安徽阜阳临泉县城关街道张营文坛九年制学校2025-2026学年九年级上学期期末测试语文试题（含答案）

文坛九年制学校2025-2026学年九年级上期末测试语文
（满分：150分，其中卷面书写占5分；时间：150分钟）
一、语文积累与运用（35分）
1.默写（10分）
（1）刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中以“______，______”表达了对世事变迁、仕宦沉浮的豁达襟怀；李商隐《无题》中“______，______”以浅显的比喻和巧妙的双关，写出对爱情的至死不渝；张养浩《山坡羊·潼关怀古》中“______，______”则一针见血地点出了封建王朝与百姓的对立，揭示了历史兴亡的本质。
（2）追随古人的文字，我们得以神游四方。“______，______，上下一白”（《湖心亭看雪》），张岱带我们领略了西湖雪后天地浑然、万籁俱寂的琉璃世界；“______，______，______，不知口体之奉不若人也”（《送东阳马生序》），宋濂则以自身求学之艰，向我们展现了以精神富足克服物质匮乏的动人境界。
2.请运用积累的知识，完成（1）—（4）题。（12分）
【甲】范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，省不人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
【乙】自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。……晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。……赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
（1）以上两个文段均出自清代小说家______（人名）的长篇讽刺小说《______》。（2分）
（2）请给文段【甲】中加点的字注音。（2分）
不省（ ）人事 踹（ ）在塘里
（3）两个文段都运用了极为精彩的细节描写来刻画人物，请分别指出其描写方法并分析效果。（4分）
文段【甲】：
文段【乙】：
（4）讽刺艺术是这部小说的精髓。请结合以上两个文段，任选一处，谈谈作者是如何实现讽刺效果的。（4分）
3.学校拟举办“经典诗词中的家国情怀”主题诵读会，请你参与策划。（13分）
（1）请为本次诵读会的主持人撰写一段开场白。要求：点明主题，语言优美，富有感染力，不少于80字。（4分）
（2）活动需要设计背景PPT，现需为下列诗句匹配意境相符的图片，请选择并简述理由。（3分）
诗句：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲·秋思》）
A.江南水乡，小桥流水
B.大漠孤烟，长河落日
C.春山新雨，空谷幽兰
选择（ ），理由：_________________________________________________
（3）在“诗词情感大家谈”环节，有同学认为古诗词中的家国情怀离现代生活太远。请你写一段发言稿进行反驳，要求观点明确，有理有据，条理清晰。（6分）
二、阅读（55分）
【一】长满苔痕的台阶（22分）
①老屋的门前，有一道青石台阶。
②台阶不高，仅七级。石质是本地常见的青石，原本粗粝的表面，被岁月和无数双脚掌打磨得温润光滑，尤其在向阳的那一面，覆着一层茸茸的、墨绿色的苔衣。阳光好的时候，那苔衣会泛出一种湿润的、近乎透明的光泽，像一块年代久远的碧玉。
③这道台阶，是爷爷年轻时，从后山的石塘里一块块背回来，亲手凿成、垒砌的。父亲说，那时家里穷，请不起匠人，爷爷就自己干。凿石声叮叮当当响了整整一个夏天。石屑崩进他的眼睛里，手上磨出的血泡破了又起，最终，这道结实平整的台阶成了我们家“门面”的一部分，也成了爷爷沉默的骄傲。
④台阶是我们童年的乐园。夏天，我们坐在凉沁沁的石阶上分吃冰棍，看蚂蚁衔着食物碎屑在苔藓的“森林”里艰难跋涉。雨后，苔藓吸饱了水分，变得格外肥厚鲜绿，我们用小木棍去拨弄，能闻到一股清冽的、属于泥土和植物根茎的腥
甜气。台阶的缝隙里，偶尔会冒出几株不知名的草，开着米粒大的小白花，倔强又动人。
