统编版语文六年级下册 第三单元习作：让真情自然流露 教学设计

习作三：让真情自然流露
教学设计
教学目标
1.激发学生吐露内心情感的欲望，引导学生回顾生活经历。
2.引导学生把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。
3.通过本课的学习，让学生掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文。
教学重难点
引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。
教学准备
1.预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。
2.准备资料：多媒体课件。
教学过程
活动一 游戏活动说心情
1.公布击鼓传花游戏规则，同学们参加游戏。
2.第一轮音乐停后，拿到花的同学抽奖；第二轮音乐停后，拿到花的同学完成PPT上的指令（选词表演）。学生畅谈：游戏过程中，你有怎样的感受？
预设：第一轮：心情很激动；第二轮：拿到花的时候很紧张，看完表演的题目有点轻松，表演完后得到同学们热烈的掌声很开心。
3.小结：小小的一轮游戏，孩子们经历了这么多的情感体验，正如作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。可见，我们的情感是多么的丰富。
【设计意图】以击鼓传花游戏导入新课，通过游戏表演获得激动、紧张、兴奋等情感体验，无形中给本节课的教学增加了色彩，激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。
活动二 词组分类叙体验
1.根据词语谈发现。
畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……
惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……
请你观察这两组词，说说你发现了什么？
预设：上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验。
2.联系生活实际，小组成员交流自己的体验。
我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……
选择其中一种心情，小组成员相互分享，是什么事情引发了这样的感受呢？
①提示：把事情的经过和当时内心真实的情感变化说清楚。
②交流时间为2分钟。
（2）指名学生与大家分享。
（3）教师相机指导。
小结：每一种情感背后都藏着一个故事，有的事情很特别，是你独一无二的情感体验，有的事情平凡且普通，但这些事情都是真实的，饱含着真情。
【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材的过程。
活动三 回忆学习打基础
难忘的经历，特别的情感，那我们怎样用文字表达出来呢？如何让真情自然流淌呢？我们一起来回顾本单元的课文和习作例文，感受写作方法。
1.整理归纳写作方法。
（1）小组内交流回顾本单元学过的写作方法，并找出课文中的典型片段。
①交流时间为2分钟。
②小组内分工明确，根据任务推荐代表进行汇报。
③每组汇报一种写作方法，并找出课文中的典型片段。
（2）代表交流，其他学生复习片段。
（3）教师归纳。
课件出示片段：
冬天，母亲把老阳儿叠在被子里；夏天，毕大妈把老阳儿煮在水里面。
选取典型的事例，让真情实感自然而然地流露。
我感觉到周围的光线逐渐暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去，越来越远，越来越缥缈。
把情感融入到具体的景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。
我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在园子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草从里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。
运用动作描写等细节描写方法体现人物心情。
有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离 开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。
把自己的心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情自然流露。
【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。
活动四 妙笔书写好片段
师：同学们，经过学习和梳理写作方法，很多同学跃跃欲试了，请选择感受最深的部分写一个片段，尝试用上学过的方法，让真情自然流露！
1.学生起笔，教师巡视。
2. 对写作困难的学生进行个别辅导。
【设计意图】学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期。学生们掌握了本次习作时要运用的写作方法，已跃跃欲试，引导学生把语言和思维结合起来，让每一个学生都有话可说，有情可抒。
活动五 互评互议共进步
1.展示作品：让学生将自己的作文初稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。
2.师生按照写作小锦囊评价表共同完成互评互议。
【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为主，这样可以增加学生习作的自信心。通过“自评——互评——交流”的学习模式，可以促进学生之间的相互学习和相互进步。在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改中提高写作能力。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达能力。
3.结束语：真人真事真情感，正如白居易所说“感人心者，莫先乎情”，只有动情写出的作品才能动人以情。课后，我们可以读一读朱自清的《背影》、史铁生的《秋天的怀念》，你一定会收获更多！
板书：
让真情自然流露
具体事例
融情于景
细节描写
内心独白