23.马说巩固练习 （含解析）统编版语文八年级下册

23.马说
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
一、积累运用
1．下列说法有误的一项是（ ）
A．《马说》的作者韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家，思想家，教育家。
B．庄子，名周，战国时期哲学家，道家学派的代表人物。《庄子》一书是庄子及其后学的著作。
C．《礼记》战国至秦汉间儒家论着的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。
D．《钢铁是怎样炼成的》中谢廖沙是保尔童年的玩伴，长大后加入红军队伍，后来成为一名共青团员，并担任团区委书记，负责本镇团委工作。后来由于伤病被安排到铁路总厂当共青团书记。
2．对《马说》中“天下无马”的理解，下列不正确的一项是（ ）
A．“食马者”没有识别千里马的眼光，也不了解喂养千里马的方法，所以千里马就在眼前，他却感叹“天下无马”。
B．“天下无马”极具讽刺意味，让读者看到了封建制度下人才受压抑的不合理状况，表达了作者对统治者的批判。
C．马厩里的千里马与普通马混杂在一起，但千里马因吃不饱，力不足，才能无法外显，到死都没有被看作是千里马。
D．“食马者”象征统治者，“天下无马”表现了当时人才匮乏、统治者无人可用的现实，寄托了作者对他们的同情。
3．用“/”将下列句子断开。（画一处）
千 里 马 常 有 而 伯 乐 不 常 有
4．《马说》这篇文章的主旨是（ ）
A．论证人才的重要性：“世有伯乐，然后有千里马。”
B．借千里马为喻对封建社会统治者“不知马”，埋没人才的行为作了有力的揭露和谴责。
C．借千里马的不幸遭遇，委婉地表现自己怀才不遇之叹。
D．这是一篇谈养马经验的文章，目的是要使养马人懂得如何养好千里马。
5．下列句子中停顿不正确的一项是（ ）
A．食马者／不知其能千里／而食也
B．且欲／与常马等／不可得
C．世有伯乐，然后／有千里马
D．食之／不能尽其材
6．下列语句中“之”字的意义和用法与“虽有千里之能”中的“之”相同的一项是（ ）
A．策之不以其道 B．马之千里者
C．执策而临之 D．祗辱于奴隶人之手
7．对下面文段中加点词的解释有错误的一项是（ ）
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
A．策：用马鞭驱赶 B．以：按照
C．食：吃 D．材：才能、才干
8．下列句子中不含通假字的一项是（　　）
A．祗辱于奴隶人之手
B．食之不能尽其材
C．虽有千里之能
D．才美不外见
9．下列加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
A．策之不以其道 去以六月息者也
B．执策而临之 潭西南而望
C．其真无马耶 故人不独亲其亲
D．马之千里者 鸣之而不能通其意
10．世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
下面句中加下划线词的用法和意义相同的一项是（ ）
A．虽有千里之能 安求其能千里也
B．其真无马邪 策之不以其道
C．鸣之而不能通其意 而山不加增，何苦而不平
D．祗于奴隶人之手 学而时习之
二、综合性学习
11．学习了韩愈《马说》一文后，班级举行了“马的世界”综合性学习活动。请你积极参与并完成下面题目。
(1)如果请你做这次活动的主持人，请你拟一个开场白，要求其中至少引用一句含马字的古诗或者两个含马字的成语。
(2)下面是“马”字不同时期的字形，请按照汉字演变的进程选择排序正确的一项（ ）
A．③②①④ B．②①③④ C．②③④① D．②③①④
(3)活动要求每个组办一期以“马”为主题的墙报。请你为小组墙报设计如下内容。
墙报的标题：
墙报的3个版块的主题：
(4)韩愈在《马说》一文中说：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”他认为，在二者关系中，伯乐起决定性作用。也有人认为，只要是千里马而不是驽马，无论是否有伯乐，它都依然会在任何地方显示出卓越的才能。你同意哪种观点？说说理由。
三、文言文阅读
阅读下面文言文，完成下面小题。
甲
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，呜之而不能通其意，执而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
（韩愈《马说》）
乙
臣朔少失父母，长养兄嫂。年十三学书，三冬①文史足用②。十五学击剑，十六学《诗》《书》③，诵二十二万言④。十九学孙、吴兵法，亦诵二十二万言，凡臣朔固已诵四十四万言。臣朔年二十二，长九尺三寸，目若悬珠，齿若编贝，勇若孟贲，捷庆忌，廉若鲍叔，信若尾生⑤。若此，可以为天子大臣矣。臣朔昧死再拜以闻。
