这个春天，以诗言爱 九上一单元诗歌活动探究整合课教学设计

这个春天，以诗言爱
——九上一单元诗歌活动探究整合课
一、教材分析
《毛诗·大序》记载：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。“南宋严羽《沧浪诗话》云：“诗者，吟咏性情也。”诗歌的本质在于用个性化的言语表达个性化的情感体验。《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》对“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵进行了界定，其中第四学段明确要求，阅读诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，并尝试写诗歌、小说等。九年级第一单元是一个以诗歌为学习内容的“活动·探究”单元。诗歌借助不同意象，运用不同的语言表现形式，表达诗人心中所爱，有的表达对祖国深沉的爱，如《我爱这土地》和《乡愁》：有的表达对他人诚挚的爱，如《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》和《周总理，你在哪里》；还有的表达对自然、对生命的爱，如《我看》。除此以外，必读书籍《艾青诗选》也被安排在这个单元中。这一组诗歌的共同主题为“爱”，诗人用诗歌抒写了自己的“爱”，所以将本单元的主题定为“以诗言爱”，本单元需要解决的核心问题是：为什么用诗歌的形式抒写自己的情感与认识？
二、学情分析
学生在六到八年级学过不少现代诗歌作品，如《有的人》《天上的街市》《黄河颂》等经典之作。九年级可以提炼总结阅读诗歌的一般路径和策略，深化对诗歌文体特征和艺术价值的认识，提升文学鉴赏能力。他们这个年龄阶段有表达“爱”的需求却羞于直接抒发“爱”，可引导学生在阅读鉴赏的基础上尝试创作一首相关主题的现代诗歌作品，用诗歌形式抒写自己的情感与认识。
三、活动目标
（一）梳理诗歌意象及意象间关系，结合节奏、音韵、结构等形式，初步形成鉴赏诗歌的路径；
（二）了解创作背景，分析其与诗作思想感情的关系，解释诗人情感表达的独特性；（指向“文学阅读”，学生首先从诗歌的语言和形象等维度学习诗人表达“爱”的方式，形成鉴赏诗歌的路径；同时在丰富情感体验的过程中，对诗歌是“对情感的个性化表达”这一价值有较为充分的体认。）
（三）运用意象及诗歌语言，发挥联想想象，抒发自己的情感与认识。
（指向“创意表达”，强调联想和想象，引导学生对生活中细致入微的点滴之爱，进行富有真情实感的个性化表达。）
四、教学重点与难点
重点：诗人如何运用意象抒写心中所爱
难点：为什么用诗歌的形式抒写自己的情感与认识？
五、资源与工具
希沃电子白板；课下小组任务作品；学习资源：部编版语文九（上）第一单元现代诗：《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——句爱的赞颂》《周总理，你在哪里》《我看》。
教学过程
（一）任务回顾，拟定主题
春回大地，层林翠染，届时班级公众号将进行“这个春天，以诗言爱”系列推文。请你和小组同学一起参与规划、实施与复盘的活动全过程。
要求：1.结合诗歌创作背景和“爱”的对象拟定推文主题（课前完成任务）；
2.依据活动规划，撰写相应公众号推文（课上任务）；
3.以图、表的形式复盘学习收获（课上任务）。
设计意图：推断诗作思想感情，初步感知诗歌“爱”的主题。对主题进行分类，确定推文主题：“家国在我心中”“爱在身边”“用心看自然”；整体活动主题：“这个春天，以诗言爱”，。
(二）活动实施阶段
任务一：“家国在我心中”推文
任务目标：梳理诗歌意象及关系，阐释与情感的关联，推断诗作的情感意蕴。
（1）为《我爱这土地》《乡愁》绘制插画，配解说词；
活动卡1：跨越时空，与诗人对话
———《我爱这土地》活动卡
活动形式 绘制插画
活动情境 请接受诗人艾青的邀请，为《我爱这土地》《乡愁》绘插画，并配50字左右的解说词。
活动过程 活动1：完成诗歌意象卡
问题支架：
1.诗歌中出现哪些意象？意象中有没有关键意象？
2.这些意象有怎样的特质？意象之间是怎样的关系？
3.如何借助意象表达“爱”的主题？（象征手法）
意象 意象之间的关系 意象的象征意义
关键
意象 嘶哑的喉咙歌唱的鸟
