2025-2026 学年度第一学期期终高中二年级教学质量测试
语文科试题
本试题共 8 页，满分 100 分，考试时间 75 分钟
说明：1．答题前，考生务必用黑色字迹的签字笔或钢笔将自己的姓名、考生号、考场号、座位号填写在答
题卡上，并用 2B 铅笔在“考场号”、“座位号”栏内填涂考场号、座位号。
2．选择题每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮
擦干净后，再选涂其它答案；答案不能答在试题卷上。
3．非选择题必须用黑色字迹的签字笔或钢笔作答，答案必须写在答题卡上各题目指定区域内的相应
位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以
上要求作答的答案无效。
4．考生必须保持答题卡整洁，考试结束后，将答题卡交回，试题卷自己保存。
一、现代文阅读(35 分)
(一)现代文阅读 I(本题共 5 小题，19 分)
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
美国文论家 M·H·艾布拉姆斯把文学艺术分为四个要素：作品、艺术家、世界和欣赏者。第一个要素是作
品，即艺术产品本身。由于作品是人为产品，所以第二个共同要素便是生产者，即艺术家。第三，一般认
为作品总得有一个直接或间接地导源于现实事物的主题总会涉及、表现、反映某种客观状态或者与此有关
的东西。这第三个要素便可以认为是由人物和行动、思想和感情、物质和时间或者超越感觉的本质所构成，
常常用“自然”这个通用词来表示，我们却不妨换用一个含义更广的中性词一世界。最后一个要素是欣赏者，
即听众、观众、读者。作品为他们而写，或至少会引起他们的关注。
在这个以艺术家、作品、世界、欣赏者构成的框架上，……可以用一个方便实用的模型来安排这四个坐标。
就用三角形吧，把作品摆中间：
艾布拉姆斯认为，在理论史上，重视作品与世界关系的是再现论，重视作品与艺术家关系的是表现论，
重视作品与欣赏者关系的是实用论，把作品看成是自足存在的是客观论。
但是，刘若愚认为，艾布拉姆斯以作品为中心的图示框架不能包括中国传统文论。在中国传统文论中，
世界、作家、作品和读者构成了一个动态世界，不能对其中任何一个要素进行孤立说明，并且也勾画了一
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个图表：
刘若愚的这个图表，是符合中国传统文论实际情况的。如果再深入一步，就会看到，不仅作品处于动态世
界中，而且，作品内部，构成作品的各个要素也处于动态之中。
（摘编自傅道彬、于茀《文学是什么》）
材料二：
加：事实上，我一直尽力使自己不跟别人雷同。我不但没有去模仿我所喜爱的作家，反而尽力回避他们
的影响。
门：不过，评论家们总在你的作品里看到福克纳的影子。
加：是啊，他们硬说我是受了福克纳的影响，有段时间，竟把我自己也说服了。对此，我倒并不反感，
因为福克纳是有史以来最伟大的小说家之一。不过，我认为，评论家们所说的影响，我有点儿不明白。就
拿福克纳的影响来说，地理上的相似比文学上的相似更为明显。我是在创作了最初几部小说并到美国南方
去旅行之后才发现这一点的。那儿的城镇也是酷热难当、尘土飞扬，我在那次旅行中所看到的人也是心灰
意冷，跟我在我的短篇小说里描绘的十分相像。也许这种相似并非偶然，因为我童年时代生活的那个小镇
阿拉卡塔卡很大部分是由一家美国公司-美国联合果品公司建设的。
门：人们也许会说，相似之处远不止这些呢。在沙多里斯上校和你的奥雷里亚诺·布恩迪亚上校之间、马
孔多和约克纳帕塔法县之间有着某种血缘关系，在你们的作品里，都出现了一些意志坚强的妇女，也许，
某些形容词还带上了工厂的印记……如果你否认福克纳对你起了决定性的影响，那么，你岂不是等于六亲
不认了吗
加：也许吧。所以我说我的问题不在于模仿福克纳，而是摧毁福克纳。
门：你是什么时候开始对长篇小说感兴趣的
加：稍晚一些。那是在大学一年级读法律的时候，我读到了《变形记》。我至今还记得开头第一句是这样
写的：“一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。”我想，
“我外祖母不也这么讲故事吗 ”我对你说过，她是想象力极其丰富但又迷信的妇女。她每天晚上讲的鬼故事
把我吓得够呛。
门 ：
加：我的外祖父母是加利西亚人的后裔，他们讲的许多超自然的事情都源自加利西亚。不过我认为这些
加利西亚人对于超自然事物的特殊爱好也有来自非洲的传统。我的出生地哥伦比亚加勒比沿海地区和巴西
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是拉丁美洲受非洲影响最深的地区。我希望见到一个奇特的世界，一个十分奇特的世界；而当我一踏上非
洲大陆，一闻到那里的空气，我就骤然感到回到了童年时代的世界。是的，我回到了我早已忘却的童年时
代，看到了熟悉的习俗和事物，甚至还在那儿做了我童年时代做的噩梦。我们的文化是一种混合文化，是
博采众长而丰富发展起来的。在我们加勒比地区，非洲黑奴与殖民时期之前的美洲土著居民的丰富想象力
结合在一起了，后来又与安达卢西亚人的奇情异想、加利西亚人对超自然的崇拜融合在一起。这种以魔幻
手法来描绘现实的才能来源于加勒比地区和巴西。正是在那儿，涌现出一种文学，一种音乐，一种像维尔
弗雷多·林的作品那样的绘画，它们是那一地区的美学表达手段。
门：总而言之，你在文学上所接受的比其他任何影响更为强烈的影响来自你的文化及地理渊源，即来自
加勒比。那儿是你的世界，你所描绘的世界。你是如何在作品里表达这种影响的呢
加：我认为，加勒比教会我从另一种角度来观察现实，把超自然的现象看作是我们日常生活的一个组成
部分。加勒比地区是一个同别处截然不同的世界，它的第一部魔幻文学作品是《克里斯托弗·哥伦布日记》，
