【教学评一体化】Unit7 Be a Better Learner! 第7课时Reading for Writing 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit7 Be a Better Learner! 第7课时Reading for Writing 教学设计（表格式） |
|
|
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.7MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-02-28 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 7 Be a Better Learner! 课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 习困难” 到 “逐步提升” 的过程：刚入初中时学习遇阻，首次考试后英语老师张先生察觉问题并给出学习建议，“我” 遵循建议课堂认真听讲、做笔记，上学期末能主动提问和分享观点，本学期初加入学习小组，与同学共享资料、讨论学习方法，最后向有学习困扰的同学给出 “沟通老师、借鉴同学” 的建议。 Why---语篇传递的主题意义 传递 “学习方法” 相关主题词汇（如 plan study、take notes、study group 等）和时间状语从句、并列句等语法结构。引导学生梳理自身学习经历，学会用英语表达 “遇到问题 — 解决问题 — 获得提升” 的逻辑链条，培养自主学习和合作学习意识。
How---文体结构、语言特点及功能 按时间顺序（When I first got into...→After the first exam→ At the end of last term→ At the start of this term）展开，逻辑清晰，属于 “问题 — 建议 — 行动 — 成果 — 分享” 的叙事结构。以一般过去时为主，穿插情态动词 can；包含大量实用短语（make good use of、follow advice、share materials 等）和时间状语从句（When I first got into...），语言简洁明了，适合仿写。
学情分析
【已知】已掌握一般过去时、一般现在时的基本用法，认识 “study、learn、teacher、class” 等基础词汇，能理解简单的叙事类语篇。具备初步的阅读理解能力，能提取语篇中的时间、人物、事件等关键信息；有过小组合作学习的经历，能简单交流学习感受。 【未知】对 “plan one’s study、make good use of、offer opinions” 等主题短语不熟悉；对 “At the end of...、At the start of...” 等时间状语的用法掌握不熟练；缺乏用英语完整叙述 “学习经历” 的能力。难以清晰梳理 “问题 — 解决措施 — 成果” 的逻辑关系，仿写时容易出现结构混乱、内容空洞的问题。 【能知】通过语篇学习，能掌握 8-10 个学习相关主题词汇和 3-4 个时间状语短语，理解并运用时间状语从句。能模仿语篇结构，结合自身经历，写出 60-80 词的英语短文，表达自己的学习提升过程。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解 “新家布局”“大雁迁徙” 相关对话与文本，提取 “房间名称、方位、动物习性” 等关键信息；能运用 “Why... Because...”“There be...” 等句型及 “in the study” “twice a year” 等短语，完成 “介绍自家房间” 或 “描述动物迁徙” 的口语表达与简短书面写作。 思维品质：通过分析不同房间的功能差异、大雁迁徙的原因与规律，培养分类、推理的逻辑思维能力；在整理房间布局或归纳动物习性时，形成 “先总述后分述” 的结构化思维，学会从 “空间”“时间” 维度梳理信息。 学习能力：通过小组合作完成 “新家房间标注”“动物迁徙路线绘制” 任务，提升合作交流与信息整合能力；借助课堂练习中的错题分析，掌握 “名词复数特殊变化”“一般现在时三单形式” 的易错点纠正方法，养成自主反思的学习习惯。 文化意识：了解 “家庭空间布局” 所体现的生活习惯，感受家庭生活的温馨；知晓大雁季节性迁徙的自然规律，激发对自然现象的探究兴趣，培养 “观察自然、尊重自然” 的意识。
教学重难点