被暴风雨所打击着的土地 生时：　歌唱　　　　　　　　　　　　　　
死时：　羽毛也腐烂在土地里　　　　　　　　　　　　　 鸟：　自己　　　　　　　　　　　　　　　　
土地：　生养自己又多灾多难的祖国　　　　　　　　　　　　　
其他
意象 悲愤的的河流
　激怒的　的风
无比温柔的黎明 河流、风、黎明构成鸟的生存环境。 河流、风：　悲愤、愤怒　　　　　　　
黎明：　　　　　　光明未来　　　　　　　　
活动2：绘制插画并配上50字左右的解说词
问题支架：
1.这些意象如何组合在一幅（组）插画中？有没有需要格外凸显的意象？ 出现了很多意象，比如鸟、土地、河流、风，黎明。生的时候儿，鸟用嘶哑的喉咙歌唱，死的时候羽毛腐烂在土地里面。 然后鸟象征着诗人自己；土地象征着脚下的大地，生养自己又多灾多难的祖国；河流和风都象征着对侵略者的愤怒；黎明就象征着光明的未来。 格外凸显的意象是鸟，土地，河流，风和黎明。围绕关键意象，引出象征意义
2.我如此绘制的意图是什么？
活动3：比较阅读《我爱这土地》和《乡愁》
两首诗歌借助不同的意象表达的都是对祖国深沉的爱，你是否发现了意象组合方式的差异？试结合诗歌的创作背景以及诗人的情感体验，体会意象组合的艺术魅力。 《我》相互映衬：“土地”这一核心意象，在“河流”“风”“黎明”等意象的映衬下，更加具体可感。如“河流”的“悲愤”、“风”的“激怒”，凸显了“土地”所遭受的苦难，而“黎明”的出现，又给“土地”带来了希望。 《乡》层层递进：随着时间变化，意象发生变化，逐渐由乡愁上升到家国之思
从诗歌意象的组合方式这一维度比较阅读《我爱这土地》和《乡愁》，替换意象，仿写《我爱这土地》 。
任务二：“爱在身边”推文
任务目标：
说明诗歌节奏和韵律的表达效果，辨析诗歌语言、结构等特色，作出评价，阐释诗歌的内涵，尝试仿写。
（1）创作小诗评，品评诗歌的节奏、韵律与结构（见卡2）；
活动卡2：跨越时空，与诗人对话
———《你是人间的四月天》活动卡
活动形式　 作诗评
活动情境 百度汉语是我们日常生活中经常运用的搜索软件，可是键入《你是人间的四月天》的时候却呈现出如下形式：
我说你是人间的四月天； 那轻，那娉婷你是，
笑响点亮了四面风； 鲜妍百花的冠冕你戴着，
轻灵在春的光艳中交舞着变。 你是天真，庄严，你是夜夜的月圆
你是四月早天里的云烟， 雪化后那片鹅黄，你像；
黄昏吹着风的软， 新鲜初放芽的绿，你是；
星子在无意中闪，细雨点酒在花前。 柔嫩喜悦，水光浮动着你梦期待中白莲。
你是一树一树的花开，
是燕在梁间呢喃——这星你是爱，是暖
是希望，你是人间的四月天！
请比较其断句与原诗的差别，以小诗评的形式，品评诗歌的节奏、韵律写结构，以此建议百度汉语负责人将搜索引擎中现有的诗歌样式替换成原诗的样式。
活动过程 活动1：创建诗歌意象卡
问题支架：
①每一节诗歌中出现了哪些意象？
②意象具有怎样的特质？
③诗人借助这些意象表现“你”怎样的特点？
第Ｘ节
意象 天、风、云烟、黄昏、风、星子、细雨、花、月、雪、嫩芽、树、燕
意象的特点 轻灵、软、鲜妍、新鲜、柔嫩喜悦、爱、暖
“你”的特点 梦幻温暖、无拘无束、生命律动
活动2：比较百度汉语中《你是人间的四月天》与原诗断句的差别，就“诗歌的节奏、韵律与结构”撰写小诗评
问题支架：
①你是否发现百度汉语中《你是人间的四月天》与原诗断句上的差别？
②原诗的断句产生了怎样的表达效果？
③你是否发现诗歌中反复出现的一个句式？这个句式在三、四节有怎样的变化？
④句式的反复与变化会产生怎样的表达效果？⑤你是否清楚与百度汉语负责人沟通的要点？
1.节奏感强，诗中通过逗号、分号等断句，使诗歌节奏明快而有韵律。如“我说你是人间的四月天；笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变”，短句为主，节奏轻盈，读起来朗朗上口，富有音乐美； 2.原诗的断句将意象突出。像“云烟”“黄昏”“风”“星子”“细雨”等意象被逐一强调，更细致地感受意象营造的柔和、细腻氛围，增强画面感和意境美； 3.反复出现“你是..”由景色描绘转为赞美，情感浓烈，表现“你”在心中的重要地位和美好品质； 4.构建层次：断句使诗歌层次更分明、强化主题、增强节奏韵律美深化情感，对“你”的爱与赞美
2）根据思维导图提示，仿写《你是人间的四月天》3—4节，注意句式和押韵。