这本书描述了各种奇异的植物以及神话般的世界。是啊，加勒比的历史充满了魔幻色彩，这种魔幻色彩是
黑奴从他们的非洲老家带来的，也是瑞典、荷兰以及英国的海盗们带来的。这些海盗能在新奥尔良办一个
歌剧院，能让太太小姐们的牙齿上镶满钻石。加勒比地区集中了各色人等，相互之间有很大差异，这在世
界上别的地方是见不到的。我熟悉它的每一个岛屿，它不仅是一个教会我写作的世界，也是唯一不让我感
到自己是异乡人的地方。
(摘编自《番石榴飘香·く读物及影响>》)
[注]材料二是哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯与另一位哥伦比亚传记小说家兼记者 P·A·门多萨的谈话录。
“加”指《百年孤独》作者加西亚·马尔克斯，“门”即 P·A·门多萨，也是加西亚·马尔克斯的好友。
1．根据材料一艾布拉姆斯文艺四要素理论，方框内的框架图示意最准确的一项是( )(3 分)
A． B． C． D．
2．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是()(3 分)
A．马尔克斯承认自己与福克纳在创作上有相似主要体现在地理背景上,而非主要在文学创作的表现手
法上。
B．卡夫卡的《变形记》与马尔克斯外祖母讲述的鬼故事都有超自然元素，一定程度上都映射了部分现
实。
C．马尔克斯极力回避福克纳的影响，甚至要摧毁他，其实是想要打破福克纳文学框架的束缚，去实现
超越。
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D．在马尔克斯看来，加勒比地区之所以是一个截然不同的世界，是因为他对家乡的深刻情感与身份的
认同。
3．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )(3 分)
A．艾布拉姆斯提出的文学四要素中，世界指作品主题涉及的客观现实，而欣赏者是作品的接受者，
该框架是将作品视为分析的核心。
B．刘若愚图表中并没有宇宙和作品间的直接关联，可能是因为作家如果不能够先对宇宙有所感受，
作品便不可能展现宇宙的“真实”。
C．艾布拉姆斯的框架与刘若愚的图表存在差异，主要在于：前者更重视作品与其他三要素的关系，
后者则将四要素视为互动的整体。
D．艾布拉姆斯与马尔克斯对读者的认知存在矛盾：前者主张欣赏者通过接受活动实现作品的实用功
能，后者则认为作家应主动打破评论者的预期。
4．根据上下文，材料二横线处提出的问题可能是什么 请写出并阐述理由。(4 分)
5．请结合材料一刘若愚关于文学四要素的理论模型以及材料二的谈话内容，试从“宇宙”(“世界”)“作家”“作
品”的互动关系角度阐释《百年孤独》的创作。(6 分)
(二)现代文阅读Ⅱ(本题共 4 小题，16 分)
阅读下面的文字，完成小题。
文本一：
“我现在只需要干一件事，就是把那件事干好，”他想，“这些事情我来想已经够了。”他往船梢看去，看见那
鱼在水里留下的宏大踪迹，和它那巨大的胸鳍。在昏暗的光线中，他仍看得见那鱼露出在水面上，还有它
背上那深紫色的宽条纹。和煦的风在吹，云块在积聚。
老人这时在冒汗，但不光是因为太阳。鱼每回拐回来时，他总收回一点钓索，所以他确信再兜上两个圈
子，就能有机会把鱼叉扎进去了。可是我必须把它拉得极近，极近，极近，他想。我该扎进它的心脏。
“要沉着，要有力，老头儿。”他说。
又兜了一圈，鱼的背脊露出来了，不过它离小船还是太远了一点。再兜了一圈，还是太远，但是它露出
在水面上比较高些了，老人深信，再收回一些钓索，就可以把它拉到船边来。他早就把鱼叉准备停当，又
上的那卷细绳子给搁在一只圆筐内，一端紧系在船头的系缆柱上。这时鱼正兜了一个圈子回来，只有它的
大尾巴在动。老人竭尽全力把它拉得近些。
“我把它拉动了，”老人说，“我刚才把它拉动了。”
他又感到头晕，可是他竭尽全力拽住了那条大鱼。我把它拉动了，他想。也许这一回我能把它拉过来。
拉呀，手啊，他想。站稳了，腿儿。为了我熬下去吧，头。你从没晕倒过。这一回我要把它拉过来。
但是，等他把浑身的力气都使出来，拉着，那鱼却侧过一半身子，然后竖直了身子游开去。
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照这样下去是会一事无成的，他想。他嘴里干得说不出话来，但是此刻他不能伸手去拿水来喝。我这一
回必须把它拉到船边来，他想。它再多兜几圈，我就不行了。不，你是行的，他对自己说。你永远行的。
在兜下一圈时，他差一点把它拉了过来。可是这鱼又竖直了身子，慢慢地游走了。
你必须保持头脑清醒。保持头脑清醒，要像个男子汉，懂得怎样忍受痛苦。或者像条鱼那样，他想。
“清醒过来吧，头，”他用自己也简直听不见的声音说，“清醒过来吧。”
鱼又兜了两圈，还是老样子。
我弄不懂，老人想。每一回他都觉得自己快要垮了。我弄不懂。但我还要试一下。
他又试了一下，等他把鱼拉得转过来时，他感到自己要垮了。那鱼竖直了身子，又慢慢地游开去，大尾
巴在海面上摇摆着。
我还要试一下，老人对自己许愿，尽管他的双手这时已经软弱无力，眼睛也不好使。他又试了一下，又
是同样情形。原来如此，他想，还没动手就感到要垮下来了，我还要再试一下。
他忍住了一切痛楚，拿出剩余的力气和丧失已久的自傲，用来对付这鱼的痛苦挣扎，于是它游到了他的
身边，在他身边斯文地游着，它的嘴几乎碰着了小船的船壳板，它开始在船边游过去，身子又长，又高，
又宽，银色底上有着紫色条纹，在水里看来长得无穷无尽。
老人放下钓索，一脚踩住了，把鱼叉举得尽可能地高，使出全身的力气，加上他刚才鼓起的力气，把它
朝下直扎进鱼身的一边，就在大胸鳍后面一点儿的地方，这胸鳍高高地竖立着，并齐老人的胸膛。他感到
