《拟行路难》（其四）教学设计
教学目标
1.了解鲍照的生平及创作背景，掌握诗歌平白晓畅的语言风格。
2.体会诗歌中比兴、暗喻、反问等修辞手法对情感表达的作用。
3.反复吟咏，把握诗歌的情感，品味托物寓意，抒发心怀的手法。
4.体味作者不认命的悲愤之情，培养学生正确的人生观，乐观地面对困境。
教学重难点
品味托物寓意，掌握诗歌平白晓畅的语言风格，培养学生学会乐观地面对困境。
教学过程
导入：
同学们，在我们的人生中，是否也曾有过这样的时刻？倾尽全力准备考试，结果却不尽如人意；满怀热情地付出，却得不到预期的回报。那一刻，我们或许会感到深深的无力与困惑。今天，我们将穿越回1500多年前的南朝，遇见一位与我们有着相似困境的诗人——鲍照。他才华横溢，却因出身寒门，在门阀制度下寸步难行。让我们一同走进他的《拟行路难》（其四），听听他是如何面对这如山般沉重的人生困境，又将如何安放他那激荡的灵魂。
任务一：识其路·明远生平
要读懂一首诗，必先了解它的作者。要理解《拟行路难》中那郁结的悲愤，我们就必须走近鲍照——这位才华横溢却命运多舛的诗人，他的一生，正是其诗歌最真实的注脚。
1.走进鲍照
鲍照（约415年—466年），字明远，祖籍东海（今江苏），是南朝宋时期的杰出文学家和诗人。曾任临海王刘子顼前军参军，世称“鲍参军”。鲍照一生关心国家命运，对刘宋王朝的政治深为不满，但由于家世贫贱，在仕途上饱受压抑。最终在泰始二年，因临海王刘子顼起兵反明帝失败。鲍照死于乱军之中。他的诗集《鲍参军集》流传至今，成为研究南朝文学的重要资料。
鲍照与颜延之、谢灵运并称“元嘉三大家”；与北周庾信并称“鲍庾”或“南照北信”；
作品风格：鲍照继谢灵运之后，进一步继承并发扬自《诗经》以来中国古代文学的现实主义传统，取得了卓越的成就。其作品不但在内容上能够较为全面、深刻地反映社会生活和时代面貌，尽情地抒吐个人胸怀，在艺术形式上更能汲取当时文坛上精雕细琢、善于表现的长处，讲究炼字炼句，巧妙地操纵语言的音节，具有清新而又严谨的特点，为诗界灌注了新的生命。
2.写作背景
鲍照生活在南北朝时期，这个时期实行门阀制度，主要由大家族（士族）统治当时的社会，门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官职。这就造成了“上品无寒门，下品无士族”的局面。
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平。寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值，但却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。于是常借诗歌来抒发他建功立业的愿望，表现寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌的独特风格。
3.门阀制度
封建等级制中的一种特殊形式的制度，形成于东汉，魏晋南北朝时盛行。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右边的叫“阅”，用来张贴功状。后人就把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。
西汉武帝以后，崇尚儒学，官僚多以经术起家。他们授徒讲学，门生故吏遍天下，形成一种社会力量，其子孙承家学，继续为官。久而久之，到东汉中叶出现了世代为官的大姓豪族
任务二：解其难·诗题探微
要深入理解这首诗，必先从解题开始。“拟行路难”这四个字，本身就承载着深厚的文学传统与诗人独特的情感寄托。
1.解读标题：《拟行路难》
《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。这种题材的诗歌通常以行路的艰难比喻世道的坎坷，用来抒发世路艰难和离别悲伤的感情。它起源于汉代，后来被许多文人采用，成为表达个人命运与社会现实的重要题材。
“拟”：“拟”在这里是“模仿”的意思。鲍照的《拟行路难》并非原创，而是模仿前人“行路难”题材的创作。很多学习汉乐府的作品，题前多冠一“代”或“拟”字。
鲍照拟作十八首，表达了鲍照为国建功立业的愿望、对门阀制度的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的愤懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
2.请同学们自由诵读，梳理诗词大意，找出诗歌的诗眼。
《拟行路难》
泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁？
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
翻译：把水倾倒在平地，水会向不同方向流散。人的命运也像流水一样是既定的，怎么能走着坐着都发愁呢？斟酒自饮以自我宽慰，却因举杯饮酒而中断歌唱《行路难》。人心不是木石，怎会没有感触？只是徘徊不前不敢出声而已。
诗眼：愁
知识拓展：
寻找诗眼：一首诗或某联、某句中最精练传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗、全联或全句的字词句。
1.抓能体现作者强烈感情的字词；
2.抓描写事物生动、形象、准确的字词；
3.抓诗中巧妙的修辞；
4.抓词类活用；
5.抓虚词。
任务三：析其愤·笔底波澜
1.“泻水置平地，各自东西南北流。”这句用了什么表现手法？蕴含了怎样的道理？
2.“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”这句中的“命”指什么？诗人对这一“命”的态度是怎样的？
3.面对无能为力的现实社会，诗人不愿唉声叹气，心中却仍有无尽苦闷，他将如何解愁的呢？
4.“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”这两句塑造了一个什么形象？
5.“非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。”这两句用了什么手法？表达了作者什么样的思想感情？
任务四：悟其愁·幽情回响
1.结合全诗，分析诗人因何事而“愁”，作者“愁”的根源又是什么？
2.请同学们梳理诗人情感的变化。
知命——认命——抗命——认命
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。
课堂小结
本诗通过“泻水置地”的精妙比喻和“酌酒悲歌”的典型行为，深刻揭示了门阀制度下寒门士人所遭遇的命运不公，抒发了诗人怀才不遇的无限悲愤与理想受挫的深沉苦闷，并对其根源——僵化的社会制度，发出了沉痛的控诉。
板书设计：