⑤台阶更是生活的见证。清晨，奶奶端着簸箕坐在最高一级，就着天光拣选豆子里的砂石；黄昏，劳作归来的父亲在台阶上磕去鞋底的泥土；夜晚，母亲常坐在那里，望着村口的路，等晚归的我们。每一个亲人的背影，都曾在这台阶上停留、转换，然后迈进家门，或走向远方。
⑥后来，我们一个个像离巢的鸟，飞出了山村。老屋渐渐空了，只剩下爷爷奶奶守着。台阶也寂寞了，苔藓不受打扰，愈发肆意地蔓延，几乎要吞没每一道石缝。再后来，爷爷去世，奶奶被接进城，老屋彻底落了锁。
⑦今年清明，我回去给老屋通风。推开吱呀作响的木门，庭院荒草萋萋。目光落到门前，我愣住了。那道青石台阶，几乎完全被浓密如毯的苔藓覆盖，不见一丝石头的本色。它静静地卧在那里，像一个被时光遗忘的、绿色的梦。我蹲下身，手指轻轻抚过那厚厚的、凉滑的苔衣。一瞬间，所有关于它的记忆——凿石声、笑语声、叮咛声、脚步声——汹涌而来，撞击着胸腔。
⑧我没有清理那些苔藓。就让它长着吧。它像一层柔软的保护膜，封存了石阶的筋骨，也封存了一段完整的、有温度的家族岁月。台阶连接着家与路，苔藓则连接着逝去的时光与现在的回望。它们在一起，构成了一部无字的家史。
⑨离开时，我回头望去。夕阳的余晖正洒在那道墨绿色的台阶上，它沉静、安详，仿佛在做一个长长的、关于等待的梦。我知道，无论我走到哪里，这道长满苔痕的台阶，已深深垒砌在我的心上。
4.下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A.文章以“长满苔痕的台阶”为线索，串联起家族记忆，台阶是物象，更是情感的载体。
B.第③段插叙爷爷修筑台阶的往事，突出了台阶来之不易，也暗含对祖父辈勤劳坚韧品质的赞美。
C.第⑦段“我”没有清理苔藓，主要是因为苔藓太难清理，且清理会破坏台阶的表面。
D.文章语言细腻优美，如对苔藓光泽、气味的描写，充分调动了读者的感官体验。
5.文章围绕“台阶”具体叙写了哪些内容？请简要概括。（4分）
6.请从修辞和情感角度，赏析第⑧段画线句子的表达效果。（4分）
“它像一层柔软的保护膜，封存了石阶的筋骨，也封存了一段完整的、有温度的家族岁月。”
7.文章结尾写道“这道长满苔痕的台阶，已深深垒砌在我的心上”。请结合全文，谈谈你对这句话深层含义的理解。（6分）
8.本文与李森祥的《台阶》都写了“台阶”，但表达的情感与主旨有所不同。请比较分析。（5分）
【二】让劳动教育在新时代焕发光彩（17分）
【材料一】
劳动，是人类的本质活动，是推动社会进步的根本力量。中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。对于青少年而言，劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。通过劳动实践，青少年能够懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，形成正确的劳动观、人生观、价值观。近年来，国家先后出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件，将劳动教育纳入人才培养全过程，正是着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人。
【材料二】
当前，部分中小学劳动教育存在一些误区。一是“窄化”，将劳动教育等同于搞卫生、做值日，忽略了生产性劳动、服务性劳动、创造性劳动等多种形态；二是“弱化”，劳动课程被挤压，劳动时间难保障，存在“嘴上重视、手上忽视”的现象；三是“软化”，出于安全考虑，一些稍有挑战性或使用工具的劳动实践被取消，劳动强度大打折扣；四是“异化”，出现“家长代劳换取研学证明”“打卡摆拍代替真实劳动”等形式主义问题。这些误区，背离了劳动教育的初衷，影响了育人实效。
【材料三】
如何让劳动教育真正落地生根、开花结果？首先，要构建科学的课程体系，根据各学段特点，设立日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类课程，内容要递进、形式要多样。其次，要拓展实践场所，充分利用校园资源、社区资源、社会资源，建设校内外劳动实践基地。再次，要健全评价机制，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，关注过程体验和实际表现。最后，也是最关键的一环，是要弘扬崇尚劳动的社会风尚，家庭、学校、社会协同发力，让“热爱劳动、尊重劳动者”成为青少年的自觉追求和全社会的共同价值。
