Unit 1 Did you take Amy’s doll ? 教案（3课时）

新标准小学英语一年级起点第七册
Module
7
Unit
1
Did
you
take
Amy’s
doll
一、教材分析
本模块是新标准英语第七册第七模块。本模块共有两个单元，主要内容是使用一般疑问句询问过去的行为。
Unit
1的情境是Daming和
Lingling在Amy和Sam家里玩，Amy找不到自己最喜欢的娃娃了，于是Daming就带领大家一起帮Amy找，就当Daming说找不到，失望的坐在床上时，大家突然听到娃娃的哭声，原来娃娃就在床单底下。
Unit
2的情境是Daming帮妈妈一起找钥匙，经过大明和妈妈的努力还是没有找到，这时，大明看到原来家里的小狗Bob嘴里叼着妈妈的钥匙。
两篇课文的情境都是周围的人发生了突发状况，Daming主动提供帮助，运用的主要句子结构都是“Did
you… ””Yes，I
did“，“No,
I
didn’t.”
二、学情分析
学生已经有4年多的英语学习经历，学生以前学习过“Did
you
… ”和”didn’t
do”结构，所以“Did
you… ”对学生来说相对比较容易掌握。本节课最终的任务是在基本语言支架帮助下，学生能在不同情境中运用“Did
you… ”创编符合生活情境的对话，因为本册的Module
2---Module6全是关于过去式的学习，而且本模块前两个课时都在为最后这个任务做铺垫，所以对学生来说也比较容易完成。
三．课时安排
本模块分三课时完成，按照传统课时安排，第一课时解决Unit
1
的内容，第二课时解决Unit
2的内容，第三课时对Unit
1和
Unit
2进行复习巩固和提升。针对本模块的教材分析和学情分析，为了让学生更好的掌握本模块知识，更好的完成最终的任务，
我们第一课时只解决课文情境以及简单的操练和拓展。第二课时解决完第一课时剩下的任务，进行大量的操练，并将Unit
2相关内容放到第二课时解决。第三课时在解决Unit2的基础上，对整个模块内容进行总结和提升。
四、教学目标:
模块总目标：
语言知识目标：
学生能听、说、认读并理解和运用下列单词和句子：
doll,
matter,
lost,
found,
key,
look
for
Did
you
take
Amy’s
doll
No,
I
didn’t.
Did
you
see
Amy’s
doll
Yes,
I
did.
语言技能目标：
学生能熟练朗读课文并尝试表演课文对话。
学生能够在日常交际中，特别是别人遇到特殊情况时熟练使用Did
you…
来询问别人过去做过的事情，并能用Yes,
I
did.
/
No,
I
didn’t.回答。
3.
学生通过参与Pair
work和Group
work等学习活动，在基本语言支架的帮助下，在不同情境中运用“Did
you… ”创编符合生活情境的对话。
情感态度目标：
学生能够在别人遇到特殊情况时，主动询问和给予帮助。
第一课时教学目标：
语言知识目标：
学生能够听、说、认读并初步理解和运用下列单词和句子:
doll,
found,
lost
，matter
Did
you
take
Amy’s
doll
No,
I
didn’t.
Did
you
see
Amy’s
doll
Yes,
I
did.
语言技能目标：
1.
学生能够听懂，初步理解并模仿跟读课文对话。
2.
学生能够在日常交际中，特别是别人遇到特殊情况时尝试用Did
you…
来询问别人过去做过的事情，并根据实际情况用Yes,
I
did.
/
No,
I
didn’t.回答。
3.
学生通过参与Pair
work和Group
work等学习活动，在语言支架帮助下，能在不同情境中运用“Did
you… ”创编简单的对话。
情感态度目标：
学生能够通过理解课文和相关课堂活动，意识到在别人遇到特殊情况时，应主动询问和给予适当的帮助。
第二课时教学目标：
语言知识目标:
1.学生能够听、说、认读并理解和运用下列单词和句子:
doll,
found,
lost
，matter
Did
you
take
Amy's
doll
No,
I
didn't.
Did
you
see
Amy's
doll
Yes,
I
did.
2.学生能够理解、熟练朗读课文并尝试表演对话。
语言能力目标：
1.
学生能够在别人遇到特殊情况和日常交际中使用Did
you…
来询问别人过去做过的事情，并能用Yes,
I
did.