教学重点： 掌握学习主题相关的核心词汇、短语和句型。 理解语篇的时间顺序结构和 “问题 — 建议 — 行动 — 成果” 的逻辑关系。 能模仿语篇结构，用英语简单叙述自己的学习经历。 教学难点： 正确运用时间状语（At the end of.../At the start of.../After...）和时间状语从句。 仿写时能清晰地表达 “遇到的问题 — 采取的措施 — 获得的成果”，做到逻辑连贯、内容具体。 易错点: 时态混淆：叙事时误用一般现在时（如将 “When I first got into...” 写成 “When I first get into...”）。 短语搭配错误：如 “follow advice” 漏加所有格（错误：follow teacher’s advice；正确：follow the teacher’s advice）；“make good use of” 后接代词时位置错误（错误：make good use it；正确：make good use of it）。 时间状语用法错误：如 “At the end of last term” 后接一般过去时，易误用一般现在时。 易忘点: 不常用短语的记忆：如 “offer opinions、share learning materials、have discussions on...”。 语篇仿写的逻辑结构：容易遗漏 “问题” 或 “成果” 部分，导致叙事不完整。 情态动词 can 的过去式 could 的正确运用（如 “At the end of last term, I could...”）。 拓展点： 词汇拓展：学习 “自主学习（independent learning）、合作学习（cooperative learning）、复习（review）、预习（preview）” 等进阶学习词汇。 句型拓展：将时间状语从句拓展为原因状语从句（Because I followed the teacher’s advice, I made progress.）。 话题拓展：除了 “学习方法”，可拓展到 “兴趣培养、技能提升” 等类似叙事主题，如 “如何提升英语听力”“如何学习一门新技能”。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 掌握与学习行为相关的核心短语和基础句型。能观察图片并运用目标句型描述具体学习行为；能读懂关于学习经历的时序性句子，梳理时间逻辑；能围绕学习相关话题与同伴进行简单自由交谈，清晰地表达个人学习爱好与经验。激发对学习经验分享类话题的兴趣，愿意主动交流自身学习经历，初步建立 “借鉴他人经验提升自我” 的意识。明确说明文 “主题句 + 支撑细节” 的结构特点；掌握表示时间顺序的状语表达；积累实用短语和句型。能快速阅读范文并匹配段落主旨；能分析范文的 “开头 - 主体 - 结尾” 结构，梳理核心要素；能找出范文中的时间顺序表达并理解其功能；能细读范文并提取 “困难、建议、进步、学习小组” 等关键信息。通过分析范文中的学习成长历程，增强学生面对学习困难的信心，明确 “合理规划、借鉴建议” 的重要性，为自身写作树立积极导向。 任务一: Lead in 1.情境创设
播放视频，展示王俊峰的演讲视频，听听他的学习经验分享。
2.Look and say.
教师引导学生观察图片，并用 PPT 上的句子来描述王俊峰的学习行为，学习和操练这些关键表达。
3. Activity 1 Read and discuss. Read the sentences and discuss how you improved your learning.
学生阅读这些句子，理解其时间顺序和内容，然后分组讨论：“How did Wang Junfeng improve his learning ”，并联系自身，讨论自己是如何提高学习的。 4. Free talk. Talk about the following questions with your partner and share your ideas. 学生两人一组，围绕这些问题进行自由交谈，分享自己的学习爱好和经验，进一步激活相关的语言知识和个人经历。 任务二: Pre-writing 1.Activity 2 Read and match.
Read the text and match the main idea.
教师给出 3 个段落主旨和 3 段对应文本，学生快速阅读并匹配，明确说明文 “主题句 + 支撑细节” 的结构，为写作框架铺垫。
2. Activity 2 Analyze the outline.
教师引导学生分析范文的结构，明确一篇完整的学习经验分享文章应包含开头、主体和结尾三个部分，以及每个部分的核心内容。
3. Read and underline.
Activity 2 Read the text and underline the expressions of time order.
学生再次阅读范文，找出并划出如 “When I first got into...”, “After the first exam...”, “At the end of last term...” 等时间状语，学习如何使用这些连接词来组织叙事顺序。
