【教学评一体化】Unit7 Be a Better Learner! 第3课时Thinking skills and Reading strategies 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit7 Be a Better Learner! 第3课时Thinking skills and Reading strategies 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 5.6MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-02-27 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 7 Be a Better Learner! 课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇1以 “参观历史博物馆” 的事件排序和 “鲁迅生平时间线” 为语篇，引导学生梳理事件的时间逻辑，掌握first, then, next, finally等时间标志词的用法。语篇2以 “Bowen 解决文化背景问题” 和 “Xuanxuan 应对考试压力” 为语篇，训练学生联结文本信息与自身经验的阅读策略，培养主动关联的意识。语篇包含旅行、文化、心理类词汇（如hiking, race, pressure, search online等），以及时间逻辑表达、经验关联的句式结构。 Why---语篇传递的主题意义 培养学生的逻辑思维（梳理事件时间顺序）和迁移思维（联结文本与个人经验），助力学生在阅读中准确理解文本逻辑与情感内涵。拓展学生对中国文人（鲁迅）家国担当的文化认知，同时引导学生建立积极应对压力的心理调节方式。渗透 “阅读策略为工具，理解与表达为目标” 的学习理念，提升学生的自主阅读与深度思考能力。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “技能讲解 + 活动实践” 的框架，以时间线、对比表格为支架，通过图片、文本、小组讨论等形式，将抽象的阅读策略具象化。融合一般过去时（描述事件与生平）、时间标志词（梳理逻辑）、经验关联句式（如When... I usually...），实现语言形式与思维技能的深度融合。
学情分析
【已知】已掌握一般过去时的基础用法，能识别简单的时间标志词（如first, then）。具备基础的信息提取能力，能理解简短语篇的主要内容。对 “压力”“旅行” 等话题有生活体验，能说出简单的个人经历。 【未知】缺乏 “按时间顺序梳理复杂事件” 的主动意识，难以整合多时间点的信息形成清晰逻辑。不会主动联结文本与自身经验，习惯被动接受文本信息，缺乏迁移思维。对鲁迅的生平经历和 “弃医从文” 的背景了解较少，难以深入理解其人生选择的意义。 【能知】通过支架式活动（时间线填写、经验关联表），掌握事件排序与经验联结的阅读策略，能独立梳理复杂时间线。能用英语描述个人经历与文本内容的关联，提升逻辑表达与深度思考能力。理解鲁迅的家国担当，初步建立 “个人选择与时代责任” 的认知，学会积极应对压力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握set off, book a ticket, give up, return to等核心词汇，以及first, then, next, finally等时间标志词。能运用一般过去时按时间顺序描述事件或人物生平，能用When... I...等句式联结文本与个人经验。 思维品质：能梳理多时间点信息形成清晰时间线，提升逻辑思维；能主动关联文本与自身经验，培养迁移思维。 文化意识：理解鲁迅 “弃医从文” 的家国担当，感受中国文人的精神内核；学会积极应对压力，建立健康的心理调节方式。 学习能力：掌握 “时间排序” 与 “经验联结” 的阅读策略，能借助支架自主完成阅读任务；能在小组讨论中清晰表达观点，提升合作学习能力。
教学重难点
教学重点： 1. 掌握事件排序的阅读策略，能运用时间标志词梳理信息。 2. 掌握经验联结的阅读策略，能关联自身经验理解文本。 3. 运用一般过去时描述事件顺序与人物生平。 教学难点： 梳理鲁迅生平的复杂时间线，理解 “弃医从文” 的深层意义。 主动联结文本与自身经验，用英语清晰表达关联点与个人观点。 易错点: 一般过去时动词的不规则变化（如set → set, give → gave, return → returned）。 时间标志词的逻辑误用（如混淆first与finally的顺序）。 经验联结时缺乏逻辑关联（如强行关联文本与无关个人经历）。 易忘点: 事件排序的核心逻辑：时间标志词是梳理顺序的关键。 经验联结的主动意识：需主动寻找文本与自身的相似点。 鲁迅生平的关键时间节点：如 1881 年出生、1906 年弃医从文、1909 年回国。 拓展点： 话题拓展：对比中外名人（如鲁迅与海伦 凯勒）的生平时间线，用时间标志词写短文。 技能拓展：在日记、游记中实践 “时间排序” 策略；在议论文中训练 “经验联结” 策略，增强观点说服力。 