设计意图：学生需要将百度汉语中诗歌的断句与原诗的断句进行比较，在比较解析与的过程中发现诗歌断句的陌生化，进而探究如此断句产生的表达效果，就诗歌的节奏、韵律与结构特色撰写小诗评。仿写诗歌，关注句式和押韵，表达对他人的爱。最后比较阅读《你是人间的四月天》和《周总理，你在哪里》。
任务三：“用心看自然”推文
任务目标：
结合诗人的创作背景，说明其与诗作思想感情的关系，解释独特语言背后潜藏的个性化情感体验。尝试用诗歌陌生化的语言表达自己独特的情感体验。（1）为穆旦的《我看》撰写推介语；
跨越时空与诗人对话
——《我看》活动卡
活动形式　 撰写推介语
活动情境 某嘉宾在一次参与节目访谈时，对诗人穆旦极力推崇，说：”找觉得一百年后，大家肯定都还记得穆旦。”可网友却表示：“现在我就不知道穆旦是谁。”请你为穆旦的《我看》撰写推介语，让网友了解认识诗人。
活动过程 活动1：创建诗歌意象卡
问题支架：
①诗歌前两个诗节出现了哪些意象？ ②意象具有怎样的特质？
③诗歌后三个诗节中“你”“我”“他”分别指的是什么？ ④诗人因自然激发怎样的展望？
意象 搭配词语（短语） 意象特质
春风 向晚的 温柔
青草 丰润的 有生机
远水 荡起一片绿潮的 生机
飞鸟 平展翅翼，吸入深远的晴空 自由
晴空 深远的 色彩
流云 慢慢红晕 让大地沉醉
活动2：请为穆日《我看》撰写推介语，让网友了解认识诗人穆旦
问题支架：
①诗歌中让你眼前一亮的诗句是哪一句？②诗歌中表达的对自然的挚爱、对生命的思考，让你悟然心动的是哪一点？ ③据此，你最想让网友了解穆旦的是什么？ 诗歌前两节出现了很多意象，比如春风、青草、飞鸟、流云...... 春风是温柔的；青草是丰润、富有生机的；飞鸟：自由地在天空中翱翔；流云让大地沉醉，营造出一种静谧而美好的氛围。这几句让我眼前一亮。 后三节中的你，指的是诗的前两节提到的大自然和充满生机的万物；我，指滴是诗人自己。而我感觉他，应该指远古的哲人。 刚开始做这个预习任务的时候我们都不认识穆旦，后来我们组查了查资料，发现他的身世，最想让网友了解他的才华。他是金庸的堂哥，原名查良铮。他特别有才，才华不输给写《再别康桥》的徐志摩，许多现代文学专家推他为“现代诗歌第一人”。
（2）仿写《我看》，注意诗歌的陌生化表达。
任务四：“这个春天，以诗言爱”推文
任务目标：运用意象及诗歌语言发挥联想想象，抒发独特感受，表达爱。
（1）教师分享自己创作的诗歌，学生自主阅读、交流体悟；
（2）依循问题支架，独立创作诗歌；
思考：①万物复苏，这个春天我想要抒写的情感中心是什么？
②从不同侧面说“爱你”，还是打算通过片段式场景不断展开表达情志？
③选择哪些意象？意象之间是怎样的关系？
④该如何炼字炼句？经过反复修改，诗歌中是否有一句话我特别得意？
⑤可否在诗歌的节奏、韵律和结构方面尝试，使诗歌表现出一定的特色？
依据量表，同伴互评（见评价量表）。
(三）活动复盘阶段
（1）以图、表的形式梳理读诗、写诗的策略方法，初步形成鉴赏诗歌的路径；（2）回顾整个学习过程，进行个人自评与小组互评。
七、学习评价方案
（一）插画、诗评方案
项目名称 评价标准（满分１０分） 评分
优（１０—９） 良（８—７分） 合格（６—５分）
绘制诗歌插画 1.构图清晰反映诗歌意象以及意象的组合，有自己创造性的呈现。
2.画面色彩凸显意象的特质。
3.解说词鲜明而深刻地阐释出画面、诗歌内容与诗人情感三者之间的关系。 1.构图清晰地反映诗歌意象以及意象的组合。
2.画面色彩展现意象的特质。
3.解说词鲜明地阐释出画面、诗歌内容与诗人情感三者之间的关系，但缺乏一定深度。 1.构图能够反映诗歌意象以及意象之间的组合。
2.能够运用色彩在一定程度上呈现意象的特质。
3.解说词能够就画面、诗歌内容与诗人情感三者之间的关系做出说明，但不够明确。
撰写诗评 1.内容紧密贴合主题，观点有说服力且有独到见解。
2.文字表达流畅，思路清晰，内容有逻辑性。
3.行文可呈现清晰读者意识。 1.内容紧密贴合主题，观点准确无误，有自己的见解。
2.文字表达流畅，思路清晰。
3.行文中可见读者意 1.内容与主题相关，观点准确，有自己的见解。
2.文字表达流畅。
3.无法判断文字的特定读者。
（二）诗歌仿写评价方案
项目名称 评价标准（满分１０分） 评分
优（１０—９） 良（８—７分） 合格（６—５分）
《我爱这土地》仿写 1.建立关键意象与其他意象之间的合理关系。
2.通过多个修饰词的连用呈现意象的特质。