4. Read and take notes.
学生细读范文，完成笔记表格，梳理出文章的核心细节，为自己的写作收集素材和思路。 任务一：
观察学生在 “Look and say” 环节能否准确匹配图片与句型，发音是否标准、表达是否流畅；在小组讨论和自由交谈中，评估学生是否主动参与互动，能否运用所学短语或简单句型传递核心意思。通过学生对 “How did the author improve his learning ” 问题的回应，判断其是否理解文本的时间顺序和核心信息；通过自由交谈的参与度和表达完整性，初步评估学生相关语言知识的激活程度。 任务二： 检查学生 “Read and match” 的匹配准确率，评估其对文章结构的把握程度；查看学生 “Read and underline” 划出的时间状语是否完整、准确；通过笔记表格的完成情况，判断学生是否能有效提取范文核心细节和实用短语。通过课堂提问 “范文的开头 / 主体 / 结尾分别讲了什么？”“哪些短语能体现时间顺序？”，检测学生对文章结构和时间表达的掌握情况；随机抽查学生的笔记，评估其素材积累的完整性和有效性。
设计意图 以 “学习经验分享” 为核心话题，结合视频、图片、句子阅读等多元形式，构建贴近初中生生活的真实语境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。“Look and say” 环节通过 “图片 + 句型” 的直观搭配，降低语言输入难度，帮助学生快速感知并掌握核心表达，为后续输出活动筑牢基础。“Read and discuss” 与 “Free talk” 层层递进，从 “理解他人经历” 过渡到 “分享自身经验”，既训练了学生的阅读理解和逻辑梳理能力，又为学生提供了语言运用的机会，激活已有知识储备，同时让学生在交流中初步体会 “借鉴他人经验” 的价值，为后续写作积累个性化素材。遵循 “以读促写” 的教学理念，通过层层递进的读前活动，为学生写作搭建 “脚手架”。“Read and match” 帮助学生感知文章 “主题句 + 支撑细节” 的结构逻辑，解决写作中 “结构混乱” 的问题；“Analyze the outline” 进一步拆解范文的 “开头 - 主体 - 结尾” 框架，让学生明确写作的核心要素和行文思路；“Read and underline” 聚焦时间顺序表达，帮助学生掌握叙事类文章的逻辑衔接技巧，避免 “流水账” 式写作；“Read and take notes” 引导学生提取核心短语和关键信息，既积累了写作素材，又强化了语言知识的运用，同时范文中 “遇到困难 - 获得建议 - 取得进步” 的叙事逻辑，能激发学生的情感共鸣，增强其写作的主动性和自信心。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能灵活运用写前环节积累的时间状语、核心短语和句型进行写作；熟练掌握学习经验分享类文章的 “开头 - 主体 - 结尾” 结构框架，明确一般过去时的运用场景，学会使用衔接语避免 “流水账” 式表达。能根据范文思路完成图表填空，深化对 “事例支撑主题” 的理解；能结合自身经历绘制序列图，规划文章的叙事顺序和核心内容；能初步将序列图转化为连贯的短文初稿，做到内容完整、逻辑清晰、人称统一。 任务三：While- writing 1. Read and complete.
Activity 2 Read the text about the author’s learning experiences and complete the chart.
学生根据整理好的笔记，理解作者是如何通过具体事例来支撑主题的，为自己写作时选择和组织材料提供范例。
2. Draw a sequence chart.
Activity 3 Draw a sequence chart about your own learning experiences. 学生根据自己的学习经历，在序列图上填写关键事件和对应的时间点，规划自己文章的叙事顺序和主要内容，形成个性化的写作提纲。
任务三: 检查学生图表填空的准确率，评估其对范文叙事逻辑的迁移能力；查看序列图的完整性和逻辑性，判断其写作规划是否合理；观察学生写作过程中的状态，是否能主动运用积累的词汇和句型，遇到问题是否能主动思考或求助。查看学生的短文初稿，评估其是否涵盖 “困难、建议、进步” 等核心要素，结构是否完整，时间逻辑是否清晰，核心词汇、句型及时态的运用是否准确，是否合理使用衔接语。