文化拓展：查阅 “弃医从文” 的其他文人故事（如郭沫若），理解这一现象的时代背景。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能结合 “鲁迅纪念馆” 情境，用简单英文描述康康可能的行动，并掌握 3-4 个核心短语（decide to do sth、book sth、set off、check the bus lines）；能主动参与 “Free talk” 和 “Look and say” 互动，表现出对 “参观纪念馆”“人物行程” 话题的兴趣。学生能使用First/Then/Next/Finally等时间顺序词，为 “参观纪念馆” 的 4 个事件标注正确顺序（正确率≥80%）；能从鲁迅生平文本中提取关键时间节点及对应事件，并用 “主语 + 时间 + 动作” 句式简单表述；能说出 1-2 个鲁迅的核心身份或贡献，初步感知其精神价值。学生能理解 “make connections” 阅读策略的含义及使用场景；能从 Bowen 的文本中找出 3 个核心短语（an active learner、a learning problem、search online），并用 “主语 + 策略” 句式表述自身做法；能主动分享自己 “解决学习难题” 的经历，表现出运用策略的意愿。 任务一: Lead in 1. 情境创设
播放鲁迅纪念馆的实景视频，视频中展示纪念馆的建筑、展品等丰富内容，康康在视频中表达对纪念馆的浓厚兴趣，直观激发学生对 “参观”“行程安排” 相关话题的关注。
2.Free talk.
提出问题 “What will Kangkang do ”，引导学生自由畅想康康接下来会做的事（如预约门票、查询路线、准备物品等），鼓励学生用简单英语表达想法，激活已有语言储备。
3.Look and say.
呈现与 “预约门票”“准备出发”“查询公交路线”“参观博物馆” 相关的图片，提问 “What did they do ”，引导学生结合图片学习核心短语 “decided to do sth（决定做某事）”“book sth（预订某物）”“set off（出发）”“check the bus lines（查询公交路线）”，通过 “看图说短语” 的形式，让学生初步感知 “事件发展” 的逻辑。 任务二:Presentation-Thinking skills
1.Activity1 Look and read.
Look at the pictures and read the text. Then number the events in time order.
呈现与 “准备出发”“决定参观并订票”“参观博物馆”“查询路线” 相关的文本句子和图片，让学生结合图片阅读文本，并用 “First/Then/Next/Finally” 为事件标注正确的时间顺序，初步感知事件排序的逻辑。
2. Read and learn.
学习思维技巧- Sequencing按序梳理, 总结活动规律，明确 “Events in a story happen in order（故事中的事件按顺序发生）”，引出 “time order words（时间顺序词）”。
3. Look and guess.
Who is the man
Do you know who Lu Xun is Share one fact you know about him.
呈现鲁迅的图片，提问 “Who is the man ” “Do you know who Lu Xun is Share one fact you know about him.”，鼓励学生分享已知的鲁迅相关事实（如作家、写过很多文章等.
5. Read and judge.
让学生阅读鲁迅生平短文，对 5 个描述进行 “T/F” 判断，检验学生对文本基础信息的理解，同时熟悉鲁迅生平的关键事件。
6. Read and take notes.
引导学生再次阅读文本，圈画核心短语，积累与 “人生经历” 相关的表达，为后续复述做准备。 7. Activity 2 Read and underline.
Read the text and underline the expressions about time.
让学生阅读文本并划出其中的时间相关表达，强化对 “时间顺序词 / 短语” 的识别与记忆。
8. Activity 2 Read and complete.
Read the text and complete the sequence chart.
提供包含鲁迅生平关键时间节点的图表，让学生结合文本填写对应的事件，将文本信息转化为结构化的图表内容，深化对事件顺序的梳理能力。
9. Activity 3 Pair work.
Talk about Lu Xun’s life based on Activity 2.
让学生以小组为单位，基于序列图表，运用 “First/Then/Next/Finally” 及核心短语，围绕鲁迅的生平进行对话。
10. Retell Lu Xun’s life.
Retell Lu Xun’s life with the help of the table.
