人教版语文八年级上册第五单元23《核舟记》表格式教学案

《核舟记》教学案
年级
：八
学科：语文
课题：
《核舟记》
课型：新授
备课时间：
学习目标：知识目标
1．积累一些文言词语、句式。2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。能力目标1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。
教学过程：
《
核舟记
》第一课时
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创设情景导入同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。
魏学洢（1596~1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。24
“记”是一种文体。这种文体出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。3
自主探究环节C1.
请结合课下注释速读课文，注意读准字音、停顿。同桌互相补充纠正。Y2.默读课文：结合课下注释疏通文意。I3.
按通假字、一词多义、古今异义、词类活用、数量词用法五类情况进行归类整理。4
1、自由朗读，熟悉内容C2、组长范读，校正读音。f3、自学要求：以小组为单位自学，结合课文注释和自已储备的知识大胆尝试通译全文，尽量不要借助翻译资料书，以免养成依赖资料书的习惯。小组内不能准确把握的地方，用笔圈点出，然后找老师或其他组同学给与帮助。（自学时间为15分钟）e
1、校正字音o器皿
罔不因势象形
尝贻
八分有
奇一、器皿（
）罔不（
）贻（
）有奇（
）黍（
）箬篷（
）糁（
）峨冠（
）髯（
）髻（
）V衣褶（
）诎（
）楫（
）椎髻（
）壬戌（
）虞山（
）篆章（
）矫（
）E2、通假字。L
诎右臂之船:k手倚一衡木:g右手攀右趾:B盖简桃核修狭者为之:/舟首尾长约八分有奇:/
①木：能以径寸之木（
）
②曰：明有奇巧人曰王叔远（
）V
以至鸟兽、木石（
）
文曰“初平山人”（
）P③奇：明有奇巧人（
）
④有：明有奇巧人（
）x
长约八分有奇（
）
长约八分有奇（
）c⑤为：为宫室、器皿、人物（
）
⑥而：中峨冠而多髯者为东坡（
）Q
中峨冠而多髯者为东坡（
）
启窗而观（
）=
为人五；为窗八（
）
而计其长曾不盈寸（
）=⑦可：高可二黍许（
）
⑧云：盖大苏泛赤壁云（
）
珠可历历数也（
）
此中人语云（
）
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第二课时
研究问题1.数量词的用法。①古代省略量词应补出。②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。
2.
在课文的主体部分，按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。3．写舟的正面却不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。学生各抒己见，
4.学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。5、理清文章整体思路是怎样的。．重点研读文章第二部分
（2－5自然段），找出能表现王叔远技艺“奇巧”
的句子或段落进行品析。课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？
1、质疑问难各组提出自己不明白的地方，共同商议解答。2、齐读或自由小组接读课文。3、指名通译课文。4、积累重点文言词语师重点点拨：“一词多义”，“古今异义词”情况5、本文的结构是“总-分-总”。课文的主体部分，按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。以及船背上的题名和篆章。从体积、雕刻的精细、人物各具特色的情态等方面来表现王叔远技艺“奇巧”。说明雕刻家构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。
①古代省略量词应补出。②数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。一（
）手卷
一（
）人
一（
）桌
一（
）椅
一（
）扇
一（
）抚尺篆章一（
）
一（
）舟
为人五（
）
为窗八（
）
教师点拨：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。3、教师在此基础上稍作点拨。明确：大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为重要──如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。
巩固达标环节检测课文背诵2、解释下列加粗词的意思。A．尝贻余核舟一　　　　　
B．诎右臂支船C．右手倚一衡木D．其船背稍夷E．盖简桃核修狭者为之
4587478F．神情与苏、黄不属G．八分有奇3、将下列各句译成现代汉语，力求简洁。（1）苏、黄共阅一手卷（2）舟尾横卧一楫（3）通计一舟，为人五，为窗八（4）盖简桃核修狭者为之（5）又用篆章一4、背默课文。（1）点明核舟主题的句子是
。（2）点明全文中心的句子是
。（3）最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是
。
拓展延伸，探究文体5、本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。
。
学生独立完成。从对象看，《桃花源记》记的是事，是记叙文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。从语言看，
《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明
课堂小结课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们很多启示。
教学反思：在教授《核舟记》一文时，就采用了自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本内容形象直观地展现在学生的面前，能够保证学生的积极参与，也便于学生理解、接受文本内容。因为，学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特别是对于一些疑难字词，如果他们不理解，他们一定会自己去解决问题。对于理解能力差的学生，通过自己表演或者观看别人的表演，一定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一句，如果用讲授的方法，基础差的学生未必能理解，但让学生表演，效果则大不同了，一看便明白。