【教学评一体化】Unit7 Be a Better Learner! 第1课时Listening & Speaking 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit7 Be a Better Learner! 第1课时Listening & Speaking 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.2MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-02-27 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 7 Be a Better Learner! 课时教学设计
本单元第1课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本板块围绕 “学习活动与经历” 展开，聚焦 6 类典型学习活动（如 attend a speech、do an experiment、take notes 等），通过图片匹配、句子填空、听力独白、结对对话等活动，练习学习活动短语的运用，同时涉及学生参与数学辅导、烹饪俱乐部的学习经历等具体内容。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生认识多样的学习活动形式，掌握描述学习活动与经历的基础语言技能，培养主动参与不同学习活动的意识，为单元 “成为更好的学习者” 主题铺垫语言与认知基础，提升口语互动与信息提取的能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “图片匹配→句子应用→听力输入→口语互动” 为递进式活动主线，通过图片辅助、听力材料、结对练习等多元形式，融合学习活动短语与一般过去时的输入输出；语言特点聚焦学习活动固定短语与 “ What did you do... ” 的特殊疑问句结构，功能是激活单元主题并夯实基础语言技能。
学情分析
【已知】学生已认识基础学习场景词汇（如 class、experiment），掌握简单一般过去时句子（如 “I did homework yesterday”），具备图片匹配、基础结对练习的学习经验。 【未知】6 个学习活动短语的拼写与准确用法，听独白时快速抓取学习活动信息的能力，用 “ What did you do... ” 句型自然进行口语对话的流畅度。 【能知】通过本板块学习，可准确掌握学习活动短语，完成句子与听力填空任务，用指定句型进行简单学习活动对话，认知多元学习活动场景。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确认读并运用 6 个学习活动短语（如 attend a speech、do an experiment）；能用一般过去时完成学习活动相关句子填空；能听懂学习经历独白并提取关键信息；能用 “What did you do... I...” 句型结对描述学习活动。 思维品质：通过 “图片 - 短语” 匹配培养视觉与词汇的对应思维；听独白时提升聚焦关键学习活动信息的思维能力。 学习能力：学会借助图片辅助记忆学习活动短语；能主动参与结对对话，提升口语互动的参与度与表达自信。 文化意识：认知课堂、实验、演讲等多元学习活动场景，建立 “多样学习方式助力学习成长” 的初步认知。
教学重难点
教学重点： 6 个学习活动短语的准确匹配与拼写。 用一般过去时完成学习活动相关的句子填空。 结对运用 “What did you do... ” 句型描述学习活动。 教学难点： 听独白时快速识别并记录学习活动信息。 结对对话中自然运用学习活动短语，避免表达卡顿。 易错点: 学习活动短语的拼写错误（如 “attend” 漏写 “d”、“experiment” 拼写不全）。 一般过去时动词形式错误（如 “attend” 误写为 “attendeded”）。 学习活动短语搭配混淆（如用 “have a speech” 替代 “attend a speech”）。 易忘点: 学习活动短语的固定搭配（如 “search for information online” 中的 “online”）。 “What did you do... ” 句型的问句结构（易遗漏助动词 “did”）。 听独白时对学习活动细节信息的捕捉（如具体活动对应的场景）。 拓展点： 内容拓展：补充 “group discussion、look up dictionaries” 等更多学习活动短语，丰富学习场景认知。 技能拓展：用所学短语写 3 句话描述自己一天的学习活动，提升书面表达能力。 实践拓展：与同学交流各自喜欢的学习活动，记录 1 个同伴的分享内容，强化口语互动与信息记录能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于寒假生活的已有经验，自然引入 “描述过去学习 / 生活活动” 的单元主题；帮助学生初步认读并理解核心词汇，掌握其发音、词性及基础用法；通过例句感知一般过去时中动词的基本变化规则，激发学生的表达兴趣，为后续 Pre-listening 环节的词汇巩固和语言运用做好认知与情感铺垫。让学生精准匹配 6 个核心学习活动（attend a speech、have a math class 等）与对应图片，巩固活动名称的英文表达；通过动词短语正确形式填空练习，掌握核心短语的拼写、一般过去时变形及固定搭配用法，同时理解 natural food、be good for one's body 等拓展词汇与短语的含义；提升学生结合语境选择恰当语言形式的能力，为 While-listening 环节精准捕捉听力信息筑牢语言基础。 任务一: Lead in 1.情境创设。
教师播放学生寒假生活 Vlog，视频内容聚焦 PPT 中呈现的四大核心活动场景 —— 做实验、参加演讲、网上查资料、记笔记，画面直观且贴近学生生活，快速吸引学生注意力，激发表达兴趣。
2.Look and answer.