那铁叉扎了进去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一点，再用全身的重量把它压下去。
老人感到头晕，恶心，看不大清楚东西。然而他放松了鱼叉上的绳子，让它从他划破了皮的双手之间慢
慢地溜出去，等他的眼睛好使了，他看见那鱼仰天躺着，银色的肚皮朝上。鱼叉的柄从鱼的肩部斜截出来，
海水被它心脏里流出的鲜血染红了。起先，这摊血黑魆魆的，如同这一英里多深的蓝色海水中的一块礁石。
然后它像云彩般扩散开来。那鱼是银色的，一动不动地随着波浪浮动着。'
“让我的头脑保持清醒吧，”他靠在船头的木板上说，“我是个疲乏的老头儿。可是我杀死了这条鱼，现在我
得去干辛苦的活儿了。”
（节选自海明威《老人与海》，有删改）
文本二：
问：你说好的创作与坏的创作有区别，是什么意思
海明威：好的创作是真正的创作。如果某人创造一篇故事，忠实于他所了解的生活的知识，而且写得有
意思，那么，他创造的东西会是真实的。《老人与海》讲的就是我的朋友老渔民富恩特斯的故事。如果作者
不知道人们怎么思想、怎么行动，他运气好也许会解救他于一时，或者他可以幻想。但如果老是写他不了
解的东西，他会发现自己在说假话。
问：同样是真实，创作同报道有什么区别呢
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海明威：报道的东西虽然及时，但叙述没有味道，过时了，就忘记了。创作不是描述，还要想象，真实
到什么程度，要看你的创作能力。
问：你说《老人与海》“描写了一个真正的老人，一个真正的孩子，一片真正的大海，一条真正的鱼和许
多真正的鲨鱼，如果能写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他的事物”是什么意思
海明威：一部好的作品，就像一座冰山，八分之一露出水面，八分之七隐藏在水下。读者能感受到这八
分之七，虽然它没有被直接写出来。
问：作家应该怎么训练自己
海明威：你看今天发生的事。如果我们见了一条鱼，你要看准了，看每个人是如何反应的。找到产生感
情的东西，找到使你激动的行动。然后写下来，要写清楚，叫读者也看得见，能产生与你同样的感觉。别
人说话的时候，你要听全。别想你自己要说什么。对于一个人来说，事情总有该如此和不该如此两个方面。
你得下一个判断，付之实行。作为一个作家，你不应当不判断，你应当明白这一点。
(节选自董衡巽《海明威谈创作》，有删改)
6．下列对文本一相关内容和艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是( )(3 分)
A．文本通过“把身子倚在上面”“用全身的重量把它压下去”等细节描写,层层递进地展现出老人捕捉大鱼
时竭尽全力的拼搏过程。
B．文本对大鱼的形象刻画细致入微，如“银色底上有着紫色条纹”，旨在通过老人眼中鱼的形象展现来
突出老人面临的挑战之艰巨。
C．捕鱼过程中多次出现“兜圈子”的描写，形成了一种停顿延缓的叙事节奏，艺术地再现了斗争的漫长
与艰难，营造出紧张的氛围。
D．本文语言采用电报体，如“他感到那铁叉扎了进去”等句子短促有力，既增强搏斗现场的紧张感，又
为文本留下丰富的解读空间。
7．根据文本二的内容，下列说法不正确的一项是( )(3 分)
A．海明威认为创作要基于真实的生活知识，如果作者总是书写自己不了解的内容，即使运气好能一时
应付，最终也难免会说假话。
B．在海明威看来，报道的东西虽然及时，但若叙述缺乏味道，时过境迁便易被遗忘；而创作则需要想
象，创作能力会影响真实的程度。
C．海明威认为如果《老人与海》能写得足够逼真，其中的人物与环境便能代表许多其他事物，这说明
文学形象可能具有象征功能。
D．海明威建议作家在训练观察力时应保持绝对客观,避免对人物和事件作出个人的价值判断，以确保
作品呈现纯粹的事实真相。
8．文本一中，老人与大鱼搏斗的过程多次穿插其内心独白，请分析这些独白对塑造人物形象的作用。(4 分)
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9．文本二中海明威用“冰山理论”来阐释自己的创作，即作品的内涵大部分隐藏在水面之下。请从情节安排
的角度，简要说明文本一是如何体现这一理论的，并分析其效果。(6 分)
二、古代诗文阅读(39 分)
(一)文言文阅读(本题共 4 小题，20 分)
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
博爱之谓仁行而宜之之谓义由是而之焉之谓道足乎已无待于外之谓德。仁与义为定名，道与德为虚位，
故道有君子小人，而德有凶有吉。老子之小仁义，非毁之也，其见者小也。坐井而观天，曰天小者，非天
小也。彼以煦煦为仁，孑孑为义，其小之也则宜。其所谓道，
道其所道，非吾所谓道也。其所谓德，德其所德，非吾所谓德也。凡吾所谓道德云者，合仁与义言之也，
天下之公言也。老子之所谓道德云者，去仁与义言之也，一人之私言也。
周道衰，孔子没，火于秦，黄老于汉，佛于晋、魏、梁、隋之间。其言道德仁义者，不入于杨①，则归于
墨；不入于老，则归于佛。入于彼，必出于此。入者主之，出者奴之；入者附之，出者污之。
是故君者，出令者也；臣者，行君之令而致之民者也；民者，出粟米麻丝，作器皿，通货财，以事其上
者也。君不出令，则失其所以为君；臣不行君之令而致之民，则失其所以为臣；民不出粟米麻丝，作器皿，
通货财，以事其上，则诛。今其②曰，必弃而君臣，去而父子，禁而相生相养之道，以求其所谓清净寂灭者。
(节选自韩愈《原道》有删减)
材料二：
韩愈，字退之，邓州南阳人。愈生三岁而孤，随伯兄会贬官岭表。会卒，嫂郑鞠之。愈自知读书，日记
数千百言，比长，尽能通《六经》、百家学。擢进士第。
宪宗遣使迎佛骨入禁中，三日，乃送佛祠。王公士人奔走膜拜，愈闻恶之，乃上表。表入，帝大怒，持
