7《谁是最可爱的人》教学设计

统编版七年级（下册）语文教学设计
7、谁是最可爱的人
教学目标
1、了解新闻通讯，学习本文通过选择典型事例来反映志愿者精神的特点。
2、学习文章叙述、抒情的手法，体会多种表达方式的综合运用。
3、批注阅读，揣摩文章精彩句段和关键语句，品味文章的语言。
4、感受作者的情感，学习志愿军战士崇高的爱国主义精神和国际主义精神。
教学重难点
●重点：
1、了解新闻通讯，学习本文通过选择典型事例来反映志愿者精神的特点。
2、批注阅读，揣摩文章精彩句段和关键语句，品味文章的语言。
●难点：学习文章叙述、抒情的手法，体会多种表达方式的综合运用。
教学方法
导读法、合作研讨、活动交流
教学准备
1、学生课外查找有关萧红和创作背景的资料、解决生字词；
2、教师设计多媒体课件、选取课文朗读视频。
教学时间：两课时
教学设计：
[预习导学]
1、上网或查资料了解魏巍
【魏巍】（1920—2008）河南郑州人，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，当代诗人，作家。曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》《在汉江南岸的日日夜夜》等作品，历时22年创作的著名长篇小说《东方》，荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”。
2、上网或查资料了解通讯
本文是一篇通讯（人物通讯）。通讯是新闻的一种，融叙述、议论、描写、抒情于一体，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物。通讯的特点：
①生动性：通讯多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、象征、拟人等手法。因此通讯在语言和表达方法上都具有一定的文学性。
②完整性：通讯要相对完整、具体地报道人物或事物的过程。
③评论性：通讯可运用夹叙夹议的方法对人或事直接做出评论。
3、上网或查资料了解创作背景
1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁了我国国家安全。同年10月，应朝鲜政府要求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。本文是作者随军采访后写的一篇通讯，发表在1951年4月11日的《人民日报》上。文章一经刊发，即引起强烈反响，“最可爱的人”这个亲切而充满敬意的称呼，也由此传诵开来。
4、结合注释或查资料给加点字字音
坚韧（rèn） 淳（chún）朴 谦逊（xùn） 摁（èn）倒 覆（fù）灭 过瘾（yǐn）
迸（bèng）裂 憋（biē）闷 聚歼（jiān） 掰（bāi）断 军隅（yú） 豁（huò）亮
5、结合注释或查资料解释词语
【迸裂】破裂；裂开而往外飞溅。
【坚韧】坚固有韧性。
【谦逊】谦虚恭谨。
【豁亮】宽敞明亮。
【隐隐约约】看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。
【永垂不朽】（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。
【奋不顾身】奋勇直前，不顾生命。
5、自读课文
[课堂学习]
第一课时
学习内容：
1、介绍作者和创作背景。
2、朗读课文，解决生字词。
3、整体感知课文内容。
4、学习本文通过选择典型事例来反映志愿者精神的特点。
一、导入新课：
雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江!
保和平，卫祖国，就是保家乡!
中国好儿女，齐心团结紧，抗美援朝打败美帝野心狼!
……
这首战歌激励着中国人民志愿军奔赴朝鲜前线。他们为了抗美援朝，保家卫国，与朝鲜人民并肩作战，在与敌人浴血奋战中涌现出无数可歌可泣的战斗英雄。今天我们将跟随作家魏巍的文字，拂过战火和硝烟，走近“最可爱的人”。
二、预习展示：
1、让学生结合预习导学内容，各小组派代表展示：
（1）介绍作者；（2）介绍创作背景；（3）文体常识——通讯 （4）读准字音；
（5）解释词语；
2、其它小组同学进行补充、订正。
3、课件展示修改内容。
三、朗读课文
1、学生在自读课文的基础上，通读全文，结合文旁批注理解文章内容。
2、将对问题的思考简要记录在书上。
四、整体感知
自由朗读课文，整体感知文意，并思考：
文章标题“谁是最可爱的人”？怎样给出这个答案的？
教师点拨：谁是我们最可爱的人呢？我们的部队、我们的战士，我感觉他们是最可爱的人。
2、文章标题“谁是最可爱的人”，有什么妙处？
教师点拨：标题用问句形式引发读者的深入思考，调动了读者的阅读兴趣。“最可爱”概括了志愿军战士的形象特点，是文章的点睛之笔，表达了对志愿军战士的无比崇敬和爱戴之情。
课文选取了哪三个典型事例来展示战士们是最可爱的人？各表现志愿军什么精神？
教师点拨：
松骨峰战斗（书堂站战斗）：革命英雄主义精神。
马玉祥火中救朝鲜小孩：国际主义精神。
防空洞中的谈话：爱国主义精神。
4、三个事例之间是怎样衔接过渡的？
教师点拨：
句段 作用