播放视频后，教师依次展示 Vlog 中对应活动的静态图片，抛出核心问题 “What did she/he do during winter vacation ”，引导学生观察图片并尝试回答。
任务二: Pre-listening
1.Read and match. Activity 1 A. Match the places(a-g) with the pictures at the top of the next page. 教师呈现教材下一页顶部的 6 张活动图片（对应 a-f 六个活动），让学生将活动名称与图片进行配对。
2. Complete the sentences. B. Complete the sentences with the correct form of verb phrases above.
教师给出 6 个含空白的句子，要求学生用上述核心动词短语的正确形式填空。句子内容紧密结合学习生活场景，如 “In our listening class this afternoon, we practiced how to _____________.”“We ______________ this morning. It was about why natural food is good for our body.”
任务一：
通过观察学生在课堂中的参与度，判断其是否被 Vlog 情境吸引并主动投入问答；通过倾听学生对核心问题 “What did she/he do during winter vacation ” 的回应，评估学生能否结合图片尝试描述活动，是否初步掌握新单词的认读与词义理解；通过抽查学生对例句（如 “She did an experiment.”）的复述情况，判断其是否对一般过去时的动词变化形成初步感知，能否准确模仿基础句型结构。 任务二： 通过检查学生的图片与活动名称配对作业，评估其对 6 个核心活动短语的识别准确率，判断是否能快速对应活动场景与英文表达；通过批改填空练习，分析学生对动词过去式变形的掌握情况，以及核心短语在具体句子中的运用准确性；通过课堂随机提问，了解学生对拓展词汇与短语的理解程度，判断其是否能结合句子语境解释词义。
设计意图 选取学生寒假生活 Vlog 作为情境载体，因内容贴近学生实际、画面直观生动，能快速消除课堂陌生感，激发表达欲望；采用 “图片 + 发音 + 词性 + 例句” 的词汇教学方式，符合八年级学生直观形象的认知特点，帮助学生建立 “视觉场景 — 语言符号” 的关联，夯实词汇基础；通过核心问题引导和例句示范，自然渗透一般过去时的用法，避免语法教学的枯燥性，实现 “情境激趣 — 词汇输入 — 语法感知” 的有机融合，为后续环节做好铺垫。“Read and match” 任务通过图文配对，帮助学生强化活动短语的视觉记忆，避免因单纯记忆文字导致的理解混淆，为听力中快速识别活动名称奠定基础；“Complete the sentences” 任务以学习生活场景为依托，将短语运用与一般过去时语法训练相结合，既巩固了词汇拼写，又强化了语法规则的应用，实现 “词汇 — 语法 — 语境” 的联动学习；两个子任务由浅入深、层层递进，符合 “听前预热” 的教学逻辑，有效降低后续听力理解的难度。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 训练学生捕捉听力材料中 “活动 + 收获” 的关键信息，提升听力理解的针对性；帮助学生熟练掌握核心对话句型的语音语调，准确把握动词过去式 - ed 发音、短语连读等语音要点；通过替换练习灵活运用 6 个核心活动短语完成对话，培养口语表达的流畅性；引导学生预测独白内容并精准捕捉细节信息，梳理 “过去经历→产生变化” 的叙事逻辑，内化 be interested in、help sb. do sth. 等固定搭配。 任务三: While-listening 1.Listen and answer.