示宰相，将抵以死。裴度、崔群曰：“愈言讦牾，罪之诚宜。然非内怀至忠，安能及此 愿少宽假。”帝曰：“愈，
人臣，狂妄敢尔，固不可赦!”于是中外骇惧，虽戚里诸贵，亦为愈言，乃贬潮州刺史。
既至潮，以表哀谢。帝得表，颇感悔，欲复用之，曰：“愈前所论是大爱朕，然不当言天子事佛乃年促耳。
”
愈性明锐，不诡随。与人交，终始不少变。成就后进士，往往知名。经愈指授，皆称“韩门弟子”，愈官显，
稍谢遣。其徒李翱、李汉、皇甫湜从而效之，遽不及远甚。从愈游者，若孟郊、张籍，亦皆自名于时。
(节选自《新唐书·韩愈传》，有删减)
【注】①：杨朱学派，是战国时期的一个学派，与墨家并称“显学”。②其：指佛家。
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。(3 分)
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博爱之 A 谓仁 B 行而宜之 C 之谓义 D 由是 E 而之 F 焉之谓道 G 足乎己 H 无待于外之谓德。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是( )(3 分)
A．言，说，与《论语》十二章中“有一言可以终身行之者乎”的“言”意思相同。
B．致，把……加于身上，与《大学之道》中“先致其知”的“致”意思不同。
C．诛，受到惩罚，与《大学之道》中“先齐其家”的“齐”用法不相同。
D．恶，厌恶、讨厌，与《老子》四章中“物或恶之”的“恶”意思相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是( )(3 分)
A．材料一中韩愈批判老子对仁义的理解狭隘，如同坐井观天一般。老子轻视仁义，认为小恩小惠是仁，
认为孑然一身是义。
B．材料一中的“是故君者，出令者也；臣者，行君之令而致之民者也”体现了儒家思想所提倡的“君君
臣臣”的等级秩序。
C．材料二中韩愈年幼丧父，由兄嫂抚养，兄长去世后，嫂子郑氏抚养他。韩愈天性聪明敏锐，勤奋好
学，长大后，贯通《六经》、诸子百家的学问。
D．材料二中韩愈接纳提携后进之士，帮助他们成名，官位显达后，逐渐谢绝教授。他的门徒李翱、李
汉、皇甫湜从而效法学习他，却远远比不上他。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8 分)
(1)老子之小仁义，非毁之也，其见者小也，
(2)然非内怀至忠，安能及此 愿少宽假。
14．材料二最后一段中提到韩愈不随波逐流，请结合材料说明韩愈哪些表现体现了这个品质。(3 分)
(二)古代诗歌阅读(本题共 2 小题，9 分)
阅读下面这首诗歌，完成小题。
春日宴林亭
陈襄
把酒春亭览众芳，水精帘箔逗山光。
孤松冷落千年操，野槿纷华一日香。
绿圃烟深迷蛱蝶，曲池波暖睡鸳鸯。
文园①莫惜鹔鹬裘②，买取宜城作醉乡。
【注】①文园，指司马相如，他曾任文园令。②鹬裘：鹔鹬裘，指珍贵的衣物。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )(3 分)
A．首句点题，写春亭宴饮，百花争艳，点明宴饮的场景，展现了春日宴会的欢愉氛围。
B．“逗”字运用拟人，赋予光影灵动之美；亭台帘幕与山光相映成趣，凸显环境雅致。
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C．颔联以“孤松冷落”与“野槿纷华”对比，凸显的是诗人对孤松般坚守品格的肯定。
D．颈联描绘了一幅绿圃蝶飞、暖池眠鸳图，以动衬静，渲染了春日园林的生机与闲适。
16．本诗尾联和李白《将进酒》结尾都写了“典裘换酒”，请分析二者抒发的情感的异同。(6 分)
(三)名篇名句默写(本题共 1 小题，10 分)
17．(1)小刚看完电影《志愿军》后，意识到青年一代更要树立远大理想，踔厉奋发、勇担重任，于是引用
《论语·泰伯》中“ ， ”来自勉。
(2)生活经验告诉我们，“冰冻三尺，非一日之寒”，事情一旦发展到一定程度就很难改变，因此解决问题
最好的方式应如《〈老子〉四章》所言：“ , 。”
(3)在古诗词中，诗人常借黑发变白这一现象抒发情感，如李白在《将进酒》中用“ ”表达
对时光流逝之快的感慨，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中用“ ”写妻子死后自
己的衰老。
(4)《李凭箜篌引》中“,”两句将听觉、视觉融为一体，巧用比喻形象再现梨园弟子李凭高超的箜篌演奏
技艺。
(5)与下边这幅图内容相契合的古诗文名句，可以是“ ， ”。
三、语言文字运用(16 分)(本题共 4 小题，16 分)
阅读下面的文字，完成下面小题。
《为了民族解放与世界和平》主题展览以“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”为主旨，通过 8
个展区、1525 张照片组成的气势恢宏的矩阵墙与 3237 件( )的文物，系统呈现了 1931 年至 1945
年的抗战历史。①展览紧扣“中国共产党中流砥柱的作用”这一主线，②将东方主战场理念贯穿始终，③既
立足国内历史脉络，④又置于国际视野，⑤多维度绘制中国抗战的重要地位，不仅揭开世界反法西斯战争
序幕，⑥更长期牵制日军主力，支援盟国作战，⑦还为战后联合国组建与世界和平发展功不可没。
在表现方式上，展览以观众为中心打造沉浸式体验：通过雪景、白桦等元素栩栩如生地复原东北抗联场
景，借展厅色彩与灯光变化营造“由苦难到辉煌”的情感氛围；采用岛台展柜、半开放陈列等多元形式展示
高二级期终教学质量测试语文科试题 第 9 页 （共 10 页）
文物，搭配《一二·九运动》雕塑、《根据地军民》组雕等艺术品强化叙事；更运用多屏联动、AI 互动、CAVE
