第14课 丝绸之路的开通与经营西域 教学设计（表格式）

第14课 《丝绸之路的开通与经营西域》
教学设计
1.课程标准要求
《义务教育历史课程标准》对本课的要求是：通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。 由此可知，学生除了要了解张骞通西域、丝绸之路的基本史实以外，还要能够分析西汉王朝的强盛与开辟丝绸之路的关系，进一步理解丝绸之路在整个中国古代对外交往中的重要性，并认识到和平友好的对外交流对国家的发展，乃至历史的发展起到促进作用。
2.教材内容分析
本课是《中国历史（七年级上册）》第三单元秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固中的第六课。秦汉时期的大一统促进了民族关系、对外交往的发展。两汉在强化了统一国家的政权之后，对内加强民族之间的交往，解决了北方匈奴的威胁，并遣使西域，设西域都护府；对外打通了陆上丝绸之路和海上丝绸之路，打破了东西方文明之间的隔绝状态，开创了中外交流的新局面。秦汉时期统一国家中央政权的强化使得汉民族在民族交往中居于主体地位，丝绸之路是地理大发现前最重要的经济文化交流大通道，可以说该课是本单元之前所学内容的印证和体现。本课包括“张骞通西域”“丝绸之路”“对西域的管理”三个子目，三部分内容之间存在因果关系，丝绸之路的开通和对西域的管理是张骞通西域的结果。丝绸之路的畅通是古代丝路延伸发展和中外文明交流加强的表现，对西域的管理是维护丝绸之路发展的政治保障。 在七年级新教材的教学中，有大量的辅助栏目，因此在突破重难点的过程中要充分运用教材中补充的史料。
3.整体设计思路及依据
设计依据：基于历史课程标准的要求和教材内容分析，明确主题，以点串线，采用主线教学法设计本课教学。 设计思路：按部编版初中历史教材的学业要求和编写意图,即通过了解“中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和发展的重要历史意义”，统一多民族封建国家的建立和巩固是该单元的立意，该课意在通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，理解其对推动中外经济、文化交流的意义，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。 于是我以“以大一统国家治理的强化”作为暗线，同时以“敦煌：丝路明珠下的文明交融与汉家雄心”作为本课的一条明线进行设计。
4.学情分析
已知：本节课的授课对象是七年级学生。该班学生对历史兴趣浓厚，积极性高。在课前交流时发现大部分学生对张骞有一定了解，但是对丝绸之路概念模糊。学生整体素质高，知识储备多，适合自主探究的教学模式。并且通过先前学习，他们已经初步了解汉朝的相关史实，因此教师在讲述张骞出使西域的历史背景时，可以考虑结合之前讲授大一统王朝巩固中的“北击匈奴”内容； 未知：学生没有学习完整的中国古代史的内容，对本课西域的地理位置、张骞出使西域的路线、丝绸之路开通、西域都护府的建立等等基本史实还比较陌生； 想知：学生思维较活跃，探究精神较强，对于课堂讨论、师生互动较为积极，对于敦煌的历史、张骞出西域的历史过程和丝绸之路的相关知识比较感兴趣； 能知：学生历史认识更偏向于直观感受，能够借助疆域图、路线图等地图学习本课的基本史实，能通过对史料、材料等资源的学习培养史料研读、历史解释等历史核心素养。
5.教学目标
1.通过阅读图片史料、自主学习等方式，了解张骞出使西域的基本史实；知道两汉对西域管理的措施和作用，培养学生史料实证的能力。(侧重唯物史观、史料实证) 2.通过历史地图等方式，知道丝绸之路的主要路线，正确认识丝绸之路在中西方交流史上的重要地位，初步树立时空观念。(侧重历史解释、时空观念) 3.学习张骞、班超为报效祖国而不畏艰险、勇于开拓的进取精神；认识新疆自古就是中国领土不可分割的一部分，加强主权意识，促进形成国家认同；通过了解“一带一路”和敦煌兴衰，发扬文明守护和丝路的时代精神，树立热爱祖国、世界视野的家国情怀。（侧重家国情怀)
