阿长与山海经
（第二课时）
年级
：
八年级
学科：
语文
课题：
阿长与《山海经》
课型：
新授
备课时间：
主备人：
审核人：
学习目标：1．分析人物形象，把握文章中心，认识阿长的品格风貌。2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。3、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的刻画人物的写作特点方法。4．体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。 5、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
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自主探究环节一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？
二、学习新课。 （一）仔细研读课文第1—5自然段，从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点 问题1．文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？
问题2．作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？
（二）分角色朗读6－17自然段。思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 问题1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？描写出了长妈妈什么样的性格特点？问题 2：说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上， 必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的…… 从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
问题3：我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？ （三）齐读第18－－－－28自然段。问题1．最让“我”对她产生敬意的是什么事情？为“我”买回渴慕已久的《山海经》。这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。2、问题：当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？3、问题：阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？这部分围绕阿长的的性格特点。写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、淳朴、仁慈、热心、关爱孩子的美好品质。四、人物小结：下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？
提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。
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明确：地位低下，不被人重视 2、切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相
1、明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。明确：淳朴、真诚和善良。
明确：饶舌多事，粗俗、不拘小节。将这些内容删去3、明确：
作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。
这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？1、事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。3、明确：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊感动的心理，同时进而对长妈妈产生了新的敬意。也表现了“我’对长妈妈产生“新的敬意’的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。四、她是一个没有文化、粗俗、饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理、很不幸，有无知可笑、愚昧落后的缺点，但她热情淳朴、关心爱护孩子、心地真诚善良、仁慈的人。这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
合作交流环节一、写作特点探究1、本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想感情变化为线索的。文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化？前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？
学生联想思考
态度变化：不大佩服她——不耐烦——空前敬意——这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——发生新的敬意。“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在具体描写中饱含同情。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。
展示点拨环节为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？
学生浏览相关内容思考交流
记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
巩固达标环节想象创新我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
学生构思写作相互交流
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
教学反思：对于本课的处理，我自己比较欣赏的：
教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。阿长与山海经（第一课时）
年级
：
八年级
学科：
语文
课题：
阿长与《山海经》
课型：
新授
备课时间：
主备人
审核人：
学习目标：1、积累字词2、整体把握：理解文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。并初步了解阿长的性格特点。3、研读课文：感悟鲁迅对阿长的身后怀念之情，理解回忆性散文的双重眼光。4、写法赏析：学习本文围绕人物特点，主次分明详略得当的写法。
第一课时
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一、复习旧知，导入本课。在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。二、检查预习。主要检查对作者的复习。师生评价、教师补充 三、认真听读课文，整体感知。（一）文章主要描写的对象是长妈妈，作者几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在听讲课文的基础上，思考课文围绕长妈妈写了哪些事
学生联想思考学生简介作者
作者简介（用填空的方式提问学生，要求学生务必掌握）
鲁迅（1881--1936），中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，包括《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等10篇作品。
散文诗集《野草》，包括《风筝》等24篇作品。
杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》《二心集》、《南腔北调集》等。《山海经》是我国古代的一部地理著作，共18篇，作者不详，各篇著作时代也没有定论。近代学者多数认为不是出自一时一人之手。其中14篇是战国作品，《海内经》4篇则为西汉初年作品。主要内容为民间传统中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等，保存了不少远古的神话传说。
自主探究环节1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
边读边在文章旁边相应的地方，进行概括。
文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢切切察察的毛病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，写了她给我讲长毛的故事，写了她谋害我的隐鼠，重点是写她给我买来了《山海经》
2、从这些事件中，你发现阿长是个怎样的人？作者在本文中表达的是对阿长怎样的感情呢？、
结合具体的文章片段。找到文章中的依据。有感情地朗读这一片段，边读边思考。
阿长是个很不幸又渴望一生平安的劳动妇女，她没有文化，粗俗、好事，而又心地善良，热心帮助孩子解决疑难。对阿长深深的怀念。（1）我想“他并非学者，说了也无益，”之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一本书，更何况一向似乎并不善于关心我，因此他也不会理解我渴望得到《山海经》的心情。这表明我对阿长心存隔膜乃至轻视。（2）当阿长买来《山海经》是，我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚了起来”，“这使我又发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的是，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。（3）因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知我心，谁也没有阿长那样热心，别人也不能做，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给我操心费事，况且阿长还不识字，居然买来了。所以说，阿长确有伟大的神力。（4）因为这书不仅是“我”渴慕的、过于念念不忘的，而且还代表一种热爱和关心。
合作交流环节1、对上述自学问题进行交流。3号同学先说。2、其余同学补充。3、小组总结汇总。
3、作者在课文前半部分，大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？
作者在写这篇回忆性散文时，已经46岁了，阿长也去世30年了。将课文最后一段与这些内容结合起来看，体会欲扬先抑的写法。
展示点拨环节梳理文章事件要有条理，语言尽量简洁。分析人物特点，要结合具体语段。
1题4号同学代表发言。2题3题由3号代表发言。4题由2号代表发言。5题由1号代表发言。小组内其余同学可以进行补充。
“读文章＿＿＿＿片断,我认识到长妈妈是个＿＿＿＿＿＿＿＿的劳动妇女。
巩固达标环节1、给下列生字注上正确的读音。阿长（
）
疮疤（
）诘问（
）
惧惮（
）震悚（
）
粗拙（
）憎恶（
）
絮说（
）惶急（
）惊骇（
）2、在你的童年的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请用一二百字写下来。
教学反思：
让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。
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