人教版语文八年级上册第五单元21《桃花源记》表格式教学案

《桃花源记》教学案
年级
：七
学科：语文
课题：
《桃花源记》
课型：新授
备课时间：
主备人：
审核人：
学习目标：1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学过程：
《
桃花源记
》第一课时
教学流程
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创设情景导入（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
1、图片导入2、了解“世外桃源”的意思，用自己的语言概述。
世外桃源——原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。
自主探究环节1、查阅资料书，了解作者的相关知识及背景资料。2、准确流畅地朗读课文，读准字音，把握节奏。3、结合课下注释与工具书，翻译课文内容。
1、自由朗读，熟悉内容2、组长范读，校正读音。3、自学要求：以小组为单位自学，结合课文注释和自已储备的知识大胆尝试通译全文，尽量不要借助翻译资料书，以免养成依赖资料书的习惯。小组内不能准确把握的地方，用笔圈点出，然后找老师或其他组同学给与帮助。（自学时间为15分钟）
1、陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”。2、校正字音屋舍俨然（shè）（yǎn）
阡陌（qiān
mò）
黄发垂髫（tiáo）间隔（jiàn）
诣（yì）太守
刘子骥（jì）3、读准节奏问／今是何世，乃不知／有汉，无论／魏晋
合作交流环节展示内容分为课文朗诵和课文翻译两部分。1、小组决定展示的内容与形式。2、小组展示，其他组同学可以随时纠正补充。
1、质疑问难各组提出自己不明白的地方，共同商议解答。2、齐读或自由小组接读课文。3、指名通译课文。4、积累重点文言词语师重点点拨：“一词多义”，“古今异义词”情况
成语世外桃源
豁然开朗怡然自乐
无人问津含义：世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方，借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。也比喻突然领悟了一个道理。
怡然自乐：形容高兴而满足的样子。
无人问津：比喻无人过问而十分冷落。鲜美
古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜交通
古义：交错相通 今义：指运输事业妻子
古义：妻子和儿女今义：专指男子的配偶无论
古义：不要说，更不必说 今义：连词，不管 绝境
古义：与人世隔绝的地方
今义：没有出路的境地不足
古义：不值得
今义：不充足，不满
如此
古义：像这样

今义：这样
巩固达标环节句子默写解释词语翻译句子土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。黄发垂髫，并怡然自乐。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻。不足为外人道也。
1、描写桃花林优美景色的句子是（
）。2、描写桃花源优美景色的句子是（
）。3、文中的（
）句子了桃花源宁静祥和的社会风尚。4、表现桃花源人热情好客的句子是（
）和（
）。5、表明桃花源人“不知有汉，无论魏晋”的原因的句子是（
）。6、表明桃源人不希望外人打扰自己宁静生活的句子是（
）。7\表现人民生活恬适的句子：往来种作；黄发垂髫并怡然自乐。
8．表明渔人总体感受的句子：豁然开朗。
9．表明桃花源中人来桃花源原因的句子：先世避秦时乱。
10．表明渔人背信弃义的句子：诣太守，说如此。
1、一词多义
舍：舍弃
乃：于是，就
具：都
房子
竟然
详细地
志：作标记
遂：终于
寻：寻找