6.教学重难点
教学重点：张骞两次出示西域、丝绸之路开通、汉朝管理西域等基本史实。 教学难点：汉朝对西域实施有效管理的历史意义，认识到新疆是中国不可分割的一部分，加强主权意识。
7.教学方法
教法：讲授法、问答法、史料教学法、问题探究法 学法：自主学习法、史料学习法、合作探究法、讨论法
8.教学过程
教学环节 及时间分配 教师行为 预设学生行为 设计意图
新课导入 （2min） 图片导入：展示壁画图片和季羡林先生的评价，展示核心问题：敦煌是如何从2000多年前的边陲小镇成为各种文化交融荟萃之地的？ 通过图片感知敦煌壁画之美； 理解敦煌因为丝绸之路成为文化交流的圣地。 创设情境，吸引学生注意，为本课内容教学做铺垫。同时通过名人评语，厘清史料与主题的关系，有利于学生理解新概念。
子目一 张骞出使西域（10min） 遇见敦煌：凿空西域 1、西域的地理位置 展示地图，设置学生活动：根据西域的定义，在地图上找出西域的地理位置，突出地理位置的重要性。 2、张骞出使西域的目的 呈现并引导学生解读教材第79页初唐壁画《张骞出使西域》图片史料，提供学法指导，提问： 问题1：这副壁画讲述了一个怎样的故事？ 问题2：同学们能从图中找到谁是“张骞”？ 问题3：张骞的目的真的是探源佛教吗？ 【过渡】从壁画上来看，张骞出使西域的目的是什么？探源佛教，那么事实果真如此吗？ 根据材料及地图分析出使西域的真实目的。 3、张骞出使西域的经过 展示“张骞第一次出使西域图”与表格。着重讲解第一次出使西域的过程，采用生成性提问，引导学生回忆漠北战役的内容，认识外交成败和国家实力息息相关。结合视频和相关史料，感悟张骞为报效祖国不畏险阻、勇于开拓的精神。 4、张骞出使西域的影响 【过渡】壁画主角为何选择张骞？ 讲解凿空的含义与凿空西域的意义。 在教材中找出西域的定义，结合地图找出西域的地理位置。 观察图片史料，回答问题，了解出使西域的背景。 结合史料得出结论，得出张骞出西域的目的。 自主学习，完成表格。通过视频、学史崇德栏目和史料讲解张骞精神，感悟张骞的精神品质。 理解并回答凿空的含义，认识张骞出西域的重要意义。 通过学生活动，让学生明确西域的地理位置，培养学生的时空观念素养。 通过图片史料创设情境，提出问题，培养学生获取历史信息的能力，初步培养学生史料实证素养。 学生通过阅读史料，加强阅读能力，知道论从史出，培养史料实证素养。 通过自主学习加强学生对基础知识的掌握，同时感悟精神品质，培养家国情怀素养。认识外交成败和国家实力息息相关，培养唯物史观素养。 通过对教材的挖掘，使学生认识到出使西域的意义，突破教学重点，培养学生史料实证素养。
子目二 丝绸之路（18min） 敦煌与丝路繁华：丝绸之路 简要介绍丝绸之路的名称由来 1、陆上丝绸之路 展示丝绸之路路线图，设置学生活动：绘制丝绸之路路线，说说陆上丝绸之路途经地区？并展示丝绸之路沟通的四大文明，证实丝绸之路不仅是东西方地理空间上往来的大动脉，更是不同区域文明交往交流之间的大动脉。 2、海上丝绸之路 【过渡】汉武帝还大力开辟海上交通，汉朝先后开辟了多条海上航线。 展示海上丝绸之路地图，提问：根据《丝绸之路示意图》，说说海上丝绸之路途经地区？ 【过渡】展示两则教材中的文物史料并提问： 问题1：从以下出土的文物中可以获得哪些历史信息？ 问题2:说明了什么历史现象？ 3、丝绸之路上的商贸往来 设置角色扮演的学生活动，结合教材，使学生找出丝绸之路上中西方分别在物质上和文化上有着怎样的贸易往来，理解丝绸之路对于中西方物质文明交往的意义。 小组1：你正从西域回来，沿途你会带些什么回长安？ 小组2：你正带领着一支驼队去西域，准备带点什么货品呢？ 展示莫高窟壁画和文字信息，体现丝绸之路上的中外文化交流。 展示第285窟体现中西文化交融的壁画细节图。 古道新途：“一带一路”的兴起 展示课后活动2的内容，引导学生思考：丝绸之路在今天的现实生活中作用？ 了解丝绸之路的名称由来 绘制丝绸之路路线，说出途径地区，体会丝绸之路是一条沟通东西方交往的重要载体。 