五面屏等科技，让观众“重回”抗战胜利时刻。
展览以物证史、以情动人，既展现中国人民团结抗战的空前觉醒与坚韧不拔的顽强意志，更以伟大抗战
精神为指引、把抗战精神转化为推动国家进步、促进世界和平的实际力量，为中华民族伟大复兴与人类命
运共同体构建注入精神力量，_______。
18．填入文中括号内的词语，不恰当的一项是( )(3 分)
A．弥足珍贵
B．真实可信
C．价值连城
D．震撼人心
19．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可
少量增删词语，不得改变原意。(4 分)
20．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是()(3 分)
A．成为铭记历史、传承精神的重要载体
B．成为每年吸引超过百万游客参观的文化旅游热点
C．成为以科技互动体验为核心、历史内容为辅的活动场地
D．成为推动当地经济发展的主要动力
21．作为本次“为了民族解放与世界和平”主题展览的策展人，在策划和布展过程中，你认为怎样做能确保
展览效果 请结合材料简要说明。(6 分)
四、写作(60 分)
22．阅读下面的材料，根据要求作文。
“普渡众生”“暗河自渡”……“渡”，意味着由此岸至彼岸，从困境到通达，从迷茫到觉悟。成长路上，我
们都曾是被渡者。如果有一天，你成为了那个“摆渡人”……
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于 800 字。
高二级期终教学质量测试语文科试题 第 10 页 （共 10 页）2025－2026 学年度第一学期期终高中二年级教学质量测试
语文科试题参考答案
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
1. B 【解析】本题考查学生图文转换的能力。
材料一说明艾布拉姆斯的模型“把作品摆中间”，世界、艺术家、欣赏者分别与作品构成联系。
B.图示中，“作品”位于中心，由“作品”出发分别指向世界、艺术家和欣赏者，符合该理
论完全契合艾布拉姆斯的理论框架；其他选项或要素位置错误，或互动关系不符合“以作品为
中心”的设定。
故 选 B。
2. D【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
D.“因为他对家乡的深刻情感与身份的认同”错误，马尔克斯认为加勒比地区“截然不同”
是因为其历史、文化（黑奴、海盗、多元族群）的魔幻特质，而非“对家乡的情感与身份认
同”，选项将因果关系解读错误。
故 选 D。
3. D【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
D.“前者主张欣赏者通过接受活动实现作品的实用功能，后者则认为作家应主动打破评论者的
预期”错误，艾布拉姆斯的“实用论”是重视作品与欣赏者的关系，并非“主张欣赏者实现作
品的实用功能”；马尔克斯的表述也未涉及“主动打破评论者预期”，二者不存在“认知矛
盾”，选项属于无中生有。
故 选 D。
4. 示例：这种讲鬼故事的能力，是从哪儿来的呢？（答案表述不唯一，但需逻辑自洽）
理由：上文提及外祖母特别会讲鬼故事，而下文马尔克斯的回答则是对这种超自然事物的特殊爱好原因
（或这种以魔幻手法来描绘现实的才能由来）的解说，提出这个问题可以承上启下，推动对话的深
入。 （每点 2 分，意思对即可。若有其他答案，言之成理亦可酌情给分）
5. ①世界与作家的互动：加勒比地区魔幻的历史与多元的文化，如黑奴带来的非洲传统、
海盗的奇闻异事等为作家提供了丰富的创作背景素材；马尔克斯将这些内容进行艺术加工，转
化为《百年孤独》中具有象征意义的人物和情节，通过作品中的家族史折射出整个拉丁美洲的社会变
迁。
高二级期终教学质量测试语文科试题参考答案 第1 页（共9 页）
②作家与作品的互动：马尔克斯将个人经历（如童年时代的见闻、外祖母讲的鬼故事、阅读其
他作家作品的体验等）转化为拉美社会的集体记忆融入《百年孤独》的故事创作中；《百年孤
独》这部伟大的作品成为连接作家个人记忆、拉美的历史与现实甚或人类共同情感的桥梁，也
使马尔克斯成为拉美“魔幻现实主义”的象征。（每点 3 分，意思对即可。若有其他答案，言
之成理亦可酌情给分）
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
6. C【解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“形成了一种停顿延缓的叙事节奏”分析不当，此处因为出现“兜圈子”，所以应是“循
环反复的叙事节奏”。
故 选 C。
7. D【解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“应保持绝对客观，避免对人物和事件作出个人的价值判断，以确保作品呈现纯粹的事实真
相”理解有误，“对于一个人来说，事情总有该如此和不该如此两个方面。你得下一个判断，
付之实行。作为一个作家，你不应当不判断，你应当明白这一点”，海明威在谈话中强调作家
应当明白是非并作出判断，而非保持绝对客观。
故 选 D。
8. ①展现心理状态：通过“我把它拉动了”“照这样下去是会一事无成的”“我还要试
一下”等内心独白，展现老人从自我鼓励到怀疑再到坚定信念的复杂心理变化过程。
②强化硬汉形象：在体力极度透支时反复强调“保持清醒”“像个男子汉”，凸显其超越生理
极限的顽强意志力。
③深化主题：独白将具体的捕鱼行动提升为精神层面的较量，展现人类面对自然伟力时所表现
出的尊严与不屈精神。 （任选两点，每点 2 分，意思对即可。若有其他答案，言之成理亦可
酌情给分）
9. ①情节安排：文本一情节聚焦于老人与大鱼搏斗的高潮部分，描绘收线、僵持与击杀