C. Listen and repeat, and answer these questions. 教师播放对话音频，要求学生认真倾听并回答对应问题。播放 2 遍后，师生共同核对答案，重点引导学生关注 “learn from + 活动” 的表达结构，明确听力中 “活动 + 收获” 的核心逻辑。
2.Listen and repeat.
Activity 1 C Listen and repeat, and pay attention to the parts in bold. 再次播放音频，学生逐句跟读，教师强调发音要点（如动词过去式 - ed 的发音、短语连读），并要求学生重点关注对话中加粗部分（活动名称与收获描述）。
2.Pair work. C. Listen and repeat, and then replace the parts in bold and practice with your partner.
在跟读熟练后，学生以小组为单位，替换对话中加粗的核心活动短语，结合 PPT 提供的句型框架进行对话练习，教师巡视并给予指导，确保学生能灵活运用不同活动短语完成问答。
3. Read and predict.
Activity 2 Listen to the monologs and fill in the blanks.
教师呈现两段独白填空材料，内容围绕 “对数学产生兴趣”“加入烹饪俱乐部” 两大学习经历，要求学生结合上下文和已学词汇，预测空白处可能填入的单词。
4. Listen and fill in the blanks.
Activity 2 Listen to the monologs and fill in the blanks.
播放独白音频，学生根据听到的内容填写空白处，核心填空词汇，播放 2-3 遍后，师生共同核对答案，重点讲解高频考点（如 be interested in 的固定搭配、help sb. do sth. 的用法），同时引导学生梳理独白中 “过去经历→产生变化” 的叙事逻辑，为后续 Post-listening 的话题讨论铺垫。
任务三: 通过检查学生对听力问答任务的回答情况，评估其捕捉关键信息的能力，判断是否能准确匹配 “活动” 与 “收获”；通过倾听学生跟读环节的发音表现，以及结对练习中的对话输出，评估其对核心句型语音语调的模仿效果，以及活动短语替换运用的流畅度与准确性；通过批改独白填空作业，分析学生对细节信息的捕捉准确率，判断其对固定搭配和叙事逻辑的理解程度。
设计意图 采用 “听 — 答 — 跟读 — 替换” 的梯度化听力训练模式，符合八年级学生听说能力的发展规律，从被动输入逐步过渡到主动输出，帮助学生内化核心句型与短语；设置预测环节，培养学生结合上下文进行逻辑推理的听力策略，提升听力理解的主动性；独白材料围绕 “学习兴趣培养”“技能提升” 两大主题，既贴合单元 “Be a Better Learner” 的核心，又为 Post-listening 的话题讨论提供了逻辑范例，实现 “听力技能训练 — 语言知识内化 — 逻辑思维培养” 的统一。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生运用所学词汇、句型围绕 “学习经历” 展开小组讨论，清晰表达观点并补充细节，提升逻辑表达能力与合作交流能力；引导学生结合自身经历，围绕 “学习或日常生活中的小变化” 创作成长故事，熟练运用动词短语、描述性词汇及时间逻辑连接词，提升语言组织与自主表达能力；强化 “过去经历→产生变化” 的叙事逻辑，实现从模仿表达向自主创作的过渡。 帮助学生系统梳理本节课所学的核心词汇、句型及语法知识，形成完整的知识体系；通过练习题巩固所学内容，查漏补缺，强化知识记忆；引导学生总结听力与口语表达的核心技巧，提升语言学习的系统性与逻辑性。 任务四:Post-listening 1.Activity 3 Pair work. Talk about the two students’ learning experiences in Activity 2.