/
No,
I
didn't.回答。
2.
学生通过参与Pair
work和Group
work等学习活动，在老师提供的语言支架帮助下，能在不同情境中运用"Did
you… "创编简单的符合生活实际的对话。
情感态度目标:
学生能够通过进一步理解课文和参与相关课堂活动，能在别人遇到特殊情况时，主动询问和给予帮助。
第三课时教学目标：
语言知识目标：
1.学生能听、说、认读并理解和运用下列单词：key,
look
for
2.
学生能理解和运用下列句子结构:
Did
you
…

Yes,
I
did.
No,
I
didn’t.
语言技能目标：
1.
学生能够在日常交际中，特别是别人遇到特殊情况时熟练使用Did
you…
来询问别人过去做过的事情。能根据实际情况用Yes,
I
did.
/
No,
I
didn’t.回答。
2.
学生通过参与Pair
work和Group
work等学习活动，在基本语言支架帮助下，能在不同情境中运用“Did
you… ”创编符合生活情境的对话。
情感态度目标：
学生能够在别人遇到特殊情况时，主动询问并给予适当帮助。
五、教学过程:
第一课时：
I.
Warmer
1.
Enjoy
a
chant.
2.
Free
talk
and
students
try
to
understand
“Yes,
I
did.
No,
I
didn’t.”
3.
Learn
a
story
of
the
pigs
and
find
out
what
the
matter.
设计意图：在热身环节，跟唱已经学过的chant，复习旧知识，并引入新课。在导入环节，通过自由对话和同学们交流国庆节的经历，针对学生的实际情况更好的激起学生们的兴趣。然后学习一个关于小猪丢帽子的小故事，引入新知识的学习。
II.
Presentation
1.
Ss
look
at
the
picture
of
the
text
and
predict
what
happened.
Watch
the
video.
2.
Watch
the
video
with
a
question:
How
did
they
help
Amy
What
questions
did
they
ask
Students
listen
and
underline
the
questions.
学生们一边听一边划出问题，找出本课的重点句，锻炼了学生的自主学习能力。
Ss
ask
and
answer
in
groups
about
the
key
sentences
according
to
pictures.
Try
to
act
it
out.
通过大量的男女生一问一答，同桌练习，四人小组表演等方式，学生们得到了大量的练习机会，巩固和夯实了本课的重点内容，达到了语言知识和语言技能提升的目的。
3.
Listen
and
guess:
Who
found
Amy’s
doll
Show
the
last
picture
of
the
story.
Who
do
you
like
in
this
story
4.
Would
you
like
to
help
Amy
Let’s
ask
Amy.
学生能够通过理解课文和相关课堂活动，意识到在别人遇到特殊情况时，应主动询问和给予适当的帮助。
5.
Try
to
retell
the
story.
在学完这个故事之后，让学生看着板书，根据老师图片的引导，巧妙地将课文在此进行复述，学生也整理了思路。
6.
Listen
and
imitate
the
dialogue.
III.
Practice
and
Consolidation
1.
Read
and
tick.
2.
Enjoy
a
new
story.
Listen
to
the
tape,
fill
in
the
blanks
and
act
it
out.
这个小故事是旧版教材的内容，主题和本课十分相符，所以我们进行引用。具体做法是：首先，学生们一边听，一边来填空，填的单词就是本课涉及的重点，例如
did
you等，同时故事中也出现了课文中的重点句型：Did
you…
Yes,
I
did.
No,
I
didn’t.
学生们能够在新的情境进一步体会所学内容。然后，学生在观看视频之后，在小组中进行表演，模仿人物对话，学生们在观看视频的过程中进一步感知了本课内容，在表演中运用本课学习的重点句型进行模仿和表演，也增强了学生表达的自信和能力。
3.
Choose
a
scene
to
make
a
dialogue.
老师提供超市和医务室两个场景，让学生自由选择一个场景创编简单的对话，学生们学生通过参与Pair
work和Group
work等学习活动，有了大量的积累，在这个活动中，在语言支架帮助下，学生们基本能在不同情境中运用“Did
you… ”创编简单的对话。
IV.
Homework:
1.
Listen
and
repeat
the
dialog.
2.
Continue
this
conversation
with
friends
after
class.