设计意图 承接写前环节的知识储备，通过 “输入 - 规划 - 输出” 的递进式活动，降低写作难度，落实写作目标。“Read and complete” 通过图表填空的形式，帮助学生进一步巩固范文的叙事逻辑和语言表达，实现从 “读懂” 到 “会用” 的过渡；“Draw a sequence chart” 为学生提供可视化的写作规划工具，引导学生梳理自身学习经历的时间线和核心事件，解决写作中 “思路不清、素材零散” 的问题；同时提供 “Useful phrases” 和 “Useful sentence patterns”，为学生的语言输出提供支持，鼓励学生结合自身真实经历进行创作，既保证了写作内容的真实性和个性化，又能让学生在写作过程中感受自我成长，增强写作的成就感。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 识别并掌握初中生写作中常见的时态错误、介词错误、名词单复数错误、非谓语动词错误、代词所有格错误、副词运用错误等；明确学习经验分享类文章的评价标准，涵盖观点表达、逻辑排序、内容呈现、结构组织、词汇运用、时态从句、标点拼写等维度。能阅读含典型错误的范文并找出错误，结合修正答案学习修改方法；能根据评价量表对自己和同伴的作文进行客观评价（1-4 分）；能根据评价结果和同伴建议，对自己的终稿进行修改和完善。培养严谨的写作态度，认识到 “修改” 是写作的重要环节；在互评过程中，学会欣赏他人优点、客观指出不足，提升合作学习和反思能力。巩固本节课所学的核心词汇，熟练掌握短语的正确用法。 任务四:Post- writing 1. Read and correct. 提供 2 篇含典型错误的范文，标注出初中生常犯的错误，如时态错误、介词错误、名词单复数错误、非谓语动词错误）等；给出修正答案，为学生提供批改参考标准。 2. Activity 5 Rate your final draft. 学生根据 PPT 中的评价量表，对自己的终稿进行自评，再由同伴进行互评，评分标准为 1-4 分（1 = 需改进；2 = 满意；3 = 良好；4 = 优秀）。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查学生在 “Read and correct” 环节找出的错误数量和准确率，评估其对常见写作错误的识别能力；观察互评过程中，学生是否能依据评价量表客观打分，能否提出合理的修改建议。对比学生的初稿和终稿，评估其修改后的文章在错误率、结构完整性、语言流畅度等方面的提升程度；通过评价量表的得分情况，综合判断学生作文的最终质量。 任务五： 观察学生在课堂回顾环节的参与度，是否能主动回应教师关于核心知识点和写作技巧的提问；检查练习题的完成准确率，评估学生对词汇、短语、句型及语法知识的掌握和运用程度。通过学生对文章结构、写作要点的回顾发言，评估其对本节课核心内容的系统梳理能力；结合练习题的批改结果，综合判断学生的知识巩固效果。
设计意图 聚焦写作的 “修改与完善” 环节，帮助学生提升写作精准度和规范性。“Read and correct” 选取初中生写作中高频出现的典型错误，通过 “找错 - 对照修正” 的形式，让学生直观感知错误类型和修改方法，降低自身写作的错误率，培养严谨的语言运用习惯。“Rate your final draft” 采用 “自评 + 互评” 的评价方式，既让学生明确学习经验分享类文章的评价标准，又能通过自我反思和同伴交流，发现作文中的优点与不足；评价量表的维度设计全面覆盖写作核心要素，评分标准清晰具体，便于学生操作，同时在互评过程中，培养学生的合作意识、欣赏能力和反思能力，让写作教学形成 “写作 - 评价 - 修改 - 完善” 的完整闭环。通过多样化的练习形式，对本节课的核心知识和技能进行系统梳理和巩固，帮助学生构建完整的知识体系。汉译英、短语填空、句子翻译等练习题针对性强，分别聚焦词汇、短语、句型和语法知识，既能检测学生的学习效果，又能强化知识的记忆和运用；同时引导学生回顾学习经验分享类文章的写作结构和要点，将语言知识与写作技能有机结合，帮助学生明确本节课的重点和难点，查漏补缺，为后续的复习和自主运用奠定坚实基础，同时通过练习的完成和知识的回顾，增强学生的学习成就感和自信心。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 用 “At the end of...、After...、When I...、I followed...” 四个短语 / 句型各造 1 个句子。 通过机械记忆和简单运用，帮助学生熟练掌握基础语言知识，为阅读理解和仿写奠定基础。
提高题： 模仿语篇结构，根据表格内容，写一段 40-60 词的英语短文，描述自己的一次学习提升经历。 搭建 “表格梳理 — 短文仿写” 的脚手架，降低写作难度，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
拓展题： 小组内分享自己的仿写短文，互相提出 1-2 条修改建议（如词汇替换、句型优化）。 通过小组合作培养学习能力，通过细节补充和句型拓展提升作文质量，实现 “输入 — 输出 — 优化” 的完整学习闭环。
课后反思（实施后填写）