学生以两人为一组，围绕 Activity 2 中两位学生的学习经历展开讨论，讨论问题。学生结合独白内容，运用已学句型清晰表达观点，教师鼓励学生补充细节，培养学生的逻辑表达能力和合作交流能力。
2. Growth Story Sharing Session
成长故事会 Develop a story around a small change in your studies or daily life. 本环节为拓展输出任务，要求学生围绕 “学习或日常生活中的一个小变化” 创作并分享自己的成长故事。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务四： 观察小组讨论过程，评估学生是否能紧扣两位学生的学习经历展开对话，是否能运用核心句型（How does he/she like… / Who helped him/her… ）进行提问与回应，表达是否有条理；通过倾听学生的成长故事分享，评估其是否能运用词汇库中的短语与词汇，是否能遵循 “开场引入 — 变化对比 — 细节补充” 的句型框架，故事逻辑是否清晰、语言表达是否准确流畅，是否达到 “内容清晰、发音标准、理由合理” 的评价要求。 任务五：
通过检查学生完成词汇过关、短语匹配、句子翻译及语法填空等练习题的正确率，评估其对核心知识的掌握程度，判断是否存在知识漏洞；通过课堂提问，了解学生能否自主复述本节课的核心词汇、句型及语法要点，评估其知识梳理与归纳能力；通过倾听学生对听力技巧的总结，判断其是否能提炼 “捕捉关键信息、预测内容” 等有效策略。
设计意图 “Pair work” 任务以 Activity 2 的独白材料为依托，降低话题讨论的难度，让学生在熟悉的语境中巩固所学语言，培养合作交流能力；“成长故事会” 作为拓展输出任务，为学生提供了真实的语言运用场景，鼓励学生将内化的语言知识迁移到个人经历的表达中，实现 “学以致用”；提供词汇库与句型框架，既为语言输出提供支撑，又给予学生自主发挥的空间，兼顾了基础性与拓展性，符合不同层次学生的学习需求，同时深化了单元主题。采用 “练习题回顾” 的形式，将分散在各个环节的知识进行集中梳理，帮助学生构建 “词汇 — 短语 — 句型 — 语法” 的知识框架，避免知识碎片化；练习题设计紧扣本节课的核心内容，针对性强，能快速暴露学生的学习薄弱点，便于教师及时补充讲解；以师生共同回顾的方式开展，充分发挥学生的主体作用，培养其知识归纳与梳理能力，为后续单元学习及知识迁移奠定坚实基础。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 复习 6 个学习活动短语，完成图片与短语的再次匹配；仿写教材 B 部分句子，替换短语各写 1 句。 强化基础词汇与句型的机械记忆，夯实语言基础。
提高题： 用一般过去时写 3 句话，描述自己今天上午的 3 个学习 / 活动。 实现 “课堂输入” 到 “个人生活表达” 的迁移。
拓展题： 和家人分享自己今天的学习活动，用英语简单记录家人的反馈。 拓展语言运用场景，增强学习的生活关联性。
课后反思（实施后填写）
亮点：贯穿教学全流程：Lead in 环节通过学生熟悉的寒假 Vlog 自然引入 “描述过去活动” 的话题，快速激活学生已有经验；Pre-listening 的图文配对、句子填空任务，均围绕 “学习活动” 场景展开，强化语言与语境的关联；While-listening 的对话和独白材料，聚焦 “活动 + 收获”“经历 + 变化” 的核心逻辑，贴合单元主题；Post-listening 的成长故事会，更是让学生在 “分享个人成长” 的真实情境中迁移运用语言。全程情境贴近学生生活与学习实际，有效降低了语言学习的陌生感，激发了学生的参与热情 —— 课堂上学生在结对练习、故事分享环节主动表达意愿强烈，能自然运用所学词汇和句型完成交流，实现了 “情境激趣 — 语言输入 — 内化运用” 的良性循环，达成了听说课 “学以致用” 的核心目标。 不足：本节课在时间分配上存在明显短板，导致部分教学环节未能充分落地。一方面，While-listening 环节中，跟读练习的发音纠正耗时超出预期 —— 因部分学生对动词过去式 - ed 的发音、长短语连读掌握不熟练，需逐一指导，挤占了后续结对替换练习的时间，使得部分小组未能完成所有核心活动短语的替换训练，口语运用的熟练度未达预期。 改进：课前制定详细的 “时间分配表”，为每个环节设定弹性时长（如 Lead in 5 分钟、Pre-listening 10 分钟、While-listening 15 分钟、Post-listening 12 分钟、Summary 8 分钟），课堂上通过计时器提醒进度，避免单个环节超时；同时明确各子任务的时间节点，如 While-listening 的跟读练习限定 3 分钟，结对替换练习限定 5 分钟，确保核心任务优先完成。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 7 Be a Better Learner! 课时教学设计