等具体动作与生理反应。
②隐藏的内容：读者能从文中推测出隐藏的内容，如老人丰富的航海经验、超越极限的顽强意
志，以及他对大鱼既尊重又不得不征服的复杂情感。
③艺术效果：这样的安排凝聚了巨大的张力。有限视角将读者紧缚于当下的斗争，又能超越事
件本身，去思考关于尊严、毅力及与命运抗争的哲理，从而获得更深的震撼与更广的思考空间。
（每点 2 分，意思对即可。若有其他答案，言之成理亦可酌情给分）
高二级期终教学质量测试语文科试题参考答案 第2 页（共9 页）
二、古代诗文阅读（37 分）
（一）文言文阅读（本题共 4 小题，20 分）
10.BDG 【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
句意：博爱叫作“仁”，恰当地去实现“仁”就是“义”，沿着“仁义”之路前进便为“道”，使自
己具备完美的修养，而不去依靠外界的力量就是“德”。
“博爱之谓仁”中“博爱”是主语，“谓”是谓语，“仁”是宾语，结构完整，B 处断开；
“行而宜之”是主语，“谓”是谓语，“义”是宾语，结构完整，D 处断开；
“之焉”是动宾结构，不断开，“由是而之焉”是句子的主语，“谓”是谓语，“道”是宾语，
结构完整，G 处断开。
“足乎己无待于外”主语，“谓”是谓语，“德”是宾语，中间都不断开。
此题也可以利用结构一致断句，比如“行而宜之之谓义”“由是而之焉之谓道”“足乎己无待
于外之谓德”结构一致，可各自断开。
故 选 BDG。
11. A【解析】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识及文言一词多义的能力。
A.错误。说/字。句意：都是结合仁和义说的。/有可以终身奉行的一个字吗？
B.正确。把……加于身上/获得、得到。句意：是执行君王的命令并且实施到百姓身上的。
/先要获得知识。
C.正确。受到惩罚/使动用法，使……整齐有序。句意：就应该受到惩罚。/先要使自己的
家族整齐有序。
D.正确。句意：韩愈听说后很厌恶。/（有道的）人或许厌恶它。
故 选 A。
12. C 【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“韩愈年幼丧父，由兄嫂抚养，兄长去世后，嫂子郑氏抚养他”错误。由材料二“愈生三
岁而孤，随伯兄会贬官岭表。会卒，嫂郑鞠之”可知，韩愈三岁丧父，随伯兄韩会贬官岭南，伯
兄去世后，嫂子郑氏才抚养他，选项中“兄长去世后，嫂子郑氏抚养他”前缺少“伯兄”限
定，且表述逻辑未明确“先随伯兄，再由嫂抚养”的顺序，与原文细节不符。
故选 C。
13. （1）老子轻视仁义，并不是诋毁仁义，而是他的眼界狭隘。
（2）然而如果不是内心怀着极大的忠诚，怎么能做到这一步？希望陛下稍微宽容他。
【详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
高二级期终教学质量测试语文科试题参考答案 第3 页（共9 页）
（1） “小”，意动用法，以……为小，轻视；“毁”，诋毁；“见者小”，眼界狭隘。每
个词各 1 分,句子大意 1 分。
（2） “至忠”，极大的忠诚；“安”，怎么；“少宽假”，稍微宽容。每个词各 1 分,句子
大意 1 分。
14. ①批判异端，坚守儒道：在佛、老思想盛行时，撰文批判其背离仁义、废弃人伦的主张，
捍卫儒家“道德仁义”的核心地位；
②直言进谏，不惧皇权：宪宗迎佛骨时，上表极力反对，即便触怒皇帝、面临死罪也不退缩；
③不诡随流俗，坚守交友之道：与人交往始终不变，提携后进但不迎合世俗，官位显达后仍保
持本心。（每点 1 分，意思对即可。若有其他答案，言之成理亦可酌情给分，但总分不超
过 3 分）
参考译文：
材料一：
博爱叫作“仁”，恰当地去实现“仁”就是“义”，沿着“仁义”之路前进便为“道”，使自己具备
完美的修养，而不去依靠外界的力量就是“德”。仁和义是意义确定的名词，道和德是意义
不确定的名词，所以道有君子之道和小人之道，而德有吉德和凶德。老子轻视仁义，并不是
诋毁仁义，而是由于他的观念狭小。好比坐在里井看天的人，说天很小，其实天并不小。老
子把小恩小惠认为仁，把谨小慎微认为义，他轻视仁义就是很自然的了。老子所说的道，是
把他观念里的道当作道，不是我所说的道。他所说的德，是把他观念里的德当作德，不是我
所说的德。凡是我所说的道德，都是结合仁和义说的，是天下的公论。老子所说的道德，是
抛开了仁和义说的，只是他一个人的说法。
自从周道衰落，孔子去世以后，秦始皇焚烧诗书，黄老学说盛行于汉代，佛教盛行于晋、魏、梁、隋
之间。那时谈论道德仁义的人，不归入杨朱学派，就归入墨翟学派；不归入道学，就归入佛学。归
入了那一家，必然轻视另外一家。尊崇所归入的学派，就贬低所反对的学派；依 附 归 入 的 学 派 ， 就 污 蔑
反对的学派。
因此说，君王，是发布命令的；臣子，是执行君王的命令并且实施到百姓身上的；百姓，是
生产粮食、丝麻，制作器物，交流商品，来供奉在上统治的人的。君王不发布命令，就丧失
了作为君王的权力；臣子不执行君王的命令并且实施到百姓身上，就失去了作为臣子的职责；
百姓不生产粮食、丝麻、制作器物、交流商品来供应在上统治的人，就应该受到惩罚。如今
佛家却说，一定要抛弃你们的君臣关系，消除你们的父子关系，禁止你们相生相养的办法，
以便追求那些所谓清净寂灭的境界。
高二级期终教学质量测试语文科试题参考答案 第4 页（共9 页）
材料二：
韩愈，字退之，是邓州南阳人。韩愈三岁的时候就成为了孤儿，他跟随大哥韩会贬官到
岭外居住。韩会去世之后，嫂子郑氏抚养他。韩愈从开始读书，每天都能记诵几千几百字，
等到长大，能够完全贯通《六经》、诸子百家的学问。韩愈考中了进士。
宪宗派遣使者迎接佛骨到宫中，过了三天，才送回佛寺。王公士人奔走膜拜诵经，韩愈
