(共49张PPT)
3 古诗三首
（部编）六年级
下
相传春秋时期，晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国十多年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃，甚至在重耳饥饿难耐之际，割自己大腿上的肉来给重耳做汤。后来重耳回到晋国成为国君，封赏有功之臣，但介子推不慕名利，与母亲归隐绵山。晋文公无计可施，只好放火逼其下山，介子推坚决不出山，最终被火焚而死。晋文公感念其忠臣之志，不仅改山名、建庙宇，还下令在介子推遇难之日禁火寒食，以寄哀思。
激趣导入，理解诗题
寒食节
第1课时
寒 食
[唐]韩翃
节
日
资
料
作
者
资
料
寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青等风俗。寒食节已有两千多年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。寒食节熄灭旧火，重取新火。在唐代，人们常在清明时节取榆柳之火，皇帝会把新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。
韩翃，唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
《寒食》
初读古诗，理解大意
请大家自由读古诗，读准字音，读通句子。
寒 食
[唐]韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
chénɡ
sàn
侯
候
hóu
hòu
书写指导：
写“侯”字时不要多写一笔竖。
借助注释或者工具书，解释下列词语。
春城：_______________________________
御柳：_______________________________
汉宫：_______________________________
传蜡烛：_____________________________
五侯：_______________________________
指春天的京城。
皇城里的柳树。
这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
指传赐新火。
这里泛指权贵豪门。
选自“课中导学单”活动二
那这首诗的意思是什么呢？同桌间互相交流。
暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。
化诗为画，体会意境
这句诗点明了诗人描写的季节是____，通过“____”和“____”两个字可以体会到京城景色的灵动之美。
读这两首诗，你仿佛看到了怎样的画面？
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
春天
我仿佛看到了长安城内，柳絮在空中到处飞舞，柳枝随着春风摇曳的画面。
选自“课中导学单”活动三
飞
斜
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？
用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，让人感觉全城都沉浸在春意中。
柳絮的轻盈、美丽
飞
柳条的轻盈、柔软
斜
《寒食》是按什么顺序描写的？
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
时间顺序
看后两句，你从中仿佛看到了怎样的画面？
我仿佛看到了暮色中，烛光点点，在皇宫和王侯贵戚的府第间流动，轻烟袅袅，飘散在皇宫和各府第之间的画面。
镜头的移动
传
烟火飘散的场景
散
寒 食
[唐]韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
读得舒缓、平和
从这传烛图中，你体会到了怎样的情感？
赞颂
讽刺
熟读成诵，拓展积累
寒食
白昼之景：飞花、御柳斜
日暮之景：传蜡烛、轻烟
抓关键词的方法
板书设计
寒 食
柳絮飞舞 柳枝摇曳 传赐蜡烛 轻烟四散
迢迢牵牛星
第二课时
牛郎织女的故事
解诗题
遥远
《古诗十九首》 出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。它作为一个整体收录在《文选》中，代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是作于一时一地，其作者也不是一人。古人对《古诗十九首》评价很高，刘勰的《文心雕龙》称其为“五言之冠冕”，后世很多诗人也都学习、借鉴了他的艺术风格和创作手法。