亮点：读写结合紧密，以读促写效果明显，学生能借助范文完成结构完整的写作初稿。话题贴近学生生活，互动环节参与度高，有效激活了学生的语言储备和表达欲望。活动设计层层递进，从词汇积累到写作输出，目标明确，落实到位。采用自评、互评等多元评价方式，能针对性解决写作常见错误。 不足：Pre-writing 环节活动较多，时间紧张，部分学生未能充分掌握文章结构和核心信息。未充分关注学生个体差异，基础薄弱生和内向学生得到的针对性指导不足。纠错环节仅呈现答案，未深入分析错误原因，学生易重复犯错。Summary 环节形式单一，学生参与积极性不高，知识巩固效果一般。 改进：优化 Pre-writing 活动，合并重复环节，增加小组互助时间，确保全员掌握核心知识。实施分层教学，为薄弱生提供句型提示和短语清单，异质分组保障全员参与。深化纠错环节，引导学生分析错误成因，结合自身作文修改同类错误。丰富 Summary 形式，采用思维导图、小组分享等方式，提升学生主动性。设计分层课后作业，兼顾不同水平学生，延伸课堂学习效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
Unit 7 Be a Better Learner! 课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 习困难” 到 “逐步提升” 的过程：刚入初中时学习遇阻，首次考试后英语老师张先生察觉问题并给出学习建议，“我” 遵循建议课堂认真听讲、做笔记，上学期末能主动提问和分享观点，本学期初加入学习小组，与同学共享资料、讨论学习方法，最后向有学习困扰的同学给出 “沟通老师、借鉴同学” 的建议。 Why---语篇传递的主题意义 传递 “学习方法” 相关主题词汇（如 plan study、take notes、study group 等）和时间状语从句、并列句等语法结构。引导学生梳理自身学习经历，学会用英语表达 “遇到问题 — 解决问题 — 获得提升” 的逻辑链条，培养自主学习和合作学习意识。
How---文体结构、语言特点及功能 按时间顺序（When I first got into...→After the first exam→ At the end of last term→ At the start of this term）展开，逻辑清晰，属于 “问题 — 建议 — 行动 — 成果 — 分享” 的叙事结构。以一般过去时为主，穿插情态动词 can；包含大量实用短语（make good use of、follow advice、share materials 等）和时间状语从句（When I first got into...），语言简洁明了，适合仿写。
学情分析
【已知】已掌握一般过去时、一般现在时的基本用法，认识 “study、learn、teacher、class” 等基础词汇，能理解简单的叙事类语篇。具备初步的阅读理解能力，能提取语篇中的时间、人物、事件等关键信息；有过小组合作学习的经历，能简单交流学习感受。 【未知】对 “plan one’s study、make good use of、offer opinions” 等主题短语不熟悉；对 “At the end of...、At the start of...” 等时间状语的用法掌握不熟练；缺乏用英语完整叙述 “学习经历” 的能力。难以清晰梳理 “问题 — 解决措施 — 成果” 的逻辑关系，仿写时容易出现结构混乱、内容空洞的问题。 【能知】通过语篇学习，能掌握 8-10 个学习相关主题词汇和 3-4 个时间状语短语，理解并运用时间状语从句。能模仿语篇结构，结合自身经历，写出 60-80 词的英语短文，表达自己的学习提升过程。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解 “新家布局”“大雁迁徙” 相关对话与文本，提取 “房间名称、方位、动物习性” 等关键信息；能运用 “Why... Because...”“There be...” 等句型及 “in the study” “twice a year” 等短语，完成 “介绍自家房间” 或 “描述动物迁徙” 的口语表达与简短书面写作。 思维品质：通过分析不同房间的功能差异、大雁迁徙的原因与规律，培养分类、推理的逻辑思维能力；在整理房间布局或归纳动物习性时，形成 “先总述后分述” 的结构化思维，学会从 “空间”“时间” 维度梳理信息。 学习能力：通过小组合作完成 “新家房间标注”“动物迁徙路线绘制” 任务，提升合作交流与信息整合能力；借助课堂练习中的错题分析，掌握 “名词复数特殊变化”“一般现在时三单形式” 的易错点纠正方法，养成自主反思的学习习惯。 文化意识：了解 “家庭空间布局” 所体现的生活习惯，感受家庭生活的温馨；知晓大雁季节性迁徙的自然规律，激发对自然现象的探究兴趣，培养 “观察自然、尊重自然” 的意识。
教学重难点