提供鲁迅生平 “Who-When-What” 的表格，引导学生借助表格完整复述鲁迅的生平。 任务三:Presentation-Reading Strategies 1.情境创设。 呈现 Bowen 阅读时遇到含文化背景词汇的困惑场景，提问 “Bowen 阅读时遭遇困难，他会怎么办呢？”，引发学生对 “解决阅读难题” 的思考。
2. Read and guess.
Guess the meaning of each phrase about dogs in pairs.
让学生成对讨论与 “狗” 相关的英文短语，猜测其含义，体会 “文化背景对理解短语的重要性”，为后续策略学习铺垫。 3. Look and guess. 聚焦 Bowen 的困惑，再次提问 “What will he do to solve his problem ” “What’s this ”，引导学生从文本中找到答案 ——Bowen 通过 “search online for information about the culture” 解决问题。
4. Activity 1 Read and learn.
Read the text and learn how to make connections.
5. Activity 2 Free talk.
提出问题 “What do you usually do when you meet any problems ”，引导学生分享自己解决学习问题的方法，将 Bowen 的经验与自身实际结合，深化对 “主动解决问题” 的认知。
任务一：
观察学生参与互动的积极性（如主动举手次数、回答音量）；随机抽取 3-5 名学生，判断其描述康康行动的准确性（是否用对目标短语）、短语认读正确率（能正确朗读并解释set off等短语含义）。 任务二：
检查学生 “事件排序” 练习的正确率及逻辑解释清晰度；查看 “Read and judge” 练习题正确率（5 题对≥4 题达标）；通过分享环节，判断学生对鲁迅身份或行动的认知准确性。 任务三: 提问学生判断其对策略的理解程度（能否用简单语言解释）；随机抽取学生，检查目标短语使用正确率（≥90%）；观察 “Free talk” 环节学生主动发言比例（至少 50%）。
设计意图 以 “鲁迅纪念馆视频 + 康康的参观兴趣” 为核心情境，贴合八年级学生 “参观景点、规划行程” 的生活经验，避免抽象化导入。通过 “Free talk 预测行动”“Look and say 匹配图文短语” 的互动形式，既激活学生已有生活认知与语言储备，又自然引入 “decide to do sth”“set off” 等核心短语，为后续 “事件排序” 思维技巧学习搭建语言基础。聚焦 “Sequencing（按序梳理）” 这一核心思维技巧，选择 “鲁迅生平” 作为载体，既符合 “文化渗透” 的教学要求，又因鲁迅是学生熟知的名人，降低文本理解难度。针对八年级学生阅读中常遇的 “文化背景词汇理解困难” 问题，以 Bowen“查询‘hot dog’文化背景” 的真实案例为切入点，将 “make connections（建立联结）” 这一抽象阅读策略具象化。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能从 Xuanxuan 的文本中准确划出核心信息（问题与建议），提取正确率 100%；能运用 “make connections” 策略，结合文本写出 1 个自身类似问题及 1 种解决方法；能正视 “考试压力” 话题，表现出愿意交流的开放态度。 任务四:Practice 1. 情境创设。
Xuanxuan 对考试很紧张，他该怎样办呢？
2. Activity 2 Read and underline.
Read the text and underline Xuanxuan’s problem and some advice.
让学生阅读关于 Xuanxuan 压力及解决建议的文本，划出 Xuanxuan 的问题（考试压力大）和具体建议，锻炼学生快速识别文本关键信息的能力。
3. Activity 2 Read and write.
Read the text and try to make connections.