朗读古诗，读准字音，读通诗句。
初读古诗
明诗意
明亮的样子
大意：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出细长而白皙的手拨弄织机，但一整天也织不成纹样，只有泪如雨下。
明诗意
相隔
大意：这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。
又
多远
间隔
想象画面，品味诗情
路途遥远
织女星洁白明亮
遥远的牵牛星和洁白明亮的织女星遥遥相望。
朗读时，“迢迢”可以读得慢一些、长一些，而“皎皎”二字起调可以稍高、稍短。
织女伸出细长而白皙的手，在拨弄着织机，发出轧扎的织布声。可是她坐在织布机前，一整天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。
想象画面，品味诗情
读“纤纤擢素手”时可以将语调放得轻柔一点，读出柔美之感；“札札”可以读得短促一些，使人仿佛能听到织布机发出的响声。边读边想象织女因思念而悲伤、哽咽的样子。
想象画面，品味诗情
语调稍低缓，最后一句适当拖长语调。重点读好“脉脉”一词，读出牛郎和织女无尽的思念。
写出了水之清澈,既能表现水波的晶莹,又能表现女子的魅力,还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。
织女无言中透露着离愁，虽然只隔一条银河，但只能含情凝视，无法用语言交谈。
结合牛郎织女的故事，说一说这首诗表达了怎样的情感。
这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，诉说了平凡人的离别之思，抒发了忧伤的情感。
读一读
诗中大量运用叠词，这样写有什么好处？
这些叠词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美，而且使诗歌表达的情感更加动人。
学写字
qì
泣
zhānɡ
章
yínɡ
盈
mò
脉
jiǎo
皎
重难点字书写指导
yíng
“乃”第一笔横折折折钩的横画要出头；“又”最后一笔要变点，书写时要小一些。
拓展延伸
菩萨蛮·七夕
[宋]陈师道
东飞乌鹊西飞燕，盈盈一水经年见。急雨洗香车，天回河汉斜。
离愁千载上，相远长相望。终不似人间，回头万里山。
《迢迢牵牛星》诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的是 ，
。
终日不成章
泣涕零如雨
课堂演练
填空。
创设情境，激情导入
第3课时
中秋节
十五夜望月
[唐]王建
诗人在中秋节的夜晚赏月。
节
日
资
料
作
者
资
料
中秋节源自对天象的崇拜，由上古时代秋夕祭月演变而来。中秋节自古便有祭月、赏月、吃月饼、赏桂花等习俗，流传至今，经久不息。
王建，唐代诗人，字仲初，颍川（今河南许昌）人。王建出身寒微，一生潦倒，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。他的诗题材广泛，爱憎分明，生活气息浓郁。王建于大和五年任光州刺史时，作《十五夜望月寄杜郎中》，即课文中的《十五夜望月》。
《十五夜望月》
初读古诗，把握大意
自由读古诗，注意读准字音，读通句子。
十五夜望月
[唐]王建
中庭地白树栖鸦，
冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，
不知秋思落谁家。
qī
栖
栖：在这里是指“乌鸦在树上休息”。
借助注释或者工具书，解释下列词语。
十五夜：_____________________________
中庭：_______________________________
地白：_______________________________
尽：_____________________________
农历八月十五中秋节的夜晚。
即庭中，庭院中。
地面因月光照射而呈现银白色。
全、都。
选自“课中导学单”活动二
庭院地面银白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。今夜明月当空，人们都在抬头仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？
说说这首诗的大意。
想象画面，感悟诗情
描写的景物
我想象到的画面
我感受到的情感
读古诗，想象画面，感悟诗情。
选自“课中导学单”活动三
我仿佛看到了一个月光笼罩下的庭院，地面因月光照射而呈现银白色，树上栖息着乌鸦，露水悄然降临，打湿了院中的桂花的画面。
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
寂寥、冷清、沉静