3.诗歌表达情感中心具有感力。 1.建立关键意象与其他意象之间比较合理的关系。
2.通过有限的修饰词呈现意象的特质。
3.诗歌表达的情感中心鲜明。 1.建立关键意象和其他意象之间的关系。
2.通过少数修饰词呈现意象的特点。
3.诗歌表达的情感中心明确。
项目名称 评价标准（满分１０分） 评分
优（１０—９） 良（８—７分） 合格（６—５分）
《你是人间的四月天》３—４节仿写 1.通过对意象的描慕鲜明地呈现“你”的特质。
2.灵活运用“你是／像...”句式。
3.每个诗节的第三句做到押韵。
4.诗歌表达情感中心有感染力。 1.通过对意象的描写明确地呈现“你”的特质。
2.比较灵活运用“你是／像……”这一句式。
3.其中一个诗节一、三句韵。
4.诗歌表达的情感中心鲜明。 1.通过意象一定程度上呈现出“你”的特质。
2.能运用“你是／像……”句式。
3.诗节第一、三句没有押韵，但注意到每一诗句的节奏。
4.诗歌表达的情感中心明确。
《我看》仿写 1.通过修饰词鲜明呈现意象质；建立多个意象关系，营造意境。
2,诗歌讲究节奏和韵律；语言具有个性化特征。
3.诗歌由自然之爱引发的对生活、生命思考生动新颖引人深思。 1.明确地呈现意象的特质；多个意象具有较强的关联性。
2.诗歌有节奏感语言有表力。
3.诗歌由自然之爱引发的对生活、生命的思考生动形象，能够引发读者的思考。 1.通过修饰词呈现意象的特质；多个意象有一定的关联性。
2.诗歌有节奏感语言一定表力。
3.诗歌由自然之爱引发的对生活、生命的思考具有一定的生动性和深刻性。
(三）诗歌创写评价方案
“这个新年，用诗歌说爱你’”诗歌创作评价量表
总分：１００分　得分：　　　　　　　　　　　　
内容情感
１．能否明确诗歌所写的内容？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
２．能否明确诗歌所表达的情感中心？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
３．诗歌抒写的情感是否具有感染力？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
创意表达能力
４．是否描绘出意象的特质？　呈现出意象之间的关系？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
５．诗歌语言是否具有表现力？　有没有一两处词句让你拍案叫绝？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
６．诗歌是否注意到押韵？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
７．诗歌的结构是否具有特色？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
写作态度
８．卷面是否整洁？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
９．书写是否认真，文字是否美观大方？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
１０．是否达到最低要求的两个小节？［单选题］
○１　　○２　　○３　　○４　　○５　　○６　　○７　　○８　　○９　　○１０　　非常满意
作业设计
继续完善作品，完成公众号任务
八、总结与反思
通过诗歌这一文学体裁，学生学会品味语言的艺术，体会诗作选用的意象与个性化语言中凝聚的情感与志趣，感受、理解不同诗人内涵丰富的爱的表达，同一意象背后的情感流露也都是独特的，唤起每一个学生内心丰富的情感体验，在有“爱”的需求但又羞于直接抒发“爱”的年纪能尝试用诗歌大胆抒情，对家人、对伙伴、对自然、对生活，表达自己的独特感受，发挥自己的创造性；在阅读与表达共同推进中进行深度学习，有为诗作插画，有写小诗评，有给诗作写一段推介语，用多种表达交流的形式促进学生主动理解作，并作分析评价，从诗歌阅读到仿写再到创作，始终将阅读与表达紧结合，使之互相作用，促进学生自主、合作、探究学习。仍需重点关注诗歌的意象以及意象的组合，到关注诗歌的节奏，的律，再到微体上考量诗歌结构的起承转合，了解诗歌创作一般规律，再逆向转化为创作诗歌的策略方法，激活思维，提升审美和文化素养。