教学重点： 掌握学习主题相关的核心词汇、短语和句型。 理解语篇的时间顺序结构和 “问题 — 建议 — 行动 — 成果” 的逻辑关系。 能模仿语篇结构，用英语简单叙述自己的学习经历。 教学难点： 正确运用时间状语（At the end of.../At the start of.../After...）和时间状语从句。 仿写时能清晰地表达 “遇到的问题 — 采取的措施 — 获得的成果”，做到逻辑连贯、内容具体。 易错点: 时态混淆：叙事时误用一般现在时（如将 “When I first got into...” 写成 “When I first get into...”）。 短语搭配错误：如 “follow advice” 漏加所有格（错误：follow teacher’s advice；正确：follow the teacher’s advice）；“make good use of” 后接代词时位置错误（错误：make good use it；正确：make good use of it）。 时间状语用法错误：如 “At the end of last term” 后接一般过去时，易误用一般现在时。 易忘点: 不常用短语的记忆：如 “offer opinions、share learning materials、have discussions on...”。 语篇仿写的逻辑结构：容易遗漏 “问题” 或 “成果” 部分，导致叙事不完整。 情态动词 can 的过去式 could 的正确运用（如 “At the end of last term, I could...”）。 拓展点： 词汇拓展：学习 “自主学习（independent learning）、合作学习（cooperative learning）、复习（review）、预习（preview）” 等进阶学习词汇。 句型拓展：将时间状语从句拓展为原因状语从句（Because I followed the teacher’s advice, I made progress.）。 话题拓展：除了 “学习方法”，可拓展到 “兴趣培养、技能提升” 等类似叙事主题，如 “如何提升英语听力”“如何学习一门新技能”。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 掌握与学习行为相关的核心短语和基础句型。能观察图片并运用目标句型描述具体学习行为；能读懂关于学习经历的时序性句子，梳理时间逻辑；能围绕学习相关话题与同伴进行简单自由交谈，清晰地表达个人学习爱好与经验。激发对学习经验分享类话题的兴趣，愿意主动交流自身学习经历，初步建立 “借鉴他人经验提升自我” 的意识。明确说明文 “主题句 + 支撑细节” 的结构特点；掌握表示时间顺序的状语表达；积累实用短语和句型。能快速阅读范文并匹配段落主旨；能分析范文的 “开头 - 主体 - 结尾” 结构，梳理核心要素；能找出范文中的时间顺序表达并理解其功能；能细读范文并提取 “困难、建议、进步、学习小组” 等关键信息。通过分析范文中的学习成长历程，增强学生面对学习困难的信心，明确 “合理规划、借鉴建议” 的重要性，为自身写作树立积极导向。 任务一: Lead in 1.情境创设
播放视频，展示王俊峰的演讲视频，听听他的学习经验分享。
2.Look and say.
教师引导学生观察图片，并用 PPT 上的句子来描述王俊峰的学习行为，学习和操练这些关键表达。
3. Activity 1 Read and discuss. Read the sentences and discuss how you improved your learning.
学生阅读这些句子，理解其时间顺序和内容，然后分组讨论：“How did Wang Junfeng improve his learning ”，并联系自身，讨论自己是如何提高学习的。 4. Free talk. Talk about the following questions with your partner and share your ideas. 学生两人一组，围绕这些问题进行自由交谈，分享自己的学习爱好和经验，进一步激活相关的语言知识和个人经历。 任务二: Pre-writing 1.Activity 2 Read and match.
Read the text and match the main idea.
教师给出 3 个段落主旨和 3 段对应文本，学生快速阅读并匹配，明确说明文 “主题句 + 支撑细节” 的结构，为写作框架铺垫。
2. Activity 2 Analyze the outline.
教师引导学生分析范文的结构，明确一篇完整的学习经验分享文章应包含开头、主体和结尾三个部分，以及每个部分的核心内容。
3. Read and underline.
Activity 2 Read the text and underline the expressions of time order.
学生再次阅读范文，找出并划出如 “When I first got into...”, “After the first exam...”, “At the end of last term...” 等时间状语，学习如何使用这些连接词来组织叙事顺序。
4. Read and take notes.
学生细读范文，完成笔记表格，梳理出文章的核心细节，为自己的写作收集素材和思路。 任务一：
