，中国近代气象学和地理学的奠基人。他自幼热爱自然，一生坚持观测气象、记录物候，从 1916 年到 1974 年去世前，每天都记录天气、物候、温度等数据，从未间断，累计留下数百万字的观测笔记。
他不仅是科研工作者，更是科普先驱，主张 “科学普及是科学工作者的重要责任”，其科普作品兼具科学性、趣味性与文学性，善于用通俗的语言将复杂的科学知识讲明白。代表作《物候学》是他多年观测与研究的结晶，对农业生产、气候研究具有重要指导意义。
背景链接（拓展时代价值）：
本文写于 1963 年，当时中国正处于农业生产恢复与发展的关键时期，粮食产量与农业技术水平密切相关。而物候学能为农业生产提供精准的时间指导 —— 比如根据桃花开放时间确定播种日期，根据蝉鸣时间预判高温天气安排灌溉等。
竺可桢先生撰写此文，不仅是为了普及物候学知识，更希望让更多农民、基层工作者掌握这一 “自然工具”，从而提高农业生产效率，体现了他 “科学为民” 的情怀。如今，物候学仍在气候变迁研究、生态保护、农业可持续发展等领域发挥着重要作用。
【字词积累与运用】（10 分钟）
重点字词（结合语境理解，补充近义词、反义词）：
萌发（méng fā）：种子发芽；比喻事物开端。近义词：萌生、萌发；反义词：枯萎、凋零。例：春雨过后，田野里的小草纷纷萌发，一片生机。
次第（cì dì）：依次，一个接一个。近义词：依次、逐个；例：春天来了，桃花、杏花、梨花次第开放，装点着山野。
翩然（piān rán）：动作轻快的样子。例：燕子翩然归来，给春天增添了许多灵动。
销声匿迹（xiāo shēng nì jì）：隐藏起来，不公开出现。近义词：隐姓埋名、无影无踪；反义词：抛头露面、引人注目。例：冬天来了，青蛙、蛇等动物都销声匿迹了。
风雪载途（fēng xuě zài tú）：一路上风雪交加。例：春运期间，许多人冒着风雪载途的艰难，踏上回家的路。
周而复始（zhōu ér fù shǐ）：循环往复。例：四季更替，周而复始，这是大自然的规律。
多音字辨析（补充语境练习）：
载：zǎi（记载、刊载、三年五载）；zài（载重、载客、载歌载舞）
练习：①这本史书（zǎi）了历代王朝的兴衰；②货车（zài）着救灾物资，奔赴灾区；③节日里，人们（zài）歌（zài）舞，庆祝丰收。
翘：qiáo（翘首、翘望、翘盼）；qiào（翘尾巴、翘起来）
练习：①他翘（qiáo）首以盼，等待着远方亲人的归来；②小猫翘（qiào）着尾巴，悠闲地踱来踱去。
词语运用小练笔：用 “萌发、次第、翩然、周而复始” 四个词语写一段描写季节变化的话（50 字左右），之后请 2-3 名学生分享，教师点评。
【整体感知：梳理逻辑脉络】（15 分钟）
朗读环节：全班齐读第 1-3 段，男生齐读第 4-5 段，女生齐读第 6-10 段，教师齐读第 11-12 段，注意读准字音、把握语速，感受文章的语言节奏。
小组合作任务（5 分钟）：以 4 人为一小组，完成两项任务：
任务一：划分文章层次，用简洁的语言概括每层的核心内容（可参考 “现象 — 概念 — 意义 — 因素 — 价值” 的思路）。
任务二：绘制文章的逻辑结构图（可用文字、符号、箭头等形式，清晰呈现各部分之间的关系）。
成果展示与点拨：
各小组派代表展示逻辑结构图，简述分层理由。
教师明确标准分层及核心内容：
第一部分（1-3）：现象层 —— 列举草木荣枯、候鸟去来等自然现象，引出 “物候” 和 “物候学” 的概念（由具体到抽象）。
第二部分（4-5）：意义层 —— 说明物候观测对农业生产的重要性（解决 “为什么需要物候学” 的问题）。
第三部分（6-10）：因素层 —— 分析影响物候现象来临的四大因素（纬度、经度、高下、古今），按 “主要到次要、空间到时间” 的顺序排列（解决 “物候现象受什么影响” 的问题）。
第四部分（11-12）：价值层 —— 阐述物候学的多方面实用价值，总结全文（解决 “物候学有什么用” 的问题）。
深入提问：“文章的逻辑顺序是什么？这样安排有什么好处？”（明确：逻辑顺序，由浅入深、由现象到本质、由具体到抽象。好处：符合读者的认知规律，让复杂的科学知识层层递进，易于理解；使文章结构严谨，条理清晰）
第 2 课时
【课文精讲：聚焦说明方法与语言特色】（25 分钟）
（一）探究说明方法的综合运用（12 分钟）
教师引导：科普说明文的核心是 “把科学讲清楚”，这离不开恰当的说明方法。请同学们快速浏览课文，找出文中运用的说明方法，并标注对应的语句，分析其作用。
小组合作探究（7 分钟）：以 “说明方法寻宝” 为主题，每组重点分析一种说明方法，结合具体语句，填写下表：
说明方法 具体语句示例 作用分析