本单元第1课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本板块围绕 “学习活动与经历” 展开，聚焦 6 类典型学习活动（如 attend a speech、do an experiment、take notes 等），通过图片匹配、句子填空、听力独白、结对对话等活动，练习学习活动短语的运用，同时涉及学生参与数学辅导、烹饪俱乐部的学习经历等具体内容。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生认识多样的学习活动形式，掌握描述学习活动与经历的基础语言技能，培养主动参与不同学习活动的意识，为单元 “成为更好的学习者” 主题铺垫语言与认知基础，提升口语互动与信息提取的能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “图片匹配→句子应用→听力输入→口语互动” 为递进式活动主线，通过图片辅助、听力材料、结对练习等多元形式，融合学习活动短语与一般过去时的输入输出；语言特点聚焦学习活动固定短语与 “ What did you do... ” 的特殊疑问句结构，功能是激活单元主题并夯实基础语言技能。
学情分析
【已知】学生已认识基础学习场景词汇（如 class、experiment），掌握简单一般过去时句子（如 “I did homework yesterday”），具备图片匹配、基础结对练习的学习经验。 【未知】6 个学习活动短语的拼写与准确用法，听独白时快速抓取学习活动信息的能力，用 “ What did you do... ” 句型自然进行口语对话的流畅度。 【能知】通过本板块学习，可准确掌握学习活动短语，完成句子与听力填空任务，用指定句型进行简单学习活动对话，认知多元学习活动场景。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确认读并运用 6 个学习活动短语（如 attend a speech、do an experiment）；能用一般过去时完成学习活动相关句子填空；能听懂学习经历独白并提取关键信息；能用 “What did you do... I...” 句型结对描述学习活动。 思维品质：通过 “图片 - 短语” 匹配培养视觉与词汇的对应思维；听独白时提升聚焦关键学习活动信息的思维能力。 学习能力：学会借助图片辅助记忆学习活动短语；能主动参与结对对话，提升口语互动的参与度与表达自信。 文化意识：认知课堂、实验、演讲等多元学习活动场景，建立 “多样学习方式助力学习成长” 的初步认知。
教学重难点
教学重点： 6 个学习活动短语的准确匹配与拼写。 用一般过去时完成学习活动相关的句子填空。 结对运用 “What did you do... ” 句型描述学习活动。 教学难点： 听独白时快速识别并记录学习活动信息。 结对对话中自然运用学习活动短语，避免表达卡顿。 易错点: 学习活动短语的拼写错误（如 “attend” 漏写 “d”、“experiment” 拼写不全）。 一般过去时动词形式错误（如 “attend” 误写为 “attendeded”）。 学习活动短语搭配混淆（如用 “have a speech” 替代 “attend a speech”）。 易忘点: 学习活动短语的固定搭配（如 “search for information online” 中的 “online”）。 “What did you do... ” 句型的问句结构（易遗漏助动词 “did”）。 听独白时对学习活动细节信息的捕捉（如具体活动对应的场景）。 拓展点： 内容拓展：补充 “group discussion、look up dictionaries” 等更多学习活动短语，丰富学习场景认知。 技能拓展：用所学短语写 3 句话描述自己一天的学习活动，提升书面表达能力。 实践拓展：与同学交流各自喜欢的学习活动，记录 1 个同伴的分享内容，强化口语互动与信息记录能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于寒假生活的已有经验，自然引入 “描述过去学习 / 生活活动” 的单元主题；帮助学生初步认读并理解核心词汇，掌握其发音、词性及基础用法；通过例句感知一般过去时中动词的基本变化规则，激发学生的表达兴趣，为后续 Pre-listening 环节的词汇巩固和语言运用做好认知与情感铺垫。让学生精准匹配 6 个核心学习活动（attend a speech、have a math class 等）与对应图片，巩固活动名称的英文表达；通过动词短语正确形式填空练习，掌握核心短语的拼写、一般过去时变形及固定搭配用法，同时理解 natural food、be good for one's body 等拓展词汇与短语的含义；提升学生结合语境选择恰当语言形式的能力，为 While-listening 环节精准捕捉听力信息筑牢语言基础。 任务一: Lead in 1.情境创设。
教师播放学生寒假生活 Vlog，视频内容聚焦 PPT 中呈现的四大核心活动场景 —— 做实验、参加演讲、网上查资料、记笔记，画面直观且贴近学生生活，快速吸引学生注意力，激发表达兴趣。
2.Look and answer.