让学生结合文本完成练习，思考 “What does Xuanxuan’s experience remind you of ” “What similar problems do you have ” “How do you usually solve them ”，并写下自己的想法，将文本内容与自身压力应对经验联结，强化 “make connections” 策略的运用。
任务四: 检查 “Read and underline” 练习的准确性（错误率≤10%）；查看 “Read and write” 练习的完整性与内容相关性（≥90%）；观察学生分享时的态度，判断其是否愿意正视压力（至少 80% 能真诚表达）。
设计意图 选取 “Xuanxuan 面临考试压力” 这一八年级学生高频遭遇的真实情境，搭建 “文本输入 — 技能巩固 — 生活迁移” 的桥梁。通过 “Read and underline” 活动，让学生巩固 “提取文本关键信息” 的阅读技能，复习 “talk to someone”“listen to music” 等目标短语；再通过 “Read and write” 环节，引导学生运用任务三所学的 “make connections” 策略，将 Xuanxuan 的压力问题与自身类似经历关联，完成 “策略从文本到生活” 的初步迁移。设计既避免了脱离实际的机械练习，又让学生在正视 “考试压力” 的过程中，实现 “语言知识巩固、阅读策略应用、情感态度疏导” 的三重目标，为后续的综合输出做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能以小组为单位，围绕 4 种压力场景制定至少 2 种应对建议；能在小组中承担角色并完成合作流程，每人至少参与 1 次发言；能为建议说明简单合理的理由。学生能独立复述本节课 3 个核心内容，复述完整性≥90%；能根据 “Self-assessment” 清单客观勾选自身掌握情况。 任务五:Production Activity 3 Group work.
Discuss how to get out of pressure, and then share your advice in class.
将学生分为小组，每组分配不同的压力场景（如 Student A 担心考试、Student B 害怕犯错、Student C 完不成作业、Student D 对演讲紧张），让学生围绕 “如何缓解压力” 展开讨论，结合所学短语（如 listen to music、talk to friends、do sports 等）和句型，梳理具体建议。 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五：
依据 “内容清晰、发音标准、流利度” 标准评价小组展示（80% 小组达标）；观察小组讨论过程，判断是否每人参与（无 “搭便车” 现象的小组≥70%）；检查建议理由的合理性（合理理由占比≥80%）。 任务六：
随机提问学生复述核心内容，判断完整性≥90%；对比学生自评结果与课堂表现，验证自评真实性（不真实率≤20%）；检查单词、短语互译、句子互译及语法填空的综合正确率（≥85% 达标）。
设计意图 作为整节课的综合输出环节，以 “小组讨论 + 课堂展示” 的形式，让学生将前期积累的语言知识、思维技巧与阅读策略融会贯通。围绕 “考试焦虑”“害怕犯错” 等 4 种典型学习压力场景，为学生提供明确的讨论方向；同时给出 “listen to music” “ask teachers for help” 等核心短语和 “I’m glad to share our advice on how to…” 的展示句型，降低输出难度。以 “师生共同回顾练习题” 为主要形式，将本节课的核心内容系统梳理，避免知识碎片化。通过 “单词 / 短语互译”“句子互译”“语法填空” 等练习，帮助学生巩固语言基础。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 成课本 Activity 1 的事件排序和 Activity 2 的鲁迅生平时间线填写。 夯实基础，确保学生掌握本节课的核心内容。
提高题： 用 3-5 句话描述 “一次周末活动的时间顺序”，运用first, then, next, finally。 实现 “输入 - 输出” 的闭环，提升语言运用的灵活性。
拓展题： 小组合作（3-4 人），收集关于 “苏轼” 的英文资料，制作生平时间线海报，并标注 “个人经历与文学成就的关联”。 拓展文化视野，培养自主探究与跨学科思维。
课后反思（实施后填写）