举例子
列数字
作比较
分类别
引用
成果分享与精讲：
举例子：
语句：“北京的物候记录，1962 年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比 1961 年迟十天左右，比 1960 年迟五六天。”
作用：以北京 1960-1962 年的物候记录为例，具体真切地说明了物候观测的准确性，让 “物候现象能反映气候变化” 的观点更有说服力；列举多种植物，避免了单一例子的偶然性。
补充：“如大连纬度在北京以南约 1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。” 以纬度差异为例，具体说明纬度是影响物候的主要因素，使抽象的 “纬度影响物候” 变得具体可感。
列数字：
语句：“根据英国南部物候的一种长期记录，拿 1741 到 1750 年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同 1921 到 1930 年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。”
作用：用 “1741-1750 年”“1921-1930 年”“早九天” 等准确数据，清晰地说明了古今差异对物候的影响，体现了科普文的科学性和严谨性。
作比较：
语句：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。”
作用：将 “春夏两季高处物候迟” 与 “秋天高处物候早” 作比较，清晰呈现高下差异对物候的影响；再补充逆温层的特殊情况，使说明更全面、严谨，避免绝对化。
分类别：
语句：“物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度；其次是经度；第三是高下的差异；此外，还有古今的差异。”
作用：将影响物候的因素分为四类，按 “主要到次要” 的顺序排列，条理清晰，让读者能快速把握核心影响因素，也体现了说明的逻辑性。
引用：
语句：“阿公阿婆，割麦插禾。”“清明前后，种瓜点豆。”
作用：引用农谚，既生动形象地说明了物候知识与农业生产的密切关系，又增强了文章的趣味性和通俗性，让读者感受到物候知识的实用性和传承性。
（二）品味说明文的语言特色（13 分钟）
提问引导：“本文作为科普说明文，语言既有科学性，又有文学性。请同学们从文中找出相关语句，分别分析其‘准确严谨’和‘生动形象’的特点。”
自主批注 + 小组交流（5 分钟）：学生自主标注语句，简要写下分析，之后小组内交流分享，互补观点。
重点语句精讲：
准确性与严谨性：
语句 1：“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。”
分析：“许多” 一词限制了农谚的数量，说明并非所有农谚都包含物候知识，体现了语言的准确性，避免了绝对化表述；“丰富” 一词准确概括了农谚中物候知识的含量，符合实际情况。
语句 2：“物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度；其次是经度；第三是高下的差异；此外，还有古今的差异。”
分析：“首先”“其次”“第三”“此外” 等词语，明确了四个因素的主次顺序，逻辑严密；“决定于” 一词准确表明了四个因素与物候现象的因果关系，不夸大也不缩小。
语句 3：“凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。”
分析：“凡是” 一词涵盖了所有近海地区的情况，表述范围准确；“若干天” 一词没有具体限定天数，因为不同沿海与内陆地区的差异程度不同，用模糊表述体现了严谨性，避免了数据的绝对化。
生动形象性：
语句 1：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”
分析：运用拟人的修辞手法，将 “大地” 人格化，“沉睡”“苏醒” 等词语赋予自然以生命感，生动描绘了春天到来时的生机景象；“次第开放” 准确而形象地写出了花儿依次绽放的过程，画面感极强。
语句 2：“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”
分析：将布谷鸟的叫声比作 “唱歌”，运用拟人的手法，生动有趣；引用农谚，将抽象的物候信号转化为具体的劳动指引，既通俗又形象，体现了物候知识与生活的紧密联系。
语句 3：“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”