【材料四】
某中学创新劳动教育形式，开展了“校园责任田”项目。每个班级认领一小块土地，学生在生物老师指导下，自主选择种植蔬菜或花卉，负责从翻土、播种、浇水、施肥到收获的全过程。收获的蔬菜，部分用于学校食堂，部分由学生带回家或义卖。学生们在劳动日志中写道：“看着种子破土而出，感受到生命的力量。”“手上沾了泥，心里却特别踏实。”“体会到‘粒粒皆辛苦’不再是书本上的一句诗。”该项目不仅让学生掌握了劳动技能，更让他们在泥土的芬芳中理解了责任、合作与珍惜。
9.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A.劳动教育对青少年成长具有多元价值，关乎正确“三观”的形成。
B.当前劳动教育存在的问题包括内涵窄化、地位弱化、实施软化和形式异化。
C.让劳动教育取得实效，只需学校构建好科学的劳动课程体系即可。
D.“校园责任田”项目是劳动教育形式创新的一个成功案例。
10.材料二指出了当前劳动教育存在的四个误区。请选择其中两个，分别谈谈其危害。（4分）
11.材料四中“校园责任田”项目取得了良好效果。请结合材料一和材料三，分析该项目成功的原因。（4分）
12.你的班级计划开展一次有意义的劳动实践活动。请结合以上材料，设计一个活动方案，需包含活动主题、具体内容和预期目标。（6分）
【三】文言文阅读（16分）
【甲】
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
（张岱《湖心亭看雪》）
【乙】
夜雪大作，时欲登舟至沙市，竟为雨雪所阻。然万竹中雪子敲戛①，铮铮有声。暗窗红火，任意看数卷书，亦复有少趣。自叹每有欲往，辄复不遂，然流行坎止②，任之而已。鲁直③所谓“无处不可寄一梦”也。
（袁中道《夜雪》）
【注】①敲戛（jiá）：敲击，碰撞。②流行坎止：顺流而行，遇坎则止。比喻进退不强求，视境况而定。③鲁直：宋代诗人黄庭坚，字鲁直。
13.解释下列加点词在文中的意思。（4分）
（1）余拏一小舟拏：________
（2）客此客：________
（3）夜雪大作作：________
（4）辄复不遂辄：________
14.请用“/”给文中画波浪线的句子断句。（断两处）（2分）
然万竹中雪子敲戛铮铮有声
15.请把下面的句子翻译成现代汉语。（6分）
（1）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（2）任意看数卷书，亦复有少趣。
16.两文都写雪景，但寄寓的情感有所不同。请结合文章内容简要分析。（4分）
【甲】文：____________________________________________________
【乙】文：____________________________________________________
三、写作（55分）
17.阅读下面文字，按要求作文。
声音，是世界的另一种语言。溪流潺潺，是自然的低语；书声琅琅，是青春的弦歌；叮咛声声，是亲情的牵挂；钟声回荡，是历史的回响……总有一种声音，曾触动你的心弦，引发你的回忆、思考或憧憬。
请以“那声音，常在心间”为题，写一篇不少于600字的文章。
要求：（1）文体自选（诗歌除外）；（2）不得套作，不得抄袭；（3）文中不得出现真实的人名、校名、地名。
参考答案及解析
一、语文积累与运用（35分）
1.默写（10分）
（1）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春；春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干；兴，百姓苦；亡，百姓苦。
（2）雾凇沆砀，天与云与山与水；以中有足乐者，俯身倾耳以请。
解析：本题考查九年级上册重点古诗文名句的默写。注意易错字：“畔”“炬”“凇”“沆砀”“倾”。其中第（1）题第3空考查对张养浩名句的理解，需完整写出“兴，