亮点：以鲁迅纪念馆参观、Bowen 解决文化背景难题、Xuanxuan 应对考试压力等贴近学生生活与认知的真实情境为线索，将事件排序思维技巧、“建立联结” 阅读策略与语言知识学习有机融合，通过 “输入 — 练习 — 输出” 的递进式活动，充分调动学生参与积极性，多数学生能主动运用目标短语和策略解决问题，实现了 “语言 + 思维 + 生活” 的三维联动。 不足：教学节奏把控不够精准，部分基础薄弱学生在鲁迅生平复述、小组讨论输出环节表现吃力，未能及时获得针对性指导，且 “建立联结” 策略的迁移应用训练深度不足，个别活动时间分配失衡，导致部分学生未能充分消化。 改进：针对不同水平学生，课前预设分层任务（基础层聚焦短语认读，提升层侧重句式运用，拓展层尝试综合表达），课堂中预留 10 分钟个别辅导时间，优化活动时间分配，增加策略迁移的个性化练习，让不同层次学生都能在原有基础上获得提升。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
Unit 7 Be a Better Learner! 课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇1以 “参观历史博物馆” 的事件排序和 “鲁迅生平时间线” 为语篇，引导学生梳理事件的时间逻辑，掌握first, then, next, finally等时间标志词的用法。语篇2以 “Bowen 解决文化背景问题” 和 “Xuanxuan 应对考试压力” 为语篇，训练学生联结文本信息与自身经验的阅读策略，培养主动关联的意识。语篇包含旅行、文化、心理类词汇（如hiking, race, pressure, search online等），以及时间逻辑表达、经验关联的句式结构。 Why---语篇传递的主题意义 培养学生的逻辑思维（梳理事件时间顺序）和迁移思维（联结文本与个人经验），助力学生在阅读中准确理解文本逻辑与情感内涵。拓展学生对中国文人（鲁迅）家国担当的文化认知，同时引导学生建立积极应对压力的心理调节方式。渗透 “阅读策略为工具，理解与表达为目标” 的学习理念，提升学生的自主阅读与深度思考能力。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “技能讲解 + 活动实践” 的框架，以时间线、对比表格为支架，通过图片、文本、小组讨论等形式，将抽象的阅读策略具象化。融合一般过去时（描述事件与生平）、时间标志词（梳理逻辑）、经验关联句式（如When... I usually...），实现语言形式与思维技能的深度融合。
学情分析
【已知】已掌握一般过去时的基础用法，能识别简单的时间标志词（如first, then）。具备基础的信息提取能力，能理解简短语篇的主要内容。对 “压力”“旅行” 等话题有生活体验，能说出简单的个人经历。 【未知】缺乏 “按时间顺序梳理复杂事件” 的主动意识，难以整合多时间点的信息形成清晰逻辑。不会主动联结文本与自身经验，习惯被动接受文本信息，缺乏迁移思维。对鲁迅的生平经历和 “弃医从文” 的背景了解较少，难以深入理解其人生选择的意义。 【能知】通过支架式活动（时间线填写、经验关联表），掌握事件排序与经验联结的阅读策略，能独立梳理复杂时间线。能用英语描述个人经历与文本内容的关联，提升逻辑表达与深度思考能力。理解鲁迅的家国担当，初步建立 “个人选择与时代责任” 的认知，学会积极应对压力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握set off, book a ticket, give up, return to等核心词汇，以及first, then, next, finally等时间标志词。能运用一般过去时按时间顺序描述事件或人物生平，能用When... I...等句式联结文本与个人经验。 思维品质：能梳理多时间点信息形成清晰时间线，提升逻辑思维；能主动关联文本与自身经验，培养迁移思维。 文化意识：理解鲁迅 “弃医从文” 的家国担当，感受中国文人的精神内核；学会积极应对压力，建立健康的心理调节方式。 学习能力：掌握 “时间排序” 与 “经验联结” 的阅读策略，能借助支架自主完成阅读任务；能在小组讨论中清晰表达观点，提升合作学习能力。
教学重难点
教学重点： 1. 掌握事件排序的阅读策略，能运用时间标志词梳理信息。 2. 掌握经验联结的阅读策略，能关联自身经验理解文本。 3. 运用一般过去时描述事件顺序与人物生平。 教学难点： 梳理鲁迅生平的复杂时间线，理解 “弃医从文” 的深层意义。 主动联结文本与自身经验，用英语清晰表达关联点与个人观点。 易错点: 一般过去时动词的不规则变化（如set → set, give → gave, return → returned）。 时间标志词的逻辑误用（如混淆first与finally的顺序）。 经验联结时缺乏逻辑关联（如强行关联文本与无关个人经历）。 易忘点: 事件排序的核心逻辑：时间标志词是梳理顺序的关键。 经验联结的主动意识：需主动寻找文本与自身的相似点。 鲁迅生平的关键时间节点：如 1881 年出生、1906 年弃医从文、1909 年回国。 拓展点： 话题拓展：对比中外名人（如鲁迅与海伦 凯勒）的生平时间线，用时间标志词写短文。 技能拓展：在日记、游记中实践 “时间排序” 策略；在议论文中训练 “经验联结” 策略，增强观点说服力。 文化拓展：查阅 “弃医从文” 的其他文人故事（如郭沫若），理解这一现象的时代背景。