所作的标记
于是，就
随即，不久　为：
　　（1）武陵人捕鱼为（wéi）业：动词，作为。
　　（2）不足为（wèi）外人道也：介词，对，向。
　　（3）此人一一为（wéi）具言所闻：读wéi，介词，对、向。
　　遂：
　　（1）遂与外人间隔：“于是”。
　　（2）遂迷：“终于”。
　　（3）后遂无问津者：“就”。
　　得：
　　（1）便得一山：得到，引申为看见。
　　（2）得其船：得到，引申为找到。
　　闻：
　　（1）鸡犬相闻：听见。
　　（2）闻有此人：听说。2、同义词
具、悉、咸、皆：都
云、道：说
乃、遂：于是
缘、扶：沿着
《
桃花源记
》第二课时
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自主探究环节1、出示自学内容：（1）课文以什么顺序进行写作，试结合文中词语加以说明。（2）通过对课文的学习，你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？
（提示：可以从桃花源中的景美、人乐、踪奇等角度进行探究。）（3）结合时代背景，理解作者虚构桃花源的目的。(4)文中哪些地方暗示了桃花源是虚构的？
学生自学：学生以小组为单位进行合作探究，结合文中有关内容总结回答。教师巡查及时解决个性问题，发现共性问题。时间为15分钟。
陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。
合作交流环节明确全文内容，理清写作顺序。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。
展示点拨环节1、通过对课文的学习，你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？
（提示：可以从桃花源中的景美、人乐、踪奇等角度进行探究。）2、结合时代背景，理解作者虚构桃花源的目的。(4)文中哪些地方暗示了桃花源是虚构的？5\为什么村人说“不足为外人道也”？
对渔人存有戒心，怕外人知道后破坏他们和平安定的生活。6渔人出桃源时，“处处志之”，再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？这样写的目的？作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。7．说如此”这句话中的“如此”包括那些内容？“如此”包括渔人自己发现桃花源的经过，村中人的生活情况，以及他归途中作记号的事。8．请你用自己的语言概述一下这个“世外桃源”的美妙。
1）自然环境优美②社会环境安宁、民风淳朴。③百姓生活富足、和乐。
（一）学生对桃花源的特点概括的可能不是太准确，教师进行补充总结。1、景美：美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2、人乐：乐在没有战争，没有压迫，没有剥削，和平安定，和睦相处，丰衣足食，老有所养，幼有所靠，民风纯朴，自由幸福。3、踪奇：世外桃源，充满神秘色彩。（二）出示作者有关经历与时代背景，明确文章的写作目的：作品以虚构的方式，描绘了一幅没有战乱，没有压迫，没有剥削，人人劳动、平等自由，道德淳朴、宁静和睦的社会生活图景——桃花源，寄托了作者美好的社会理想。这个理想中的美好社会，与当时黑暗的现实社会形成鲜明的对比，理想与现实的矛盾，从而表现出作者对现实社会的不满和否定，同时在一定程度上也反映了广大人民追求美好生活的愿望。开头便写到渔人“忘路之远近”；渔人离开时，村中人说：“不足为外人道也”；渔人虽然出来的时候“处处志之”，但再回去找时，还是“寻向所志，遂迷，不复得路”；高尚士刘子骥欲寻找，也是“未果，寻病终”。
为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
巩固达标环节1．解释文中加点的词。属：
要：
2.翻译句子（1）率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（2）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。3．文中哪些话表明桃源人听了渔人的话之后，仍想继续在桃花源中生活？他们为什么不愿离开？4.作者在文中勾画了自己的理想社会，请你描述一下你心目中的理想社会。
桃花源中人为什么叹惋？作者为什么不一一写出渔人的话？为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。本文主要写桃花源的美好，而不是世外战乱；另外桃花源外的事世人皆知，没有必要一一写出。桃花源中人“不复出焉”的原因是什么？先人已饱受战乱之苦，桃花源中人不想回到黑暗的社会中再过痛苦的生活。为什么村人说“不足为外人道也”？对渔人存有戒心，怕外人知道后破坏他们和平安定的生活。
1.作者为什么要写“寻向所志，不复得路”？表明桃花源是一个似有实无的虚幻世界，并不存在。也表达了作者的痛惜之情。2．作者为什么要写刘子骥寻访桃花源“未果”？表明桃花源可望而不可即，给桃花源增添奇异色彩；也表明桃花源在现实生活中是不存在的；隐含了作者无力改变社会现实的无奈。
教学反思：我教《桃花源记》就有这种深切的感受。原先我教授《桃花源记》时只注重课文的字词、难句的翻译，注重的渔人发现桃花源、进入桃花源、离开桃花源、再寻桃花源的过程。今年再教这一课我抓住陶渊明所创造的桃花源是真的还是虚构的，以此为主线，引导学生探寻为什么陶渊明要自己假象一个人间乐士，他的创作目的是什么？把这作为教学的主干，深入文本，介绍陶渊明所生活的历史环境，让学生们自己得出答案。这篇课文其实是陶渊明对自己生活的的社会的否定和批判，这不是人生活的世界，人生活的世界应该是桃花源里面的人生活的样子：没有压迫、没有剥削、没有战争；人人各尽所能的参加劳动；社会的弱者也能活的很舒心；人与人的关系友好和谐。这个问题解决了，那么“在课文里哪些地方暗示了桃花源是虚构的社会？”就会很容易找到。