观察学生在 “Look and say” 环节能否准确匹配图片与句型，发音是否标准、表达是否流畅；在小组讨论和自由交谈中，评估学生是否主动参与互动，能否运用所学短语或简单句型传递核心意思。通过学生对 “How did the author improve his learning ” 问题的回应，判断其是否理解文本的时间顺序和核心信息；通过自由交谈的参与度和表达完整性，初步评估学生相关语言知识的激活程度。 任务二： 检查学生 “Read and match” 的匹配准确率，评估其对文章结构的把握程度；查看学生 “Read and underline” 划出的时间状语是否完整、准确；通过笔记表格的完成情况，判断学生是否能有效提取范文核心细节和实用短语。通过课堂提问 “范文的开头 / 主体 / 结尾分别讲了什么？”“哪些短语能体现时间顺序？”，检测学生对文章结构和时间表达的掌握情况；随机抽查学生的笔记，评估其素材积累的完整性和有效性。
设计意图 以 “学习经验分享” 为核心话题，结合视频、图片、句子阅读等多元形式，构建贴近初中生生活的真实语境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。“Look and say” 环节通过 “图片 + 句型” 的直观搭配，降低语言输入难度，帮助学生快速感知并掌握核心表达，为后续输出活动筑牢基础。“Read and discuss” 与 “Free talk” 层层递进，从 “理解他人经历” 过渡到 “分享自身经验”，既训练了学生的阅读理解和逻辑梳理能力，又为学生提供了语言运用的机会，激活已有知识储备，同时让学生在交流中初步体会 “借鉴他人经验” 的价值，为后续写作积累个性化素材。遵循 “以读促写” 的教学理念，通过层层递进的读前活动，为学生写作搭建 “脚手架”。“Read and match” 帮助学生感知文章 “主题句 + 支撑细节” 的结构逻辑，解决写作中 “结构混乱” 的问题；“Analyze the outline” 进一步拆解范文的 “开头 - 主体 - 结尾” 框架，让学生明确写作的核心要素和行文思路；“Read and underline” 聚焦时间顺序表达，帮助学生掌握叙事类文章的逻辑衔接技巧，避免 “流水账” 式写作；“Read and take notes” 引导学生提取核心短语和关键信息，既积累了写作素材，又强化了语言知识的运用，同时范文中 “遇到困难 - 获得建议 - 取得进步” 的叙事逻辑，能激发学生的情感共鸣，增强其写作的主动性和自信心。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能灵活运用写前环节积累的时间状语、核心短语和句型进行写作；熟练掌握学习经验分享类文章的 “开头 - 主体 - 结尾” 结构框架，明确一般过去时的运用场景，学会使用衔接语避免 “流水账” 式表达。能根据范文思路完成图表填空，深化对 “事例支撑主题” 的理解；能结合自身经历绘制序列图，规划文章的叙事顺序和核心内容；能初步将序列图转化为连贯的短文初稿，做到内容完整、逻辑清晰、人称统一。 任务三：While- writing 1. Read and complete.
Activity 2 Read the text about the author’s learning experiences and complete the chart.
学生根据整理好的笔记，理解作者是如何通过具体事例来支撑主题的，为自己写作时选择和组织材料提供范例。
2. Draw a sequence chart.
Activity 3 Draw a sequence chart about your own learning experiences. 学生根据自己的学习经历，在序列图上填写关键事件和对应的时间点，规划自己文章的叙事顺序和主要内容，形成个性化的写作提纲。
任务三: 检查学生图表填空的准确率，评估其对范文叙事逻辑的迁移能力；查看序列图的完整性和逻辑性，判断其写作规划是否合理；观察学生写作过程中的状态，是否能主动运用积累的词汇和句型，遇到问题是否能主动思考或求助。查看学生的短文初稿，评估其是否涵盖 “困难、建议、进步” 等核心要素，结构是否完整，时间逻辑是否清晰，核心词汇、句型及时态的运用是否准确，是否合理使用衔接语。
设计意图 承接写前环节的知识储备，通过 “输入 - 规划 - 输出” 的递进式活动，降低写作难度，落实写作目标。“Read and complete” 通过图表填空的形式，帮助学生进一步巩固范文的叙事逻辑和语言表达，实现从 “读懂” 到 “会用” 的过渡；“Draw a sequence chart” 为学生提供可视化的写作规划工具，引导学生梳理自身学习经历的时间线和核心事件，解决写作中 “思路不清、素材零散” 的问题；同时提供 “Useful phrases” 和 “Useful sentence patterns”，为学生的语言输出提供支持，鼓励学生结合自身真实经历进行创作，既保证了写作内容的真实性和个性化，又能让学生在写作过程中感受自我成长，增强写作的成就感。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 识别并掌握初中生写作中常见的时态错误、介词错误、名词单复数错误、非谓语动词错误、代词所有格错误、副词运用错误等；明确学习经验分享类文章的评价标准，涵盖观点表达、逻辑排序、内容呈现、结构组织、词汇运用、时态从句、标点拼写等维度。