播放视频后，教师依次展示 Vlog 中对应活动的静态图片，抛出核心问题 “What did she/he do during winter vacation ”，引导学生观察图片并尝试回答。
任务二: Pre-listening
1.Read and match. Activity 1 A. Match the places(a-g) with the pictures at the top of the next page. 教师呈现教材下一页顶部的 6 张活动图片（对应 a-f 六个活动），让学生将活动名称与图片进行配对。
2. Complete the sentences. B. Complete the sentences with the correct form of verb phrases above.
教师给出 6 个含空白的句子，要求学生用上述核心动词短语的正确形式填空。句子内容紧密结合学习生活场景，如 “In our listening class this afternoon, we practiced how to _____________.”“We ______________ this morning. It was about why natural food is good for our body.”
任务一：
通过观察学生在课堂中的参与度，判断其是否被 Vlog 情境吸引并主动投入问答；通过倾听学生对核心问题 “What did she/he do during winter vacation ” 的回应，评估学生能否结合图片尝试描述活动，是否初步掌握新单词的认读与词义理解；通过抽查学生对例句（如 “She did an experiment.”）的复述情况，判断其是否对一般过去时的动词变化形成初步感知，能否准确模仿基础句型结构。 任务二： 通过检查学生的图片与活动名称配对作业，评估其对 6 个核心活动短语的识别准确率，判断是否能快速对应活动场景与英文表达；通过批改填空练习，分析学生对动词过去式变形的掌握情况，以及核心短语在具体句子中的运用准确性；通过课堂随机提问，了解学生对拓展词汇与短语的理解程度，判断其是否能结合句子语境解释词义。
设计意图 选取学生寒假生活 Vlog 作为情境载体，因内容贴近学生实际、画面直观生动，能快速消除课堂陌生感，激发表达欲望；采用 “图片 + 发音 + 词性 + 例句” 的词汇教学方式，符合八年级学生直观形象的认知特点，帮助学生建立 “视觉场景 — 语言符号” 的关联，夯实词汇基础；通过核心问题引导和例句示范，自然渗透一般过去时的用法，避免语法教学的枯燥性，实现 “情境激趣 — 词汇输入 — 语法感知” 的有机融合，为后续环节做好铺垫。“Read and match” 任务通过图文配对，帮助学生强化活动短语的视觉记忆，避免因单纯记忆文字导致的理解混淆，为听力中快速识别活动名称奠定基础；“Complete the sentences” 任务以学习生活场景为依托，将短语运用与一般过去时语法训练相结合，既巩固了词汇拼写，又强化了语法规则的应用，实现 “词汇 — 语法 — 语境” 的联动学习；两个子任务由浅入深、层层递进，符合 “听前预热” 的教学逻辑，有效降低后续听力理解的难度。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 训练学生捕捉听力材料中 “活动 + 收获” 的关键信息，提升听力理解的针对性；帮助学生熟练掌握核心对话句型的语音语调，准确把握动词过去式 - ed 发音、短语连读等语音要点；通过替换练习灵活运用 6 个核心活动短语完成对话，培养口语表达的流畅性；引导学生预测独白内容并精准捕捉细节信息，梳理 “过去经历→产生变化” 的叙事逻辑，内化 be interested in、help sb. do sth. 等固定搭配。 任务三: While-listening 1.Listen and answer.
C. Listen and repeat, and answer these questions. 教师播放对话音频，要求学生认真倾听并回答对应问题。播放 2 遍后，师生共同核对答案，重点引导学生关注 “learn from + 活动” 的表达结构，明确听力中 “活动 + 收获” 的核心逻辑。
2.Listen and repeat.