让我还是来说一段故事吧。（第4段） 启下：从总叙战士们的高贵品质（第一部分）过渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二部分）
我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。（第9段） 承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事例的叙述，点明第二个事例体现了志愿军战士的国际主义精神
谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？（第13段） 承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，引出第三个事例
5、浏览全文，把握文章的结构层次及各部分的内容大意。
教师点拨：
总—分—总的结构
第一部分（第1－3段），从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。
第二部分（第4－14段），选用三个典型事例，表现志愿军战士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。
第三部分（第15段），联系我们的幸福生活，号召人们热爱志愿军战士，因为他们确实是我们最可爱的人。
六、课堂小结
（多媒体展示）
本文通过叙述“松骨峰战斗（英勇杀敌）”“马玉祥救儿童（崇高的国际主义精神）”“与吃雪战士的谈话（强烈的爱国主义）”三个事例，从侧面构成了“最可爱的人”的完整形象，同时也揭示了志愿军战士是最可爱的人这一主题。
七、作业设计
课外阅读作者的其他作品，如《汉江南岸的日日夜夜》《在风雪里》，尝试从文章的内容、结构、情感表达等方面做一些批注。
第二课时
学习内容：
1、批注阅读，揣摩文章精彩句段和关键语句，品味文章的语言。
2、学习文章叙述、抒情的手法，体会多种表达方式的综合运用。
3、感受作者的情感，学习志愿军战士崇高的爱国主义精神和国际主义精神。
一、课堂导入
志愿军战士在朝鲜战场上，浴血奋战，与敌人殊死搏斗，度过了惨烈而又艰苦的日日夜夜，留下了可歌可泣的英雄事迹，今天这节课，让我们再次走近“我们最可爱的人”，看看作者是怎样通过具体事例来刻画我们的志愿军战士的形象的。
二、细读感悟
小组合作研讨，发表看法：
请学生复述“松骨峰战斗”要点，试完成任务：
1、试梳理叙述思路。
教师明确：
第5段 叙述战斗的经过，表现了战士的英勇顽强。
第6段 记下烈士的名字，表达深切悼念和崇高的敬意。
第7段 写营长的感受，突出战士的可爱。
2、用文中的一个词概括松骨峰战斗的特点，并说一说这部分是按照什么顺序写的。
教师明确：
壮烈 按照战争前、战争中、战争后的顺序来写的。
3、松骨峰战斗的描写生动细腻，结合具体语句赏析。
（1）当他们赶到书堂站时，逃敌也恰恰赶到那里，眼看就要从汽车路上开过去。这支部队的先头连就匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈，阻住敌人。（“眼看”、“匆匆”、“很低的”、“光光的”等词有什么表达作用？）
教师点拨：“眼看”、“匆匆”表示时间紧迫，准备不足；“很低的”、“光光的”写出地形不利。这些修饰词语预示着战斗的激烈、艰苦，烘托了战士们不顾个人安危的英雄主义精神。
（2）文章写敌人“用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋……汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”意图是什么？
教师点拨：写出敌人进攻猛烈，表现出敌众我寡、敌强我弱，烘托出志愿军战士的英雄主义精神。
（3）这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。（运用了哪些动词，有何作用？）
教师点拨：动作描写，运用“摔”“扑”“抱”等一系列动词，描绘出志愿军战士们与敌人英勇搏斗的场景，鲜明刻画了志愿军战士的英雄群像。
（4）烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有9抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。（动词的表达效果）
教师点拨：动作描写,运用“掐”“摁”“倒”“烧”一系列词，写出了战后战场上志愿军战士壮烈牺牲情景，具体描写战士们的遗体姿态，表现了志愿军战士的英勇和顽强。
（二）自由读“火海救朝鲜儿童”部分，思考：
1、跳读第10自然段，画出文中外貌描写的句子,说说本句用了什么修辞手法？有何表达效果？
他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。
教师点拨：运用比喻的修辞手法，把马玉祥比作红高粱，鲜明地刻画出马玉祥的淳朴可爱，表达了作者对志愿军战士的赞美。
2、请找出第11自然段中环境描写、心理描写、动作描写的语句，然后说说这种描写的作用。
（1）有几间房子着了火，火又盛，烟又大，使人不敢到跟前去……屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来……满屋子灰洞洞的烟……火更大了，屋子里的家具什物也烧着了……