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能结合 “鲁迅纪念馆” 情境，用简单英文描述康康可能的行动，并掌握 3-4 个核心短语（decide to do sth、book sth、set off、check the bus lines）；能主动参与 “Free talk” 和 “Look and say” 互动，表现出对 “参观纪念馆”“人物行程” 话题的兴趣。学生能使用First/Then/Next/Finally等时间顺序词，为 “参观纪念馆” 的 4 个事件标注正确顺序（正确率≥80%）；能从鲁迅生平文本中提取关键时间节点及对应事件，并用 “主语 + 时间 + 动作” 句式简单表述；能说出 1-2 个鲁迅的核心身份或贡献，初步感知其精神价值。学生能理解 “make connections” 阅读策略的含义及使用场景；能从 Bowen 的文本中找出 3 个核心短语（an active learner、a learning problem、search online），并用 “主语 + 策略” 句式表述自身做法；能主动分享自己 “解决学习难题” 的经历，表现出运用策略的意愿。 任务一: Lead in 1. 情境创设
播放鲁迅纪念馆的实景视频，视频中展示纪念馆的建筑、展品等丰富内容，康康在视频中表达对纪念馆的浓厚兴趣，直观激发学生对 “参观”“行程安排” 相关话题的关注。
2.Free talk.
提出问题 “What will Kangkang do ”，引导学生自由畅想康康接下来会做的事（如预约门票、查询路线、准备物品等），鼓励学生用简单英语表达想法，激活已有语言储备。
3.Look and say.
呈现与 “预约门票”“准备出发”“查询公交路线”“参观博物馆” 相关的图片，提问 “What did they do ”，引导学生结合图片学习核心短语 “decided to do sth（决定做某事）”“book sth（预订某物）”“set off（出发）”“check the bus lines（查询公交路线）”，通过 “看图说短语” 的形式，让学生初步感知 “事件发展” 的逻辑。 任务二:Presentation-Thinking skills
1.Activity1 Look and read.
Look at the pictures and read the text. Then number the events in time order.
呈现与 “准备出发”“决定参观并订票”“参观博物馆”“查询路线” 相关的文本句子和图片，让学生结合图片阅读文本，并用 “First/Then/Next/Finally” 为事件标注正确的时间顺序，初步感知事件排序的逻辑。
2. Read and learn.
学习思维技巧- Sequencing按序梳理, 总结活动规律，明确 “Events in a story happen in order（故事中的事件按顺序发生）”，引出 “time order words（时间顺序词）”。
3. Look and guess.
Who is the man
Do you know who Lu Xun is Share one fact you know about him.
呈现鲁迅的图片，提问 “Who is the man ” “Do you know who Lu Xun is Share one fact you know about him.”，鼓励学生分享已知的鲁迅相关事实（如作家、写过很多文章等.
5. Read and judge.
让学生阅读鲁迅生平短文，对 5 个描述进行 “T/F” 判断，检验学生对文本基础信息的理解，同时熟悉鲁迅生平的关键事件。
6. Read and take notes.
引导学生再次阅读文本，圈画核心短语，积累与 “人生经历” 相关的表达，为后续复述做准备。 7. Activity 2 Read and underline.
Read the text and underline the expressions about time.
让学生阅读文本并划出其中的时间相关表达，强化对 “时间顺序词 / 短语” 的识别与记忆。
8. Activity 2 Read and complete.
Read the text and complete the sequence chart.
提供包含鲁迅生平关键时间节点的图表，让学生结合文本填写对应的事件，将文本信息转化为结构化的图表内容，深化对事件顺序的梳理能力。
9. Activity 3 Pair work.
Talk about Lu Xun’s life based on Activity 2.
让学生以小组为单位，基于序列图表，运用 “First/Then/Next/Finally” 及核心短语，围绕鲁迅的生平进行对话。
10. Retell Lu Xun’s life.
Retell Lu Xun’s life with the help of the table.