Activity 1 C Listen and repeat, and pay attention to the parts in bold. 再次播放音频，学生逐句跟读，教师强调发音要点（如动词过去式 - ed 的发音、短语连读），并要求学生重点关注对话中加粗部分（活动名称与收获描述）。
2.Pair work. C. Listen and repeat, and then replace the parts in bold and practice with your partner.
在跟读熟练后，学生以小组为单位，替换对话中加粗的核心活动短语，结合 PPT 提供的句型框架进行对话练习，教师巡视并给予指导，确保学生能灵活运用不同活动短语完成问答。
3. Read and predict.
Activity 2 Listen to the monologs and fill in the blanks.
教师呈现两段独白填空材料，内容围绕 “对数学产生兴趣”“加入烹饪俱乐部” 两大学习经历，要求学生结合上下文和已学词汇，预测空白处可能填入的单词。
4. Listen and fill in the blanks.
Activity 2 Listen to the monologs and fill in the blanks.
播放独白音频，学生根据听到的内容填写空白处，核心填空词汇，播放 2-3 遍后，师生共同核对答案，重点讲解高频考点（如 be interested in 的固定搭配、help sb. do sth. 的用法），同时引导学生梳理独白中 “过去经历→产生变化” 的叙事逻辑，为后续 Post-listening 的话题讨论铺垫。
任务三: 通过检查学生对听力问答任务的回答情况，评估其捕捉关键信息的能力，判断是否能准确匹配 “活动” 与 “收获”；通过倾听学生跟读环节的发音表现，以及结对练习中的对话输出，评估其对核心句型语音语调的模仿效果，以及活动短语替换运用的流畅度与准确性；通过批改独白填空作业，分析学生对细节信息的捕捉准确率，判断其对固定搭配和叙事逻辑的理解程度。
设计意图 采用 “听 — 答 — 跟读 — 替换” 的梯度化听力训练模式，符合八年级学生听说能力的发展规律，从被动输入逐步过渡到主动输出，帮助学生内化核心句型与短语；设置预测环节，培养学生结合上下文进行逻辑推理的听力策略，提升听力理解的主动性；独白材料围绕 “学习兴趣培养”“技能提升” 两大主题，既贴合单元 “Be a Better Learner” 的核心，又为 Post-listening 的话题讨论提供了逻辑范例，实现 “听力技能训练 — 语言知识内化 — 逻辑思维培养” 的统一。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生运用所学词汇、句型围绕 “学习经历” 展开小组讨论，清晰表达观点并补充细节，提升逻辑表达能力与合作交流能力；引导学生结合自身经历，围绕 “学习或日常生活中的小变化” 创作成长故事，熟练运用动词短语、描述性词汇及时间逻辑连接词，提升语言组织与自主表达能力；强化 “过去经历→产生变化” 的叙事逻辑，实现从模仿表达向自主创作的过渡。 帮助学生系统梳理本节课所学的核心词汇、句型及语法知识，形成完整的知识体系；通过练习题巩固所学内容，查漏补缺，强化知识记忆；引导学生总结听力与口语表达的核心技巧，提升语言学习的系统性与逻辑性。 任务四:Post-listening 1.Activity 3 Pair work. Talk about the two students’ learning experiences in Activity 2.