(
Module
7
Unit
1
Did
you
take
Amy
’
s
doll
Did
you
see
Amy
’
s
doll
Yes,
I
did.
No,
I
didn’t
.
)
(
found
)
(
L
ost
)
第二课时：
Step1
Review
（一）课前准备。（Warming—up）
1.
Enjoy
the
chant
P42
〖设计意图〗通过欣赏本课chant，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，学生尝试跟着节奏说唱。
Free
talk
and
Ss
try
to
ask
sb.
“Did
you… ”
〖设计意图〗通过老师的示范及提供的语言支架，引导学生自主提问“Did
you… ”
为完成语言知识目标1做铺垫
Ss
read
the
story
and
choose
Bubbing
〖设计意图〗通过练习，配音等形式，调动学生的积极性，从而加深对重点句子的理解与运用以及对课文的整体理解与掌握。为完成语言知识目标1，2做铺垫。
Step2
Practice
Ss
do
exercise1
on
the
AB
AB
P26
Read
and
complete
〖设计意图〗第一课时中的活动
的口头练习是由此改编的，将难度减小，本课时学生可以很好的进行操练及书写。并最终达成语言知识目标2
Ss
do
exercise2
on
the
AB
AB
P27
Listen
and
draw
Think,
ask
and
answer
T
shows
a
pic.
Grandma
and
Grandpa
were
sleeping.
And
Ss
try
to
ask
sb.
“Did
you…”
〖设计意图〗为学生创设情境，提供语言支架，使学生在真实语境下问答。为完成语言能力目标1,2做铺垫。
4.Describe
what
you
and
your
friends
did
yesterday
with
survey
and
say
in
four-
person
groups.
〖设计意图〗由于学生对调查活动和猜谜游戏这类活动很感兴趣，因此在第一课时的基础上增大难度，不仅仅是句子的问答，通过对小调查的反馈完成第一人称到第三人称的转换，语言的输出也由句子拓展到语篇。为完成语言能力目标1,2做铺垫。
Step3
Homework
1.
Read
and
act
out
dialog.
2.
Describe
what
you
and
your
friends
did
yesterday
(
Module
7
Unit
1
Did
you
…

Yes,
I
did.
No,
I
didn’t
.
)
第三课时：
Step
1.
Warm
up
Sing
the
song
of
this
module
together.
其实这首歌贯穿于后两个课时当中，第二课时的要求是学生欣赏并尝试着跟着哼唱，第三课时学生就应该能比较顺畅的唱会这首歌。
Step
2.
Presentation
T
Presents
the
picture
of
Unit
1
and
asks
the
Ss
“What’s
the
matter ”
Ss
recall
the
story
of
Unit
1
and
answer
the
question.
Then
T
presents
the
pictures
of
the
2
stories
that
the
Ss
are
going
to
learn
and
lets
the
Ss
guess
“What’s
the
matter ”
Ss
guess
“What’s
the
matter ”
这是对Unit1课文的回顾和复习，自然的用what‘s
the
matter
引入到今天的课文情境中。
T
presents
the
flash
of
the
first
story.
Ss
watch
the
flash
and
find
out
what
the
matter
is.
Then
read
the
story.
T
presents
the
flash
of
the
second
story.
Ss
watch
the
flash
and
find
out
what
the
matter
is.
这两个不同的故事向学生展示了在不同的情境中运用“Did
you…”,
学生不断的摄入信息，为完成语言能力目标3做好铺垫。
At
the
same
time,
learn
the
new
word
“key”.
这是为完成语言知识目标做好铺垫。
T
asks
the
question
“Did
they
find
the
key
How ”
Ss
read
the
story
and
find
out
the
answers.
Then
T
shows
some
tips
to
help
the
Ss
find
out
how.
以课文情境为例，一步步引导学生怎样用Did
you
…
进行符合生活情境的交流。进一步为完成语言能力目标3做好铺垫。
At
the
same
time,
T
teaches
Ss
the
new
phrases
“look
for
“and
explains
the
difference
between
“look
for”
and
“find”.
这是为完成语言知识目标做好铺垫。
T
presents
the
1st
exercise
on
AB
to
check
Ss’understanding
of
the
story.
Ss
do
the
exercise
and
then
show
their
answers
in
class.