听说后很厌恶，于是上表。奏表递上去后，皇帝大怒，拿着它给宰相看，准备处以死刑。裴
度、崔群说：“韩愈出言不逊，治罪确实是应该的。然而若不是心怀最大的忠诚，怎么能说
出这样的话？希望圣上稍微宽容他。”皇帝说：“韩愈身为人臣，竟敢这样狂妄，决不能赦
免。”这时候朝里朝外的人们惊骇恐惧，就是外戚权贵也为韩愈说情，于是贬为潮州刺史。
韩愈到潮州后，上表悲哀地谢罪。皇帝接到奏表，十分感动追悔，打算重新任用他，说：
“韩愈以前议论的事是对朕的爱护，但是不应该说天子事奉佛就会寿命短促。”
韩愈天性聪明敏锐，不随波逐流。与人交往，自始至终没有一点改变。成全后辈，常常
帮助他们成名。凡受过韩愈指教的人，都称“韩门弟子”，韩愈官位显达后，逐渐谢绝教授。他的门徒
李翱、李汉、皇甫湜从而效法他，却远远不及他。跟韩愈交往的，如孟郊、张籍，也都有成
就闻名于当时。
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
15. D【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“颈联描绘了一幅绿圃蝶飞、暖池眠鸳图，以动衬静”理解有误。“绿圃蝶飞、暖池眠鸳图”
应是“动静相宜”，而不是“以动衬静”。
故 选 D。
16. （1）同：都表达了洒脱不羁的豪放之情。
（2）异：①本诗典裘换酒，表达诗人与友人纵情山水、及时行乐之情；
②李诗典裘换酒是为了借酒排解心中的愁苦。（每点 2 分，意思对即可。若有其他答案，言
之成理亦可酌情给分）
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，10 分）
17.（1）士不可以不弘毅 任重而道远
（2） 为之于未有 治之于未乱
（3） 朝如青丝暮成雪 鬓如霜
（4） 昆山玉碎凤凰叫 芙蓉泣露香兰笑
（5） 小楼昨夜又东风 故国不堪回首月明中（谁家今夜扁舟子，何处相思明
月楼/可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台/雁字回时，月满西楼/近水楼台先得月，向阳花木易
逢春等）
高二级期终教学质量测试语文科试题参考答案 第5 页（共9 页）
三、语言文字运用（16 分）（本题共 4 小题，1 6 分）
18. C【解析】本题考查学生正确使用成语的能力。语境是与抗战文物搭配，突出文物展览“铭记 历 史 、
缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的主题。
A. “弥足珍贵”形容十分珍贵、非常珍贵。文物因承载历史意义而极具价值，契合语境，
恰当。
B. “真实可信”指与客观事实相符合，不虚假。文物能客观还原历史，贴合语境，恰当。
C.“价值连城”形容物品十分贵重，强调经济价值，与语境无关，不恰当。
D.“震撼人心”指某件事对人内心震动很大。文物可引发观众情感共鸣，贴合语境，恰当。
故 选 C。
19. 句⑤，多维度凸显中国抗战的重要地位，不仅揭开世界反法西斯战争序
幕句⑦，还为战后联合国组建与世界和平发展作出贡献
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
句⑤“多维度绘制中国抗战的重要地位”搭配不当，“绘制”与“重要地位”搭配不当，应将
“绘制”改为“凸显”。
句⑦“还为战后联合国组建与世界和平发展功不可没”结构混乱，“功不可没”是完整评价，与
“为……”不搭配，应将“功不可没”改为“作出贡献”
20.A 【解析】本题考查学生语言表达之句子连贯的能力。
文段展览以抗战历史为依托，目的是传递抗战精神、注入精神力量，衔接句需贴合历史和精神
的定位。
A. 侧重铭记历史、传承精神，与展览主旨契合，恰当。
B. 侧重文化旅游热点，聚焦旅游属性，偏离展览核心，不恰当。
C. “科技为核心、历史为辅”与文段以物证为基础，科技为辅的表述矛盾，不恰当。
D.侧重“推动经济发展”，聚焦经济属性，偏离展览核心，不恰当。
故 选 A。
21. ①主题鲜明突出。要围绕“为了民族解放与世界和平”这一主题，系统呈现抗战全貌，
让观众清晰了解抗战历史的发展脉络。
②借助科技手段，打造多元化、沉浸式的体验。运用多种科技手段复原历史场景，增强观众的
代入感和历史感。（每点 3 分，意思对即可。若有其他答案，言之成理亦可酌情给分）
【解析】本题考查学生发表个人观点的能力。
①文段首句明确展览以“为了民族解放与世界和平”为主旨，“系统呈现 1931 年至
高二级期终教学质量测试语文科试题参考答案 第6 页（共9 页）
1945年的抗战历史”，策展需紧扣核心主题，确保历史脉络清晰，让观众精准把握核心内容。
②文段第二段提及“AI 互动、CAVE 五面屏等科技”“沉浸式体验”“复原东北抗联场
景”，策展需沿用多元科技手段，增强观众代入感和历史感。
四、作文（60 分）
【答案】例文：
渡者天职
“普渡众生”的宏愿与“暗河自渡”的孤勇，将“渡”字镌刻于生命长河的两岸——一岸是
被渡时承接的恩光，一岸是渡人时燃起的星火。
曾为“被渡者”，我们浸润于无数双手掌汇成的暖流。或许是父母无言的守望，筑起最
初的港湾；或许是师长春风化雨的教诲，拨开认知的迷雾；或许是陌生人不经意的善意，照
亮某个幽暗的刹那。这些被渡的瞬间，如同散落于记忆苍穹的星辰，其意义不仅在于助我们渡
过当时困境，更在于它们以无声的言说，将“渡”的密码与温度，烙印于我们灵魂的底色。我们由此懂得，
每一个强大生命的背后，都站立着无数曾慷慨引渡的“他者”。这份被渡的体验，是未来我
们成为摆渡人时，最珍贵的精神储备与情感源头。
当生命的航程行至某一处隘口，我们终将意识到，自己亦需执起那支渡人的长篙。这转变，
并非刻意的角色扮演，而是内在生命丰盈后的自然流溢，是责任意识的必然觉醒。昔年欧阳修