学生以两人为一组，围绕 Activity 2 中两位学生的学习经历展开讨论，讨论问题。学生结合独白内容，运用已学句型清晰表达观点，教师鼓励学生补充细节，培养学生的逻辑表达能力和合作交流能力。
2. Growth Story Sharing Session
成长故事会 Develop a story around a small change in your studies or daily life. 本环节为拓展输出任务，要求学生围绕 “学习或日常生活中的一个小变化” 创作并分享自己的成长故事。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务四： 观察小组讨论过程，评估学生是否能紧扣两位学生的学习经历展开对话，是否能运用核心句型（How does he/she like… / Who helped him/her… ）进行提问与回应，表达是否有条理；通过倾听学生的成长故事分享，评估其是否能运用词汇库中的短语与词汇，是否能遵循 “开场引入 — 变化对比 — 细节补充” 的句型框架，故事逻辑是否清晰、语言表达是否准确流畅，是否达到 “内容清晰、发音标准、理由合理” 的评价要求。 任务五：
通过检查学生完成词汇过关、短语匹配、句子翻译及语法填空等练习题的正确率，评估其对核心知识的掌握程度，判断是否存在知识漏洞；通过课堂提问，了解学生能否自主复述本节课的核心词汇、句型及语法要点，评估其知识梳理与归纳能力；通过倾听学生对听力技巧的总结，判断其是否能提炼 “捕捉关键信息、预测内容” 等有效策略。
设计意图 “Pair work” 任务以 Activity 2 的独白材料为依托，降低话题讨论的难度，让学生在熟悉的语境中巩固所学语言，培养合作交流能力；“成长故事会” 作为拓展输出任务，为学生提供了真实的语言运用场景，鼓励学生将内化的语言知识迁移到个人经历的表达中，实现 “学以致用”；提供词汇库与句型框架，既为语言输出提供支撑，又给予学生自主发挥的空间，兼顾了基础性与拓展性，符合不同层次学生的学习需求，同时深化了单元主题。采用 “练习题回顾” 的形式，将分散在各个环节的知识进行集中梳理，帮助学生构建 “词汇 — 短语 — 句型 — 语法” 的知识框架，避免知识碎片化；练习题设计紧扣本节课的核心内容，针对性强，能快速暴露学生的学习薄弱点，便于教师及时补充讲解；以师生共同回顾的方式开展，充分发挥学生的主体作用，培养其知识归纳与梳理能力，为后续单元学习及知识迁移奠定坚实基础。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 复习 6 个学习活动短语，完成图片与短语的再次匹配；仿写教材 B 部分句子，替换短语各写 1 句。 强化基础词汇与句型的机械记忆，夯实语言基础。
提高题： 用一般过去时写 3 句话，描述自己今天上午的 3 个学习 / 活动。 实现 “课堂输入” 到 “个人生活表达” 的迁移。
拓展题： 和家人分享自己今天的学习活动，用英语简单记录家人的反馈。 拓展语言运用场景，增强学习的生活关联性。
课后反思（实施后填写）
亮点：贯穿教学全流程：Lead in 环节通过学生熟悉的寒假 Vlog 自然引入 “描述过去活动” 的话题，快速激活学生已有经验；Pre-listening 的图文配对、句子填空任务，均围绕 “学习活动” 场景展开，强化语言与语境的关联；While-listening 的对话和独白材料，聚焦 “活动 + 收获”“经历 + 变化” 的核心逻辑，贴合单元主题；Post-listening 的成长故事会，更是让学生在 “分享个人成长” 的真实情境中迁移运用语言。全程情境贴近学生生活与学习实际，有效降低了语言学习的陌生感，激发了学生的参与热情 —— 课堂上学生在结对练习、故事分享环节主动表达意愿强烈，能自然运用所学词汇和句型完成交流，实现了 “情境激趣 — 语言输入 — 内化运用” 的良性循环，达成了听说课 “学以致用” 的核心目标。 不足：本节课在时间分配上存在明显短板，导致部分教学环节未能充分落地。一方面，While-listening 环节中，跟读练习的发音纠正耗时超出预期 —— 因部分学生对动词过去式 - ed 的发音、长短语连读掌握不熟练，需逐一指导，挤占了后续结对替换练习的时间，使得部分小组未能完成所有核心活动短语的替换训练，口语运用的熟练度未达预期。 改进：课前制定详细的 “时间分配表”，为每个环节设定弹性时长（如 Lead in 5 分钟、Pre-listening 10 分钟、While-listening 15 分钟、Post-listening 12 分钟、Summary 8 分钟），课堂上通过计时器提醒进度，避免单个环节超时；同时明确各子任务的时间节点，如 While-listening 的跟读练习限定 3 分钟，结对替换练习限定 5 分钟，确保核心任务优先完成。
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