提供鲁迅生平 “Who-When-What” 的表格，引导学生借助表格完整复述鲁迅的生平。 任务三:Presentation-Reading Strategies 1.情境创设。 呈现 Bowen 阅读时遇到含文化背景词汇的困惑场景，提问 “Bowen 阅读时遭遇困难，他会怎么办呢？”，引发学生对 “解决阅读难题” 的思考。
2. Read and guess.
Guess the meaning of each phrase about dogs in pairs.
让学生成对讨论与 “狗” 相关的英文短语，猜测其含义，体会 “文化背景对理解短语的重要性”，为后续策略学习铺垫。 3. Look and guess. 聚焦 Bowen 的困惑，再次提问 “What will he do to solve his problem ” “What’s this ”，引导学生从文本中找到答案 ——Bowen 通过 “search online for information about the culture” 解决问题。
4. Activity 1 Read and learn.
Read the text and learn how to make connections.
5. Activity 2 Free talk.
提出问题 “What do you usually do when you meet any problems ”，引导学生分享自己解决学习问题的方法，将 Bowen 的经验与自身实际结合，深化对 “主动解决问题” 的认知。
任务一：
观察学生参与互动的积极性（如主动举手次数、回答音量）；随机抽取 3-5 名学生，判断其描述康康行动的准确性（是否用对目标短语）、短语认读正确率（能正确朗读并解释set off等短语含义）。 任务二：
检查学生 “事件排序” 练习的正确率及逻辑解释清晰度；查看 “Read and judge” 练习题正确率（5 题对≥4 题达标）；通过分享环节，判断学生对鲁迅身份或行动的认知准确性。 任务三: 提问学生判断其对策略的理解程度（能否用简单语言解释）；随机抽取学生，检查目标短语使用正确率（≥90%）；观察 “Free talk” 环节学生主动发言比例（至少 50%）。
设计意图 以 “鲁迅纪念馆视频 + 康康的参观兴趣” 为核心情境，贴合八年级学生 “参观景点、规划行程” 的生活经验，避免抽象化导入。通过 “Free talk 预测行动”“Look and say 匹配图文短语” 的互动形式，既激活学生已有生活认知与语言储备，又自然引入 “decide to do sth”“set off” 等核心短语，为后续 “事件排序” 思维技巧学习搭建语言基础。聚焦 “Sequencing（按序梳理）” 这一核心思维技巧，选择 “鲁迅生平” 作为载体，既符合 “文化渗透” 的教学要求，又因鲁迅是学生熟知的名人，降低文本理解难度。针对八年级学生阅读中常遇的 “文化背景词汇理解困难” 问题，以 Bowen“查询‘hot dog’文化背景” 的真实案例为切入点，将 “make connections（建立联结）” 这一抽象阅读策略具象化。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能从 Xuanxuan 的文本中准确划出核心信息（问题与建议），提取正确率 100%；能运用 “make connections” 策略，结合文本写出 1 个自身类似问题及 1 种解决方法；能正视 “考试压力” 话题，表现出愿意交流的开放态度。 任务四:Practice 1. 情境创设。
Xuanxuan 对考试很紧张，他该怎样办呢？
2. Activity 2 Read and underline.
Read the text and underline Xuanxuan’s problem and some advice.
让学生阅读关于 Xuanxuan 压力及解决建议的文本，划出 Xuanxuan 的问题（考试压力大）和具体建议，锻炼学生快速识别文本关键信息的能力。
3. Activity 2 Read and write.
Read the text and try to make connections.