百姓苦；亡，百姓苦”。
2.名著阅读（12分）
（1）吴敬梓《儒林外史》
（2）xǐng chuài
解析：“省”在此处意为“明白、醒悟”，读xǐng；“踹”为动作，读chuài。
（3）文段【甲】：运用了动作描写和语言描写。通过“拍手”、“大笑”、“跌倒”、“飞跑”、“踹在塘里”等一系列失常的动作和重复的“我中了”的语言，生动刻画了范进因中举而喜极疯癫的丑态，极具戏剧效果。
文段【乙】：运用了动作描写和细节描写。通过严监生“伸着两个指头”不肯断气，以及赵氏挑掉一茎草后他便“点一点头，把手垂下”断气的细节，入木三分地揭示了其吝啬鬼的本质，讽刺效果极强。
解析：本题考查对人物描写方法的辨识与效果分析。需紧扣文本细节，指出具体的描写方法并分析其对塑造人物、表达主题的作用。
（4）示例一：文段【甲】通过夸张的手法实现讽刺。范进中举本是喜事，但作者极写其疯癫丑态（拍手大笑、跌跤披发、满街乱跑），将科举制度对读书人精神的摧残与异化夸张到极致，在令人发笑的同时，更引发深沉的悲哀与反思，讽刺力道十足。
示例二：文段【乙】通过强烈的对比实现讽刺。一面是严监生生命垂危的严肃沉重场景，一面是他为区区两茎灯草费油而迟迟不肯咽气的极端吝啬行为。严肃的生死之事与荒谬的吝啬动机形成巨大反差，在不动声色的叙述中产生了强烈的讽刺效果。
解析：本题考查对文学作品讽刺艺术的理解。需结合具体文本，分析作者运用了何种艺术手法（如夸张、对比、白描、细节等）来达到讽刺目的。
3.综合性学习（13分）
（1）示例：尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好！中华诗词，如璀璨星河，照亮了文明的长河。其中跃动最澎湃的，是那份亘古不变的家国情怀。从“位卑未敢忘忧国”的赤诚，到“留取丹心照汗青”的凛然，再到“我以我血荐轩辕”的豪迈，字字句句，激荡着民族的脊梁。今天，让我们以声传情，以诵言志，共同走进“经典诗词中的家国情怀”诵读会，感受那穿越时空的精神力量！
解析：开场白需包含问候语、活动主题阐释、意义说明及导入语。语言要富有文采和感染力，能激发听众共鸣。
（2）选择B
理由：范仲淹词句描绘的是边塞秋景，抒发了戍边将士壮志未酬、思念家乡的复杂情感。“大漠孤烟，长河落日”的苍凉壮阔景象，与词中“塞下秋来风景异”“长烟落日孤城闭”的意境高度契合，能直观传达出边地的荒凉与戍边的艰苦，以及词人深沉的家国之思。
解析：本题考查对诗词意境的把握与图文匹配能力。需准确理解诗句的意境和情感基调，选择与之相符的图片并阐述理由。
（3）示例：我不同意这位同学的观点。古诗词中的家国情怀并非历史的尘埃，而是融入民族血脉的精神基因。首先，其内核具有永恒性。无论是“先天下之忧而忧”的责任担当，还是“天下兴亡，匹夫有责”的使命意识，在任何时代都是激励人奋进的高尚情操。其次，它具有现实启发性。面对今天的机遇与挑战，先贤“位卑未敢忘忧国”的自觉，“苟利国家生死以”的抉择，依然是我们青年确立人生坐标的重要参照。最后，传承这份情怀是文化自信的体现。它让我们在与古人的精神对话中，找到身份的认同和力量的源泉。因此，经典诗词中的家国情怀，永远是我们前行路上不灭的灯塔。
解析：本题考查思辨与表达能力。反驳需观点鲜明，论据充分，逻辑清晰。可从家国情怀的永恒价值、现实意义、文化传承等角度进行论证。
二、阅读（55分）
【一】文学类文本阅读（22分）
4.C（3分）
解析：第⑦段“我”没有清理苔藓，并非因为难清理，而是因为“我”意识到苔藓已成为家族记忆的封存者和时光的见证者，清理意味着对这段封存岁月的破坏。此项理解肤浅且偏离文意。
5.（4分）①台阶的物理形态与来历（爷爷亲手修筑）；②台阶上的童年生活趣事；③台阶见证的日常家庭生活场景；④台阶在家人离去后的荒寂与苔藓丛生；
⑤“我”重见台阶时的感触与决定（不清理苔藓）；⑥台阶在“我”心中的永恒意义。
解析：本题考查对文章内容的梳理与概括能力。需按照文章顺序，抓住关于“台阶”的主要事件和场景进行简洁概括。