读苏轼文章，“不觉汗出”，断言“老夫当避路，放他出一头地”。这慧眼识才的引渡，成就
了文坛双星。而苏轼终其一生，亦如欧阳修般奖掖后进，黄庭坚、秦观等“苏门学士”皆在其
扶持下熠熠生辉。这份摆渡的薪火相传，让文明的星河得以绵延不绝。
然而，真正的摆渡，绝非单向的施与，亦非居高临下的拯救。它是一场摆渡者与被渡者之
间彼此照亮、相互成就的修行。我们在引渡他人的同时，往往也在廓清自身的迷惘，确认存在
的价值。正如哲人所思，教育者的智慧在教学中臻于成熟，医者的仁心在疗愈中愈发深邃。那
个试图为他人驱散阴霾的我们，其实也正被这奉献的过程所温暖、所塑造。这双向的滋养，使
“渡”从简单的工具性帮助，跃升为生命间最深刻的共鸣与共创。
从被渡的感恩到渡人的使命，个体完成了生命意义最为华美的升华。这并非线性更替，
而是螺旋式上升的融合。我们永远是浩瀚人海中的承恩者，也当努力成为可以照亮一隅的燃灯者。
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当无数这样的“我”意识到这份“渡”的天职，并付诸行动，人类精神的星河便永不黯
淡，文明的薪火便得以在时间的长廊中无尽传递，照亮所有迷途的孤舟，直至永恒彼岸。
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
材料围绕“渡”展开，先列举了“普渡众生”“暗河自渡”等表述，对“渡”的内涵进行
了阐释，即意味着由此岸至彼岸，从困境到通达，从迷茫到觉悟。这表明“渡”是一种跨越、
转变的过程，代表着从不好的状态迈向更好的状态。接着提到成长路上，我们都曾是被渡者，
说明在人生的成长过程中，我们都会遇到各种困境和迷茫，需要借助外力或自身的努力来摆脱
困境、实现觉悟。最后引出假设“如果有一天，你成为了那个‘摆渡人’”，将思考的视角从
被渡转向摆渡他人，引导我们思考当自己有能力去帮助他人渡过难关、实现成长时，应该如何去
做以及这样做所蕴含的意义。
写作时，可以通过讲述一个自己或他人从被渡到摆渡他人的故事，或者引用一句与
“渡”相关的名言警句，引出对材料中“渡”的话题的思考，点明成为摆渡人的意义和价值，从而引出下
文。然后，可分析摆渡与被渡之间的相互关系，说明在被渡的过程中，我们学会了感恩和成长；
在摆渡他人的过程中，我们进一步提升了自己的能力和素养。两者相互促进，共 同 构 成 了 人 生 的 成 长 循
环。可以通过一些具体的案例，如师生之间的相互影响、朋友之间的互相支持等，阐述这种
共同成长的过程和意义。结尾总结全文，再次强调成为摆渡人的重要性和意义，呼吁大家在
成长的过程中，不仅要珍惜被渡的机会，更要努力成为摆渡他人的人，在帮助他人的同时实
现自己的人生价值，共同创造一个更加美好的世界。
立意：
1.从被渡到摆渡，书写人生担当。
2.以智慧摆渡，促共同成长。
3.做生命的摆渡人，传递温暖与希望。
【评分标准】
基准分：43 分
1. 一类文：60—54（15%）同时满足以下四点
（1） 高质量完成题目给定的任务，符合作文各项要求。
（2） 思想内容深刻：对“摆渡人”分析透彻、有深度，论证充分、有力，明确
“摆渡人渡的是什么”；素材使用、名言引用规范、恰当，能有力证明观点。论述充分，是指
充分
高二级期终教学质量测试语文科试题参考答案 第8 页（共9 页）
应用多种论述方法（比如例证法、引证法、驳立结合等），调用各种语言手段（比如排比、
反问、设问、比喻等），结合当下现实情境及写作对象，从而使得论述更有说服力、更有感
染力。
（3） 表达形式好。结构清晰，层次分明，采取递进或并列关系，可以先谈“摆渡”
的作用，再谈“摆渡”的必要。有恰当的衔接与过渡。语言流畅，文采斐然，说服力强。
（4） 有亮点：①深刻——挖掘本质，找到“摆渡人”与“世界”之间的内在联系，
具有启发性；②丰富——材料足，论据足；③有文采——用词贴切，句式灵活，善用修辞，文
句有表现力；④有创意——见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特
征。
2. 二类文：综合评分 53-48 分
（30%）分两类给分：
50-53 分：任务完成得好；思想内容、表达形式均好；但无亮点。
48-49 分：任务完成得好；但思想内容方面，观点有机结合不够，深度分析不够；表达形式
方面，缺少必要的衔接过渡，语言表达中规中矩；亮点一般。
3. 三类文：综合评分 47-42 分（40%）
任务能基本完成，或者只能完成其中的部分任务；表达形式方面，逻辑思路一般，语言表
达文采欠缺，句子不够流畅等。
4. 四类文：综合评分 41-36 分（ 与五类文共 15%）
没有围绕任务写作，但大体还能扣住材料。或者思维混乱。或者价值观不恰当。或者语言
低幼化。或者字数不够。或者书写非常潦草。
5. 五类文：综合评分 35 分以下
任务都没涉及，且脱离材料。字数明显不够。观点有争议，或者不符合主流价值观。抄写
本套试卷相关文字。
6.特别提醒：批阅时要根据比例，适度拉开分数差距，避免作文分数扁平化。
注意事项
1. 对于文体特征鲜明，论据充分、阐发透彻、层次清晰、结构严谨的文章，且
书写认真体现较高语文素养的作文要敢于按照一类文甚至是满分标准打分。
2.没有标题扣 2 分。
3.错别字 1 字1 分，不累计，上限 3 分。标点符号错误多，酌情扣分，不超过 2 分。
4. 字数不足：600 字以上，每 50 字扣1 分；600-400 字，3 5 分左右；400-200 字的，
25分左右；200 字以下的，15 分以下。
5. 抄袭：全篇抄，10 分以下；抄袭一半左右，20 分以下。大段抄背无关内容，在
五类文中酌情赋分。
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