想想平时的中秋节，你们会做什么？
赏桂花
赏月、吃月饼
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
描绘出了中秋之夜人们都在赏月的情景。
人尽望
将诗人望月怀远的情思表达得含蓄蕴藉。
不知秋思落谁家
思念朋友
“落”字更有表现力，“落”字给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则平淡寡味。
这首诗有另外一个版本，将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？为什么？
描写的景物
我想象到的画面
我感受到的情感
读古诗，想象画面，感悟诗情。
庭院、地、树、乌鸦、露珠、桂花、明月
一幅寂寥、冷清、沉静的中秋月夜图
表达了诗人对友人的思念之情
选自“课中导学单”活动三
熟读成诵，拓展延伸
在你读的古诗词中，还有哪些写望月思念的诗句？
露是今夜白，月是故乡明。
——杜甫《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——王安石《泊船瓜洲》
明月有情应识我，年年相见在他乡。
——袁枚《随园诗话》
题目 节日 表达的情感
《寒食》
《迢迢牵牛星》
《十五夜望月》
我会填。
寒食节
表现一派承平气象或借古讽今
七夕
表达夫妇之间的离情别意，或是一种相思而不可得的愁绪
中秋节
表达了对友人的思念
选自“课末固学单”
你还知道哪些古诗也写到了传统节日和习俗？查找有关资料，填一填。
诗题 作者 内容 节日 所写的传统习俗
《元日》
[宋]王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
春节
放爆竹、饮屠苏酒、换桃符
《清明》
[唐]杜牧
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
清明节
扫墓
《九月九日忆山东兄弟》
[唐]王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
重阳节
登高、插茱萸
选自“课后拓学单”
板书设计
十五夜望月
[唐]王建
望月怀古 思念之情
中秋节
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2 腊八粥
核心素养目标：
文化自信:感受古诗的韵味,体会祖国语言文字的韵律美、意境美,从而提高文化自信。
语言运用:学习古诗的基本方法有借助注释、借助插图等。
思维能力:借助注释和插图了解诗句的意思,想象画面,说出诗中描绘的景象。
审美创造:边读边想象画面,体会诗歌表达的情感和描写的意境。
第1课时
一 激趣导入，理解诗题
师：同学们，我们先来听一个故事吧！（出示课件，指生读。）
师：听完这个故事，大家知道这个故事讲的是哪个节日的由来吗？
生：寒食节。
师：对，这就是寒食节的传说。今天，我们就来学习一首有关寒食节的古诗。（板书：寒食）请大家齐读课题。
师：同学们，课前通过查资料，你们对寒食节有了一定的了解，谁来分享一下呢？
寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青等风俗。
寒食节已有两千多年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。
师：同学们课前搜集的资料很全面！老师也来补充一点（出示答案）。寒食节熄灭旧火，重取新火。在唐代，人们常在清明时节取榆柳之火，皇帝也会把新取得的火种赐给权贵大臣，以示恩宠。这也是我们今天要学的古诗里所描绘的景象。
师：同学们也都搜集了诗人的资料吧，谁能简单介绍一下诗人？（指名说）
师：下面来看下老师总结的。
师：注意“翃”的读音是hónɡ，请大家齐读诗人的名字。（生读）
二 初读古诗，理解大意
师：请大家自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生自由读）
师：谁来读给我们听听？（指名读）
师：读得不错。不过这首诗中有一些字的读音要注意，如“春城”的“城”是后鼻音，“散入”的“散”是平舌音，读第四声。谁还想读读？（再指名读）
师：很好！这首古诗里有2个需要会写的字（师范写“御”，生书空），大家看看“侯”与“时候”的“候”有什么区别？
生：“侯”字中间少一竖。
师：对，“侯”字书写时不要多写一竖。请大家看老师怎么写，然后在学习单上多写几遍。
师：看看下面的几个词语，大家知道它们的意思吗？可以查看注释或者工具书完成。
生：“春城”指春天的京城。
生：“御柳”指皇城里的柳树。
生：“汉宫”这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。