让学生结合文本完成练习，思考 “What does Xuanxuan’s experience remind you of ” “What similar problems do you have ” “How do you usually solve them ”，并写下自己的想法，将文本内容与自身压力应对经验联结，强化 “make connections” 策略的运用。
任务四: 检查 “Read and underline” 练习的准确性（错误率≤10%）；查看 “Read and write” 练习的完整性与内容相关性（≥90%）；观察学生分享时的态度，判断其是否愿意正视压力（至少 80% 能真诚表达）。
设计意图 选取 “Xuanxuan 面临考试压力” 这一八年级学生高频遭遇的真实情境，搭建 “文本输入 — 技能巩固 — 生活迁移” 的桥梁。通过 “Read and underline” 活动，让学生巩固 “提取文本关键信息” 的阅读技能，复习 “talk to someone”“listen to music” 等目标短语；再通过 “Read and write” 环节，引导学生运用任务三所学的 “make connections” 策略，将 Xuanxuan 的压力问题与自身类似经历关联，完成 “策略从文本到生活” 的初步迁移。设计既避免了脱离实际的机械练习，又让学生在正视 “考试压力” 的过程中，实现 “语言知识巩固、阅读策略应用、情感态度疏导” 的三重目标，为后续的综合输出做好铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能以小组为单位，围绕 4 种压力场景制定至少 2 种应对建议；能在小组中承担角色并完成合作流程，每人至少参与 1 次发言；能为建议说明简单合理的理由。学生能独立复述本节课 3 个核心内容，复述完整性≥90%；能根据 “Self-assessment” 清单客观勾选自身掌握情况。 任务五:Production Activity 3 Group work.
Discuss how to get out of pressure, and then share your advice in class.
将学生分为小组，每组分配不同的压力场景（如 Student A 担心考试、Student B 害怕犯错、Student C 完不成作业、Student D 对演讲紧张），让学生围绕 “如何缓解压力” 展开讨论，结合所学短语（如 listen to music、talk to friends、do sports 等）和句型，梳理具体建议。 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五：
依据 “内容清晰、发音标准、流利度” 标准评价小组展示（80% 小组达标）；观察小组讨论过程，判断是否每人参与（无 “搭便车” 现象的小组≥70%）；检查建议理由的合理性（合理理由占比≥80%）。 任务六：
随机提问学生复述核心内容，判断完整性≥90%；对比学生自评结果与课堂表现，验证自评真实性（不真实率≤20%）；检查单词、短语互译、句子互译及语法填空的综合正确率（≥85% 达标）。
设计意图 作为整节课的综合输出环节，以 “小组讨论 + 课堂展示” 的形式，让学生将前期积累的语言知识、思维技巧与阅读策略融会贯通。围绕 “考试焦虑”“害怕犯错” 等 4 种典型学习压力场景，为学生提供明确的讨论方向；同时给出 “listen to music” “ask teachers for help” 等核心短语和 “I’m glad to share our advice on how to…” 的展示句型，降低输出难度。以 “师生共同回顾练习题” 为主要形式，将本节课的核心内容系统梳理，避免知识碎片化。通过 “单词 / 短语互译”“句子互译”“语法填空” 等练习，帮助学生巩固语言基础。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 成课本 Activity 1 的事件排序和 Activity 2 的鲁迅生平时间线填写。 夯实基础，确保学生掌握本节课的核心内容。
提高题： 用 3-5 句话描述 “一次周末活动的时间顺序”，运用first, then, next, finally。 实现 “输入 - 输出” 的闭环，提升语言运用的灵活性。
拓展题： 小组合作（3-4 人），收集关于 “苏轼” 的英文资料，制作生平时间线海报，并标注 “个人经历与文学成就的关联”。 拓展文化视野，培养自主探究与跨学科思维。
课后反思（实施后填写）
亮点：以鲁迅纪念馆参观、Bowen 解决文化背景难题、Xuanxuan 应对考试压力等贴近学生生活与认知的真实情境为线索，将事件排序思维技巧、“建立联结” 阅读策略与语言知识学习有机融合，通过 “输入 — 练习 — 输出” 的递进式活动，充分调动学生参与积极性，多数学生能主动运用目标短语和策略解决问题，实现了 “语言 + 思维 + 生活” 的三维联动。 不足：教学节奏把控不够精准，部分基础薄弱学生在鲁迅生平复述、小组讨论输出环节表现吃力，未能及时获得针对性指导，且 “建立联结” 策略的迁移应用训练深度不足，个别活动时间分配失衡，导致部分学生未能充分消化。 改进：针对不同水平学生，课前预设分层任务（基础层聚焦短语认读，提升层侧重句式运用，拓展层尝试综合表达），课堂中预留 10 分钟个别辅导时间，优化活动时间分配，增加策略迁移的个性化练习，让不同层次学生都能在原有基础上获得提升。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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