T
plays
the
flash
sentence
by
sentence.
And
the
Ss
imitate
the
story.
Ss
act
the
story
out.
这三个活动通过理解课文，模仿跟读和表演，帮助学生进一步理解课文情境，加深学生对合理运用Did
you…
进行符合生活情境交流的理解。再次为完成语言能力目标3做好铺垫。
T
presents
the
pics
about
Daming
helping
others
and
lets
the
Ss
talk
about
“Do
you
like
Daming
Why
or
why
not ”
Ss
think
about
it
and
try
to
say
it
in
English
or
Chinese.
学生通过学习Unit1和unit2课文，发现大明主动帮助别人的优秀品质，完成本节课的情感态度目标。
Step
3.
Practice
T
presents
another
2
situations
about
worried
Miss
Smart
and
happy
Sam
and
lets
Ss
make
new
dialogs
in
groups
with
the
tips
that
they
have
been
given
or
with
their
imagination.
Ss
make
the
dialogs
and
show
in
class.
这两个情境来自活动手册，学生通过老师提供的情境，大胆的在语言支架的帮助下，发挥想象，创编符合情景的对话，为完成语言能力目标2做最后的铺垫。
After
making
the
dialogs,
T
presents
the
uncompleted
passage
about
what
happened
to
worried
Ms
Smart
yesterday
and
what
happy
Sam
did
yesterday.
Let
Ss
complete
the
two
passages
with
the
missing
words.
Ss
complete
the
diary
of
the
dialog
that
they
made.
这是活动手册上的两个练习，之前先让学生大胆想象，创编对话，再给学生最后的结果，指导学生怎样合理的编情境，继续为语言能力目标作铺垫，并最终完成语言知识目标。
Step
4.
Consolidation
T
presents
the
Ss
4
different
situations,
which
are
in
the
supermarket,
in
the
classroom,
in
the
park
and
at
home.
And
let
the
Ss
make
their
own
dialogs
in
pairs
with
their
imagination.
学生们有了前两个课时和本课时信息的积累，根据老师提供的情境和基本的句子结构，自由的创编符合生活实际的对话，最终完成语言能力目标1和2.并且最终达成整个模块的教学目标。
Step
5.Homework.
1.
Listen
and
repeat
the
story.
2.
Finish
your
new
dialogs.
六．教学收获：
这就是我们对于第三课时的教学设计，通过研究，我们收获很大，不仅仅是如何进行模块整体教学设计，还有以下三个方面的收获：
任务驱动。为了更好地完成模块目标，首先要明确地提出贴近学生生活实际的任务。根据课标要求，教师要以学生为主体，以话题为线索，创造性地设计活动，并围绕任务设计活动，注重学生语言运用能力的培养和发展。
正如朱浦老师所说：我们走在大路上，大路就是我们的任务。
资源整合。在对一个模块进行整体教学设计之前，要对已有的各类教学资源进行整理和整合，包括课本资源，课本配套资源（活动手册，配套练习册和同步），和课外读物以及网络资源，比如刚刚于老师课里的小拓展环节就是用得到了以前旧版教材的一个类似情境，其实这也就要求我们要熟知这一册甚至整个小学段的知识体系，针对一个模块进行整体设计的时候还要考虑到如何呈上，即根据学生已有的学习经验来设计。还要考虑到如何启下，即为下一次类似的知识点做到怎样的铺垫，再整合或搜集各类资源进行教学设计。
能力提升。通过本次整体模块教学设计，我们特别想跟老师们分享下如何提高学生读的能力。《课标》“语言技能”一级目标关于“读写”的要求是：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。《课标》“语言技能”二级目标关于“读”的要求是：能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。四年级的学生正处在即将完成一级目标并向二级目标过渡的阶段，所以，要在一级目标的基础上循序渐进的对学生的读适当的提高要求，这也就要求我们老师要给学生丰富的阅读材料和充分的阅读时间，让学生有阅读的意识和学会如何阅读，而且这也是我们市南区英语教学研究的方向。在我校，我们已经进行了“学生全民阅读英文绘本”的活动，在课上给学生提供与课堂教学内容相关的绘本，让学生阅读。课后，给学生提供更加丰富的绘本资源让学生自由阅读，并在阅读后完成Reading
Response。提高学生的阅读意识和能力。