生：“传蜡烛”指传赐新火。
生：“五侯”这里泛指权贵豪门。
师：很好，那这首诗的意思是什么呢？同桌间互相交流，等会儿找同学来说。
师：谁能说说前两句诗的意思？
生：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”意思是暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。（课件出示诗意）
师：不错！谁能说说后两句诗的意思？
生：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”这两句诗的意思是夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。（课件出示诗意）
师：同学们都说得非常好，接下来我们再仔细品味下这首诗吧！
三 化诗为画，体会意境
师：读“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”，说说描写的是什么季节。
生：“春城”点明了描写的季节是春天。
师：读这两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我仿佛看到了长安城内，柳絮在空中到处飞舞，柳枝随着春风摇曳的画面。
师：诗人站在高处远看，视野开阔，将全城景物尽收眼底。这两句诗写出了柳絮轻盈而美丽的特点。此外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。
师：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？大家比较一下这两种说法有什么异同。
生：“无处不飞花”，“无”和“不”用的是双重否定的句式。
师：那用双重否定有什么好处呢？
生：极大地增强了肯定的语气，让人感觉全城都沉浸在春意中。
师：说得不错。从哪里可以体会出柳絮的轻盈、美丽呢？又从哪里能体会到柳条的轻盈、柔软呢？
生：从“飞”字可以体会到柳絮的轻盈、美丽。
生：从“斜”字可以体会到柳条的轻盈、柔软。
师：不错，“飞”和“斜”两个字极具动感，表面是写柳絮、柳条，其实写的是春风，这两个字写出了春日美景的灵动。（板书：柳絮飞舞 柳枝摇曳）
师：谁知道《寒食》这首诗是按什么顺序来写的？
生：时间顺序。
师：你是从什么地方看出来的？
生：诗的前半部分写白天柳絮在飞，柳条在摇，后半部分就写日暮了，所以是按时间顺序来写的。
师：说得非常好！诗中除了描写柳絮飞舞、柳枝摇曳，还向我们展示了一幅怎样的画面呢？仔细读读后两句诗，说说你仿佛看到了怎样的画面。
师：通过你的描述，老师似乎也看到了。（板书：传赐蜡烛 轻烟四散）你们觉得这两句诗中哪个字最传神？
生：“传”字，它让我感觉到了镜头的移动。
生：“散”字，我仿佛真的看到了轻烟飘散的场景。
师：说得很好。那从这“传烛图”中，你体会到了诗人怎样的情感？
生：我想诗人可能是想赞颂皇帝把自己的福泽传递给臣子们，展现了一派承平气象。
生：我认为有讽刺的意思，举国上下都在禁火，但是王公贵族却正忙着传赐新火。
师：同学们的体会虽然不同，但是都是有道理的。同学们能够结合时代背景进行独立思考十分可贵。下面请大家带着不同的体会再读一读这首诗吧！整首诗可以读得舒缓、平和。（全班齐读）
四 熟读成诵，拓展积累
师：学完了这首诗，同学们有什么好办法可以把它快速背诵下来吗？
生：可以用抓关键词的方法来背诵。
师：说得不错。那请同学们结合下面的支架试着背诵古诗。
第二课时
一、视频激趣,导入新课
1.教师引导:今天我们要学习的古诗,取材于我国古代牛郎织女的神话传说,具有独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。
教师出示古诗题目并板书(板书:迢迢牵牛星),学生齐读古诗题目。
2.观看视频,导入新课。教师出示牛郎织女的故事的视频。
二、初读古诗,读通读顺
1.解读古诗题目。
预设:“迢迢”的意思是遥远。
2.简单介绍《古诗十九首》。
3.教师组织学生诵读:朗读古诗,读准字音,读通诗句。
(1)教师出示易读错的字:迢 擢 札 杼 脉
教师点拨:重点强调“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。
(2)教师提出朗读要求:读出节奏。
指名让学生读,读出古诗的停顿和节奏。
教师小结:学习古诗的一个很重要的方法就是诵读。“读书百遍,而义自见”,让我们伴随着琅琅书声开始学习这首诗。
三、探究内容,品味诗情
教师导入:读懂诗,并读出诗里蕴含的意思,这才是学习诗的正确开始。诗就像一杯浓浓的咖啡,需要细心品味。下面就让我们一起来仔细品味一番吧!