阅读教材，结合地图，找出海上丝绸之路路线。 阅读教材中展示的文物，回答问题。 角色扮演，结合教材找出丝路上的贸易内容，认识到丝路的重要意义。 认识莫高窟，从典型壁画中感受中外文化交融。 观察莫高窟第285壁画中的中西方元素，找出文化交融的体现。 结合课后题，感悟丝绸之路的当代精神。 使学生知道专有名词的来历。 通过对路线图的绘制，使学生知道丝绸之路的大致路线，培养学生史料实证素养。 通过地图了解海上丝绸之路路线，培养学生时空观念素养。 通过对教材资料的运用，让学生体会丝绸之路上东西方往来密切的史实，过渡到丝路上的贸易往来，培养学生史料实证素养。 通过学生活动，提高学生课堂参与度，提高学习兴趣，认识丝绸之路上的物质往来和文化往来，深入认识丝绸之路的重要意义。 学生通过敦煌壁画，体会中外文化交融、敦煌是各种文化荟萃之地，培养史料实证素养。 学生通过观察壁画，认识到莫高窟第285窟也是一个代表，多种文明济济一堂，圆通共融，这也显示中国文化兼容并包的气度和力量。培养史料实证素养。 学生通过认识一带一路，感悟丝绸之路的时代精神，培养家国情怀素养。
子目三 汉朝对西域的管理（8min） 三、敦煌见证国家治理：汉家基石 【过渡】展示敦煌出土的悬泉汉简的图文史料并提问：你能通过材料获取哪些信息？ 1、西汉对西域的管理 结合地图，带领学生梳理西汉对西域进行管理的相关知识，强调西域都护府的设置标志着西域开始正式归属西汉中央政权，并且说明西域各国归附汉朝的原因。 2、东汉对西域的管理 【过渡】西汉末期国力下降，失去对西域地区的管控。东汉时期，班超、甘英等人再次出使西域，重建与西域的联系。 带领学生梳理东汉对西域进行管理的相关知识，对班超进行简要介绍，结合相关史事，引导学生讲解投笔从戎、不入虎穴焉得虎子等故事。结合地图及教材想一想向学生提问：汉朝对西域的有效管理有什么重要的历史意义？ 师：展示三国至新中国历代西域版图变化并提问：西域在中国历代版图的变迁中说明了什么？ 【结语】展示常书鸿先生的相关照片，讲述敦煌兴衰及常书鸿先生守护伟大的敦煌艺术的故事。 驼铃古道丝绸路，胡马犹闻汉唐风。丝绸之路是文明互鉴之路，绵亘万里，延续千年，西来东往，碰撞交融。璀璨遗珠和丝路精神因人而恒久存在，在新时代“一带一路”中仍持续绽放着感染力和精神能量。 阅读敦煌出土的文物，回答问题。 结合教材梳理西汉对西域管理的相关知识点。 结合教材梳理东汉对西域管理的相关知识点，学生结合相关史事讲述相关的小故事，思考相关栏目的提问。 阅读地图，思考回答：新疆自古以来是中国不可分割的一部分。 了解敦煌兴衰，感悟常书鸿先生精神品质。 学生通过阅读出土文物的信息，认识到汉朝对西域进行了有效管辖，培养学生史料实证素养。 学生通过自主梳理和西汉形势图，认识西域都护府的设置标志西域开始正式归属西汉中央政权，认识汉朝国力强盛的重要影响，初步培养唯物史观素养；结合地图，培养时空观念。 学生通过自主梳理和讲故事的方式，提高学习兴趣，了解东汉对西域的管理；深挖教材提问，结合地图，培养时空观念。 学生通过历代地图的对比认识到汉朝对西域实施有效管理的历史意义，认识到新疆是中国不可分割的一部分，加强主权意识，突破教学重点，培养史料实证和家国情怀素养。 学生从敦煌的兴衰中感悟文明守护和丝路精神，培养家国情怀素养。
本课小结 (2min) 学生回顾本节课的学习内容。 加深学生对本节课的理解，巩固知识。
板书设计：简洁明了、知识结构化原则
11.教学反思
1.教学内容安排：本课涉及的历史信息量较大，学生可能难以在短时间内完全吸收。 2.历史思维培养：在教学中发现学生对于历史事件的因果关系理解不够深刻。未来应逐渐加强对历史思维的培养，通过案例分析等方式，帮助初中学生建立初步的逻辑推理能力。 3.文化多样性认识：在讲述丝绸之路的贸易交往时，需要更多强调伴随着物质交流带来的文化交流，帮助学生形成开放包容的历史观。 4.教材与资源利用：初中历史新教材中的有大量的辅助栏目，应当合理挖掘教材资源；为了突破重难点，未来应结合更多更新的多媒体资料、历史地图等辅助教学，使初中历史课堂更加生动有趣。