教师点拨：环境描写，描写火盛烟大，突出环境之危险，烘托马玉祥救人时的奋不顾身。
（2）我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？
教师点拨：心理描写，表现了志愿军战士对朝鲜人民深厚的感情，写出战士救朝鲜儿童的思想基础。
（3）我就踹开门，扑了进去……只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩儿的腿，我就一把抓着抱起来，跳出门去……我就把他往地上一放，就又从那火门里钻了进去。
教师点拨：动作描写，这些动词准确再现了马玉祥救人的过程，表现了马玉祥不怕危险救朝鲜儿童的英勇行为。
（三）分角色朗读防空洞谈话部分，并思考：
战士的三个回答表现了他的哪些思想品格？ (提示：抓住战士的三“笑”一“兴奋”)
学生找出相关内容，思考、回答：
（1）我问他：“你不觉得苦吗？”
“怎么能不觉得！咱们革命军队又不是个怪物！不过我们的光荣也就在这里。”
“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。”
“我在这里流点血不算什么，吃点苦又算什么哩！”
教师点拨：为了人民的安宁幸福不觉得苦——高尚的苦乐观
（2）我又问：“你想不想祖国呀？”
“……如果回去，祖国的老百姓问：‘我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？’我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边红，半边黑’，这算什么话呢？”
教师点拨：想祖国，但要完成祖国人民的嘱托——高度的责任感
（3）我接着问：“你们经历了这么多危险，吃了这么多辛苦，你们对祖国，对朝鲜有什么要求吗？”
“我们什么也不要。……一块‘朝鲜解放纪念章’,我们愿意戴在胸脯上,回到咱们的祖国去。”
教师点拨：要求一块“朝鲜解放纪念章”——崇高的荣誉感
体会感情
本文情感浓烈，作者运用议论、抒情让感情喷泻。请跳读课文，找出文中议论与抒情有机融合的段落并朗读，然后从人称、句式、修辞等角度分析其表达效果，批注在旁边。
教师明确:第1、2、3、8、9、12、14、15自然段。
(一)赏析前三段
1、第1段的主要表达方式是什么？表达了作者怎样的心情？
教师点拨：第1段以抒情为主，作者以无比激动的心情，表达了在朝鲜的切身感受。
2、第二、三段运用了怎样的修辞手法？有什么作用？
（1）谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。
教师点拨：运用设问的修辞手法，自问自答，点明志愿军战士是“最可爱的人”，呼应题目。
（2）他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广!
教师点拨：运用排比的修辞手法，从品质（纯洁、高尚）、意志（坚韧、刚强）、气质（淳朴、谦逊）、胸怀（美丽、宽广）这四个方面高度概括和热情赞颂了战士们的高贵品质，抒发了对战士们强烈的赞美之情。
(二)赏析后两段
（1）他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切善良爱好和平人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪！
教师点拨：运用反复的修辞手法，将反复手法和感叹句相结合，直抒胸臆，大胆议论，使得情感流露更加充沛，热情且强烈地表达了对志愿军战士的赞颂。
（2）最后一段（第15段）有何作用？请自选角度简要赏析。
教师点拨：从表达方式上看，第15段主要运用议论、抒情的表达方式，归纳总结志愿军战士的确是我们最可爱的人，既点题，也与开头相呼应。
从修辞手法角度看，第15段运用六个排比句把志愿军战士的伟大奉献和祖国人民的日常生活联系起来，使读者在感受幸福的同时加深了对志愿军战士的敬佩和爱戴之情，深化了文章的中心。
四、主旨探究
思考与讨论，小结：
本文通过叙述志愿军战士在抗美援朝中的松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞中的谈话三个事例，深刻地揭示了他们的崇高思想境界，歌颂了他们的英雄主义、国际主义和爱国主义精神，热情的赞美了志愿军战士是最可爱的人。并希望读者珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。
四、结束语
让我们最后再一起来读一读这写给“最可爱的人”的赞诗，感谢他们的付出。
透过战火的硝烟，
我们仿佛看到了你们顽强的身影：
飞机、大炮的狂轰滥炸，
轰不垮你们的钢铁意志，
炸不毁你们的铸就的血肉长城。
子弹打光，
双手照样令敌人胆寒；
全身着火，
那就和敌人共归于尽。
嘴里衔着的半块敌耳，
定格为一腔赤胆忠心！
沾满敌人脑浆的手榴弹，
屹立成一座永恒的丰碑！
五、课外延伸
在这个伟大的时代，从来不缺英雄，可爱的人会有许多，请你说说你心目中最可爱的人，并讲出他的故事。
附：板书设计
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