1.明诗意。
(1)教师出示诗句:迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨。
①教师提出问题:借助注释,你知道了哪些词的意思
学生汇报。
②教师提出问题:谁来说说诗句大意
预设:牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望,织女伸出细长而白皙的手拨弄织机,但一整天也织不成纹样,只有泪如雨下。
教师出示诗句:河汉清且浅,相去复几许。盈盈一水间,脉脉不得语。
①教师提出问题:借助注释,你知道了哪些词的意思
预设1:我知道了“盈盈”的意思是清澈的样子。
预设2:我知道了“脉脉”的意思是凝视的样子。
②教师提出问题:联系上下文,谁知道“相去”“复”“几许”“间”这些词的意思
预设1:“相去”的意思是“相隔”;“复”的意思是“又”;“几许”的意思是“多远”。
预设2:“间”的意思是“间隔”。
③教师提出问题:谁能完整地说说诗句大意
预设:这银河看起来又清又浅,可两岸相隔又有多远呢 虽然两人之间只隔着这一条银河,却只能相顾无言。
2.想象画面,品味诗情。
(1)迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
教师提问:“迢迢”和“皎皎”是什么意思 (板书:迢迢 皎皎)
学生汇报。
预设1:“迢迢”这个词语的意思是路途遥远;“皎皎”这个词语的意思是指织女星洁白明亮。
预设2:“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应,相互补充,意思是说遥远的牵牛星和洁白明亮的织女星遥遥相望。
教师提出朗读要求:有感情地朗读诗句。朗读时,“迢迢”可以读得慢一些、长一些,而“皎皎”二字起调就可以稍高、稍短。
(2)纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨。
教师引导提问:通过读这几句诗,你能说出作者想象到了怎样的画面吗
预设:织女伸出细长而白皙的手,在拨弄着织机,发出札札的织布声。可是她坐在织布机前,一整天也没织成一段布,哭泣的眼泪如同下雨般零落。
①学生自读自悟。
教师适时提出朗读要求:读“纤纤擢素手”时可以将语调放得轻柔一点,读出柔美之感;“札札”可以读得短促一些,使人仿佛能听到织布机发出的响声。边读边想象织女因思念而悲伤、哽咽的样子。
②指名让学生读,男女分组读。
(3)河汉清且浅,相去复几许。盈盈一水间,脉脉不得语。
教师提问:牵牛星在遥远的地方,可是,牵牛星真的离织女星那样遥远吗 在诗句中有没有其他的发现
学生汇报。
教师引导:“盈盈”写出了水之清澈,既能表现水波的晶莹,又能表现女子的魅力,还可以想象出女子眼含热泪的神态,令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两人的象征。“脉脉”写出了织女无言中透露着离愁,虽然只隔一条银河,但只能含情凝视,无法用语言交谈。(板书:盈盈 脉脉)
教师提出朗读要求:语调稍低缓,最后一句适当拖长语调。重点读好“脉脉”一词,读出牛郎和织女无尽的思念。
教师提出要求:结合牛郎织女的故事,说一说这首诗表达了怎样的情感。
预设:这首诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事,诉说了平凡人的离别之思,抒发了忧伤的情感。
教师引导:有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作,借天上之事,传人间之情。再读诗歌,让我们体会一下这首诗歌蕴含的“深深的话,浅浅地说”的语言之美。
5.教师提出问题:诗中大量运用叠词,如“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”,这样写有什么好处
(1)指名让学生回答。
(2)教师总结:这些叠词不仅展示了诗歌的韵律美、节奏美和音乐美,而且使诗歌表达的情感更加动人。
6.教师指导学生学写生字:皎、章、泣、盈、脉。
重点指导生字“盈”:“乃”第一笔横折折折钩的横画要出头;“又”最后一笔要变点,书写时要小一些。
第3课时
一 创设情境，激情导入
师：上课前，我们来听一首歌。（课件播放歌曲《明月几时有》）
师：这首歌写的是什么节日？
生：中秋节。
师：回答得很对。今天我们就一起来学习一首关于中秋节的古诗《十五夜望月》。（板书：十五夜望月 中秋节）
师：大家看诗题，“十五夜”是什么意思？
生：农历八月十五中秋节的夜晚。
师：题目的意思是什么？
生：在中秋节的夜晚赏月。
师：大家都搜集了一些中秋节的资料，谁来分享一下？（生汇报）
师：谁来简单介绍一下作者王建呢？（生汇报）
师：老师也搜集了资料。
板块二 初读古诗，把握大意
师：接下来请同学们自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生自由读古诗，然后指名读。）