能阅读含典型错误的范文并找出错误，结合修正答案学习修改方法；能根据评价量表对自己和同伴的作文进行客观评价（1-4 分）；能根据评价结果和同伴建议，对自己的终稿进行修改和完善。培养严谨的写作态度，认识到 “修改” 是写作的重要环节；在互评过程中，学会欣赏他人优点、客观指出不足，提升合作学习和反思能力。巩固本节课所学的核心词汇，熟练掌握短语的正确用法。 任务四:Post- writing 1. Read and correct. 提供 2 篇含典型错误的范文，标注出初中生常犯的错误，如时态错误、介词错误、名词单复数错误、非谓语动词错误）等；给出修正答案，为学生提供批改参考标准。 2. Activity 5 Rate your final draft. 学生根据 PPT 中的评价量表，对自己的终稿进行自评，再由同伴进行互评，评分标准为 1-4 分（1 = 需改进；2 = 满意；3 = 良好；4 = 优秀）。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查学生在 “Read and correct” 环节找出的错误数量和准确率，评估其对常见写作错误的识别能力；观察互评过程中，学生是否能依据评价量表客观打分，能否提出合理的修改建议。对比学生的初稿和终稿，评估其修改后的文章在错误率、结构完整性、语言流畅度等方面的提升程度；通过评价量表的得分情况，综合判断学生作文的最终质量。 任务五： 观察学生在课堂回顾环节的参与度，是否能主动回应教师关于核心知识点和写作技巧的提问；检查练习题的完成准确率，评估学生对词汇、短语、句型及语法知识的掌握和运用程度。通过学生对文章结构、写作要点的回顾发言，评估其对本节课核心内容的系统梳理能力；结合练习题的批改结果，综合判断学生的知识巩固效果。
设计意图 聚焦写作的 “修改与完善” 环节，帮助学生提升写作精准度和规范性。“Read and correct” 选取初中生写作中高频出现的典型错误，通过 “找错 - 对照修正” 的形式，让学生直观感知错误类型和修改方法，降低自身写作的错误率，培养严谨的语言运用习惯。“Rate your final draft” 采用 “自评 + 互评” 的评价方式，既让学生明确学习经验分享类文章的评价标准，又能通过自我反思和同伴交流，发现作文中的优点与不足；评价量表的维度设计全面覆盖写作核心要素，评分标准清晰具体，便于学生操作，同时在互评过程中，培养学生的合作意识、欣赏能力和反思能力，让写作教学形成 “写作 - 评价 - 修改 - 完善” 的完整闭环。通过多样化的练习形式，对本节课的核心知识和技能进行系统梳理和巩固，帮助学生构建完整的知识体系。汉译英、短语填空、句子翻译等练习题针对性强，分别聚焦词汇、短语、句型和语法知识，既能检测学生的学习效果，又能强化知识的记忆和运用；同时引导学生回顾学习经验分享类文章的写作结构和要点，将语言知识与写作技能有机结合，帮助学生明确本节课的重点和难点，查漏补缺，为后续的复习和自主运用奠定坚实基础，同时通过练习的完成和知识的回顾，增强学生的学习成就感和自信心。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 用 “At the end of...、After...、When I...、I followed...” 四个短语 / 句型各造 1 个句子。 通过机械记忆和简单运用，帮助学生熟练掌握基础语言知识，为阅读理解和仿写奠定基础。
提高题： 模仿语篇结构，根据表格内容，写一段 40-60 词的英语短文，描述自己的一次学习提升经历。 搭建 “表格梳理 — 短文仿写” 的脚手架，降低写作难度，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。
拓展题： 小组内分享自己的仿写短文，互相提出 1-2 条修改建议（如词汇替换、句型优化）。 通过小组合作培养学习能力，通过细节补充和句型拓展提升作文质量，实现 “输入 — 输出 — 优化” 的完整学习闭环。
课后反思（实施后填写）
亮点：读写结合紧密，以读促写效果明显，学生能借助范文完成结构完整的写作初稿。话题贴近学生生活，互动环节参与度高，有效激活了学生的语言储备和表达欲望。活动设计层层递进，从词汇积累到写作输出，目标明确，落实到位。采用自评、互评等多元评价方式，能针对性解决写作常见错误。 不足：Pre-writing 环节活动较多，时间紧张，部分学生未能充分掌握文章结构和核心信息。未充分关注学生个体差异，基础薄弱生和内向学生得到的针对性指导不足。纠错环节仅呈现答案，未深入分析错误原因，学生易重复犯错。Summary 环节形式单一，学生参与积极性不高，知识巩固效果一般。 改进：优化 Pre-writing 活动，合并重复环节，增加小组互助时间，确保全员掌握核心知识。实施分层教学，为薄弱生提供句型提示和短语清单，异质分组保障全员参与。深化纠错环节，引导学生分析错误成因，结合自身作文修改同类错误。丰富 Summary 形式，采用思维导图、小组分享等方式，提升学生主动性。设计分层课后作业，兼顾不同水平学生，延伸课堂学习效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
同课章节目录