6.（4分）运用比喻的修辞手法（1分），将厚厚的苔藓比作“柔软的保护膜”（1分），生动形象地写出了苔藓覆盖、保存台阶的状态（1分）。这句议论抒情，表达了“我”对苔藓的独特理解：它并非简单的遮蔽物，而是温柔地封存了家族的艰辛（石阶筋骨）与温暖（有温度的岁月），寄托了“我”对过往岁月的珍视、怀念与守护之情（1分）。
解析：本题考查对重点语句的赏析。需从修辞手法入手，结合语境分析其表达效果，并体会其中蕴含的作者情感。
7.（6分）这句话的含义是：①老屋前的青石台阶，连同它所承载的关于祖父的辛劳、家人的日常、童年的欢乐等所有记忆，已经内化为“我”生命的一部分，不可磨灭（表层含义，2分）。②“台阶”象征着家族的根基、精神的传承和血脉的联结（象征义，2分）。③“垒砌在心间”表达了“我”对家族历史的深刻认同、对亲情的永恒眷恋，以及无论走多远，家永远是精神原点的体悟（情感与主旨，2分）。
解析：本题考查对文章主旨句深层含义的探究。需结合全文，由实到虚，层层剖析“台阶”的象征意义和“垒砌在心间”的情感内涵。
8.（5分）本文与《台阶》都围绕“台阶”展开，但不同点在于：①情感基调：本文的情感是深沉怀念、温暖感伤交织的，充满对家族岁月的珍视；《台阶》则更多地表达了儿子对父亲艰辛一生的心酸、理解与淡淡的惆怅。②主旨侧重：本文借台阶及苔藓，主要表达对家族记忆的封存、守护与精神传承；《台阶》则通过父亲耗尽心力建造高台阶的过程，主要表现了老一辈农民对提高地位的执着追求及其背后的艰辛，以及这种追求在新时代下的尴尬与失落，蕴含着对传统农民命运的思考。
解析：本题考查比较阅读的能力。需从两文的核心情感和主要主旨入手，结合具体内容进行分析比较，指出其差异。
【二】非连续性文本阅读（17分）
9.C（3分）
解析：材料三明确指出，让劳动教育取得实效需要构建课程体系、拓展实践场所、健全评价机制以及弘扬社会风尚，需要家庭、学校、社会协同发力。选项“只需……即可”的说法过于绝对，与材料不符。
10.（4分）示例：
选择“窄化”：危害在于限制了学生对“劳动”丰富内涵的理解，使他们误以为
劳动只是简单的体力活动，难以认识到生产创造、服务奉献、科技发明等同样是光荣的劳动，不利于培养全面的劳动观念和创新精神。
选择“弱化”：危害在于使劳动教育在实践中被边缘化，课时和资源得不到保障，导致国家政策无法真正落实，劳动教育的育人目标成为空谈，学生难以形成牢固的劳动习惯和价值观。
选择“软化”：危害在于过度保护削弱了劳动教育的锻炼价值，学生无法在适度的挑战和必要的工具使用中培养吃苦耐劳的品质、安全操作能力和解决实际问题的勇气，劳动教育流于“温室培育”。
选择“异化”：危害在于催生了形式主义和弄虚作假的风气，不仅完全背离了劳动教育“诚实劳动”的初衷，更会对学生的品德养成造成极其恶劣的影响，使他们产生错误的价值观。
解析：本题考查对文本信息的理解与运用。需从四个误区中任选两个，结合材料内容和生活实际，分析其可能带来的具体不良后果。
11.（4分）①符合劳动教育的综合育人价值（材料一）：项目让学生在完整的种植过程中，不仅学习劳动技能（增智），还体会劳动的艰辛与喜悦，懂得珍惜劳动成果（树德），锻炼了身体（强体），感受了生命之美（育美）。②遵循了科学的实施路径（材料三）：项目有明确的课程内容（生产劳动），有稳定的实践场所（校园责任田），注重过程体验（写劳动日志），并建立了有意义的反馈机制（收获用于食堂、带回家或义卖），评价真实有效。因此取得了良好效果。
解析：本题考查信息整合与归因分析能力。需将材料四的具体案例，与材料一的理论价值和材料三的实施要求进行对接，分析其成功的内在原因。
12.（6分）示例：
活动主题：“美食传承·温情敬老”厨房劳动与志愿服务实践活动
具体内容：1.技能学习阶段：邀请食堂厨师或家长志愿者，教授学生包饺子、做寿面的传统技艺，了解饮食文化。2.劳动实践阶段：学生分组合作，在食堂或家庭厨房，亲手为社区孤寡老人制作一份午餐（饺子或寿面）。3.服务奉献阶段：在老师带领下，将午餐送至老人家中，并陪老人聊天，表演小节目，进行卫生清洁等志愿服务。
预期目标：1.掌握1-2项传统美食制作技能，增进对饮食文化的了解。2.在合作劳动中培养团队协作能力和动手能力，体会劳动创造价值的快乐。3.在服务老人的过程中，培养敬老爱老的传统美德和社会责任感，实现劳动教育与德育的深度融合。
解析：本题考查实践设计与创新能力。活动方案需结合材料中劳动教育的要