师：读得不错，但是要记住第一句中的“栖”读作qī，千万不要读成了xī。课前预学单里面第2题的这个字注音都注对了吗？大家核对一下。“栖”在这里指乌鸦在树上休息，左边是木字旁，右边是“西”，不要写成了“酉”。（再指名读）“鸦”字大家一般都不会读错，但书写的时候注意不要少写一点哦！好，现在我们来写一下这两个字。
师：这首诗中还有一些易读错的字，哪位同学来提醒一下大家？
生：“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。
师：说得非常好，看来大家都已经掌握字音啦！不过，读诗不光要把字音读准，还要读出节奏。（课件出示原诗带停顿符）请参照老师划分的节奏，男女生比赛读，看哪个组读得既准确又有感情。（男、女生比赛读）
师：请同学们结合注释说说词语的意思。
生：“十五夜”指农历八月十五中秋节的夜晚。“中庭”即庭中，庭院中。“地白”指地面因月光照射而呈现银白色。
师：“尽”采用换词法来理解，可以换成什么？
生：可以换“全、都”。
师：说得非常好。那谁来说说这首诗的大意呢？
生：庭院地面银白，树上栖息着鹊鸦，秋露点点无声，打湿了院中的桂花。今夜明月当空，人们都在抬头仰望，不知道这秋日情思会落到谁家？（课件出示学生说的诗意）
师：非常棒，连细节都说出来了。下面我们一起读一遍这首古诗。（生齐读）
三 想象画面，感悟诗情
师：弄清了古诗的大意，那大家知道诗中包含了怎样的情感吗？带着下面的问题，我们一起来梳理一下这首诗。
师：这首诗描写了哪些景物？
生：庭院、地、树、乌鸦、露珠、桂花、明月。
师：读前两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？这幅画面带给了你什么感受？
生：我仿佛看到了一个月光笼罩下的庭院，地面因月光照射而呈现银白色，树上栖息着乌鸦，露水悄然降临，打湿了院中的桂花的画面。这幅画面带给我的感受是寂寥、冷清、沉静。
师：不错，“地白”给人以积水空明的清冷之感。鸦鹊已经栖息在树上，暗示夜已经深了，周围一片寂静。“冷”字写出了秋夜露珠的清冷。“无声”二字，细致地表现出冷露的轻盈无迹，又渲染了桂花被浸润的时间久。这两句诗处处透露出一种寂寥、冷清、沉静的氛围。
师：现在请一个同学来读一下诗的前半部分，注意读得轻柔一些，读出其中的静寂、幽美之意。其他同学闭上眼睛，想象一下这清冷月夜的画面。（指名读）
师：大家想想平时的中秋节，你们会做什么？
生：中秋时，我和家人会围坐在一起赏月、吃月饼。
生：中秋时，我家门前的桂花开了，大家一起赏桂花。
师：中秋节本该和家人一起赏月，共享团圆，而此时的王建却独自面对一轮圆月，满腹的思念，他在思念谁呢？
生：思念朋友。
师：读诗的后半部分，“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？
生：描绘出了中秋之夜人们都在赏月的情景。
师：“人尽望”三个字，写诗人因自己望月而想到天下人皆望月，因自己的孤独想到天下人的孤独，因自己的怀人之情想到天下人的怀人之情，营造出一种深远的意境。而最后一句“不知秋思落谁家”，明明是诗人思念友人，他却偏偏说“落谁家”，这是为什么呢？
生：因为诗人想将感情表达得更含蓄。
师：不错，这样写，将诗人望月怀远的情思表达得含蓄蕴藉。（板书：望月怀远 思念友人）
师：这首诗有另外一个版本，将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？为什么？
生：“落”字更有表现力。“落”字给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，显出月夜的静。而“在”字则显得平淡寡味，没有这样的表达效果。
师：说得太棒了！跟着老师读一下这两句诗，读的时候“人尽望”可以适当加重语气，“不知秋思落谁家”要读得悠远、绵长一些。（教师范读，学生跟读，再指名读，齐读。）
师：好，现在大家会做上面的题目了吧。（学生做题，出示答案核对。）
四 熟读成诵，拓展延伸
师：谁能试着背背这首诗？可以采用抓关键词想象画面的方法来记忆。（指名背诵，全班背诵。）
师：《十五夜望月》委婉地表达了诗人的思念之情，在你读过的古诗词中，还有哪些借月抒怀的诗句？
生：“露从今夜白，月是故乡明。”选自杜甫的《月夜忆舍弟》。
生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”选自王安石的《泊船瓜洲》。
生：“明月有情应识我，年年相见在他乡。”选自袁枚的《随园诗话》。
师：说得很好。最后，请同学们对比一下三首诗，把表格填写完整。填完后，同桌之间交流答案。
师：课后同学们还可以再搜集一些写传统节日和习俗的古诗，填一填下面的表格。
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