分析：“花香鸟语”“草长莺飞” 是富有诗意的四字短语，凝练地概括了春天的物候现象，语言优美，富有文学色彩；将这些现象比作 “大自然的语言”，比喻贴切，让抽象的科学概念变得生动易懂。
小讨论：“如果把文章中的生动表述都换成科学术语（如把‘大地渐渐从沉睡中苏醒过来’换成‘春季气温回升，地表环境发生变化’），效果会怎样？”（明确：会变得枯燥乏味，失去可读性，难以让普通读者理解和接受；科普文需要兼顾科学性与通俗性，生动形象的语言能降低阅读门槛，激发读者兴趣）
【深入探究：思辨性问题研讨】（10 分钟）
核心问题 1：“文章开头为什么不直接用科学术语定义‘物候学’，而是从草木荣枯、候鸟去来等自然现象入手？这种写法有什么好处？”
学生自由发言后，教师点拨：① 从生活中常见的自然现象入手，贴近读者的生活体验，容易引发共鸣，降低阅读难度；② 运用拟人和比喻的手法，将抽象的 “物候” 转化为具体可感的 “语言”，生动有趣，符合科普文 “通俗化” 的要求；③ 由现象到本质，遵循读者的认知规律，让 “物候学” 的出现自然流畅，不突兀；④ 突出了物候学与自然、生活的密切联系，为下文说明物候学的实用价值做铺垫。
核心问题 2：“影响物候的四大因素中，作者为什么把‘纬度’放在首位？这体现了说明文怎样的说明逻辑？”
学生思考后回答，教师总结：① 纬度差异是影响物候最主要、最普遍的因素 —— 纬度不同，太阳高度角、接受的太阳辐射量不同，气温差异显著，而气温是影响植物生长、动物迁徙的核心因素；② 这体现了说明文 “由主要到次要” 的逻辑顺序，先介绍起决定性作用的因素，再介绍影响较小的因素，能让读者快速抓住核心信息，符合 “先主后次” 的认知逻辑，使说明更有条理。
拓展问题 3：“竺可桢先生在 20 世纪 60 年代写的这篇文章，在今天还有哪些现实意义？请结合生活实际谈谈。”
学生分享后，教师补充：① 指导农业生产：如根据物候现象确定播种、灌溉、施肥的时间，发展生态农业；② 气候变迁研究：通过长期物候记录，分析全球气候变暖等环境问题；③ 生态保护：通过物候变化监测生态系统的健康状况（如某种植物花期提前可能反映当地生态环境变化）；④ 日常生活指导：如根据物候现象安排出行、穿衣、养生等。
【拓展延伸：跨学科与生活关联】（5 分钟）
跨学科链接：
与地理学科：物候现象与纬度、经度、地形（高下）的关系，本质上是地理环境对气候的影响，体现了 “地理环境的整体性”。
与生物学科：植物的萌发、开花、结果，动物的迁徙、繁殖等物候现象，都是生物对环境变化的适应性反应。
生活应用：展示一组不同地区的物候图片（如海南的芒果树结果、东北的松树常青、新疆的葡萄成熟），提问：“这些物候现象的差异主要受什么因素影响？请结合课文知识分析。”（引导学生运用 “纬度、经度、高下” 等因素分析，将所学知识转化为应用能力）
推荐资源：
书籍：竺可桢《物候学》（节选）、《大自然的启示》（科普文集）
纪录片：《物候记》《大自然的语言》（央视科普纪录片）
实践活动：“我的物候观察日记”—— 连续一个月记录身边的物候现象（如树叶变化、花开花落、鸟类活动等），并尝试分析原因。
【课后作业：分层设计】（2 分钟）
基础层（必做）：
摘抄文中体现语言 “准确严谨” 和 “生动形象” 的语句各 5 句，简要分析其特点。
解释下列农谚中包含的物候知识：①“桃花开，燕子来，准备谷种下田来”；②“处暑不出头，割谷喂老牛”。
提升层（选做）：
结合本文的逻辑结构，写一篇简短的科普短文（200 字左右），介绍一种你熟悉的科学知识（如 “彩虹的形成”“候鸟迁徙的原因” 等）。
搜集当地的 3-5 条农谚，调查其准确性，写一段 150 字左右的分析报告。
拓展层（选做）：
开展 “物候与气候” 实践活动：连续观察记录家乡一个季节的物候现象，结合当地的气温、降水数据，分析物候与气候的关系，撰写一份简单的实践报告（300 字左右）。
查阅资料，了解物候学在应对全球气候变暖中的作用，写一段 200 字左右的短文。
【板书设计】
大自然的语言（竺可桢）
核心：物候学（科学性+文学性）
逻辑脉络：现象→概念→意义→因素→价值
（自然现象）（物候/物候学）（农业指导）（纬度→经度→高下→古今）（多方面应用）
说明方法：举例子、列数字、作比较、分类别、引用（准确+生动）
主旨：探索自然规律，服务人类生活，热爱科学与自然
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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