求（如形态多样、注重实践、有教育意义等），设计出主题鲜明、内容具体、可操作性强、目标明确的劳动实践活动。
【三】文言文阅读（16分）
13.（4分）（1）撑（船）（2）客居，旅居（3）起，兴起（4）就，总是
解析：本题考查文言实词的含义。需结合上下文语境准确解释。“拏”在文中与“舟”搭配，意为撑船；“客”在此处为名词作动词；“作”意为“下起来”；“辄”是副词。
14.（2分）然万竹中雪子敲戛/铮铮有声
解析：本题考查文言文断句。根据句子结构和语意，“然万竹中雪子敲戛”是一个完整的描述场景的短句，“铮铮有声”是对敲击声音的进一步描写，中间断开。
15.（6分）
（1）（湖面上）冰花一片弥漫，天与云与山与水，上下全是一片白色。
（2）随意地看几卷书，也又觉得有一些趣味。
解析：本题考查文言文翻译。关键词：“雾凇”，冷天雾气凝结在树木枝叶上形成的白色松散冰晶；“沆砀”，白气弥漫的样子；“一白”，全白；“任意”，随意；“少”，同“稍”，有一些。翻译时需做到准确、通顺。
16.（4分）
【甲】文：通过描绘天人合一的冰雪世界和巧遇知音的奇事，表达了作者遗世独立、孤高自许的情怀（痴情于山水之趣），以及在特定历史背景下（明亡后）的故国之思与人生渺茫的感伤。
【乙】文：通过描写夜雪敲竹的清脆之声和窗前读书的闲适，表达了作者随遇而安、豁达自适的生活态度。虽因雪受阻，却能于困境中寻得趣味，体现了一种“流行坎止，任之而已”的淡泊与超脱。
解析：本题考查对文言文情感的对比分析。需结合两文的写作背景（甲文明亡后，乙文旅途受阻）、景物特点（甲文空阔寂寥，乙文有声有趣）和作者言行（甲文“独往”、“痴”，乙文“任意”、“任之”）来体会其情感差异。
三、写作（55分）
17.作文评分标准与解析
本题为命题作文，考查学生在具体情境下的叙事、描写、抒情和议论能力。
审题立意
-关键词：“那声音”、“常在心间”。写作对象必须是某种具体的“声音”，并需重
点写出该声音为何以及如何“常在心间”，即其持久的影响力。
-立意方向：可写亲情叮咛、师友教诲、自然天籁、文化清音、历史回响等。立意贵在真诚、深刻，能从小声音中见大情怀。
写作建议
1.选材要具体：避免写“爱的声音”、“幸福的声音”等空泛概念。应具体到“外婆喊我小名的声音”、“故乡清晨的捣衣声”、“博物馆编钟的嗡鸣”等。
2.描写要精细：运用比喻、拟声词、通感等手法，生动再现声音的特质。不仅要写听觉，还可关联视觉、触觉、心理感受。
3.结构要清晰：建议采用“触音生情—追忆往事—细描声音—抒发感悟”的结构。重点部分在于揭示该声音背后的故事、情感与哲理，阐明其“常在心间”的原因。
4.感悟要深刻：声音是载体，文章的灵魂在于由此生发的感悟。是亲情的温暖？是文化的召唤？是生命的启示？需在结尾升华，点明主旨。
例文构思框架（供参考）
题目：那声音，常在心间
开头：（约100字）由现实中某个相似的声音（如雨声、铃声）引入，自然联想到记忆深处那个“常在心间”的声音，点明题旨。
主体：（约400字）
-第一部分：细致描绘“那声音”是什么。例如，是爷爷破旧二胡拉出的《二泉映月》。描写琴声的嘶哑、断续，以及爷爷演奏时的神态。
-第二部分：叙述与这声音相关的故事。爷爷如何与胡琴相伴度过艰难岁月，琴声如何抚慰家人，它成了家庭情感的特殊纽带。
-第三部分：阐释这声音为何“常在心间”。它不仅仅是音乐，更是爷爷坚韧、乐观精神的象征，是家族记忆的密码，是“我”面对挫折时内心的回响。
结尾：（约100字）再次回到现实，强调无论时光如何流逝，那饱含生命温度的声音已融入血脉，成为“我”心灵背景中永恒的旋律，给予“我”前行的力量。首尾呼应，深化主题。
评分等级（含卷面5分）：
-一类卷（48-55）：立意深刻，声音描写精妙，情感真挚动人，感悟独特，结构严谨，语言富有表现力。
-二类卷（40-47）：中心明确，声音具体，感情真实，内容充实，结构完整，
语言流畅。
-三类卷（31- 39）：中心基本明确，声音较具体，内容尚充实，结构基本完整，语言通顺。
-四类卷（21- 30）：中心不够明确，内容空洞，声音模糊，结构松散，语病较多。
-五类卷（20以下）：偏离题意，内容空洞，结构混乱，文理不通。
卷面书写（5分）单独评定：视书写工整、规范、美观程度给分。