（节选东方朔《上书自荐》，有删改）
【注释】①三冬；三个冬天，指三年。②足用：运用自如。③《诗》《书》：指的是《诗经》《尚书》。④言：名句。⑤孟贲、庆忌、鲍叔、尾生：均为人名。
12．解释下列句中加点词的意思。
（1）食马者不知其能千里而食也 食：
（2）执策而临之 策：
（3）年十三学书 年：
（4）信若尾生 信：
13．翻译句子。
（1）食不饱，力不足，才美不外见。
（2）臣朔昧死再拜以闻。
14．甲文结尾的“呜呼”表达了强烈的情感。以下是某同学设计的两种朗读方式，你觉得哪一种比较恰当？为什么？
A．慷慨激昂，语速略快，音调高亢。
B．沉痛抑郁，语速缓慢，音调低沉。
15．同为有才之士、甲文中的“千里马”被埋没。乙文中的东方朔后来被“诏拜为郎”。请结合两文内容，分析造成两者不同结果的原因。
阅读下面文本，完成下列各题。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
16．解释下列画线字在文中的意思。
①祗辱于奴隶人之手 祗：
②才美不外见 见：
③且欲与常马等不可得 且：
④鸣之而不能通其意 通：
⑤执策而临之 临：
17．将下面的句子翻译成现代汉语。
①且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
②其真无马邪？其真不知马也！
18．本文所采用的写作手法是 ，千里马被埋没的根本原因是“ ”（用原文语句填空）。
19．“也”常表示某种语气，同时暗含情感。结合文章第一段的内容，说说其结尾的“也”暗含了作者怎样的情感？
《23.马说》参考答案
1．D
【详解】本题考查文学文化常识。
D.有误，“后来由于伤病被安排到铁路总厂当共青团书记”的是保尔，不是谢廖沙；
故选D。
2．D
【详解】本题考查内容理解和辨析。
D．“‘天下无马’表现了当时人才匮乏、统治者无人可用的现实，寄托了作者对他们的同情”表述有误。“天下无马”是统治者因无知而发出的谬论，作者对此持批判态度，而非同情。此外，文章强调的是人才被埋没，而非人才数量不足。
故选D。
3．千里马常有/而伯乐不常有。
【详解】本题考查文言文断句。
句意：千里马是常有的，但伯乐不常有。“千里马常有”与“而伯乐不常有”是转折关系，“而”是转折连词，应在“而”前断开；
故断为：千里马常有/而伯乐不常有。
4．B
【详解】本题考查理解文章的主旨。《马说》中作者以马喻人，将人才比作千里马，将统治者比作食马者，深刻地反映了封建社会人才被压抑、被埋没的现实，揭露批判封建统治者埋没、摧残人才的现象，同时，也表达了作者对自己怀才不遇的感慨，以及对伯乐能够发现人才、重用人才的渴望。
A.“世有伯乐，然后有千里马”确实强调了伯乐对千里马的重要性，但这只是文章的一个引子，并非主旨所在。主旨应是通过千里马的遭遇进一步阐述人才与统治者的关系；
C.作者以千里马自喻，借千里马的不幸遭遇委婉地表现自己怀才不遇之叹有一定道理，但不够全面，主旨不仅仅是表达个人的感慨，更重要的是对统治者的批判；
D.《马说》不是一篇谈养马经验的文章，而是借马说人，表达对人才问题的看法；
故选B。
5．B
【详解】B.正确的停顿是“且／欲与常马等／不可得”。
故选B。
【点睛】文言句子节奏划分，一是要凭语感，需要多读多记；二是要准确理解句子含义，根据句子成分准确划分。
6．D
【详解】一词多义指的是同一个词具有两个或两个以上的不同意义。要求在不同语境中辨析词语的含义。
A项，“之”是代词，指千里马。
B项，“之”是定语后置的标志，无意义。
C项，“之”是代词，指千里马。D项，“之”是结构助词，的。题干中的“之”也是结构助词，的，
故答案为：D。
【点睛】本题考查理解文言词语中一词多义的辨析能力。要结合具体语境来准确辨析，并做到重点突破，对于易错、易混词要加以积累。
7．C
【详解】本题考查文言词语的含义。
C.有误，“食之不能尽其材”的意思是：喂养它却不能竭尽它的才能。食：同“饲”，喂；
故选C。
8．C
【详解】本题考查文言实词的识记。
A.“祗”同“祇（只）”，只、仅；
B.“食”同“饲”，喂；
D.“见”同“现”，显露，表现；
故选C。
9．B
【详解】本题考查文言虚词。
A.介词，按照/介词，凭借；
B.连词，表修饰/连词，表修饰；
C.语气词，难道/代词，代指自己；
D.助词，定语后置的标志/助词，凑足音节；
故选B。
10．C
【详解】此题考查学生对文言词语用法和意义的理解能力。文言词语，包括实词和虚词两类。对于文言词语的考查以实词居多。考查的词语，一般为通假字、一词多义、古今异义词、词性活用词等。正确理解古文中字词的意思，是学生学习文言文必须要掌握的能力。学习时一要熟读强记，二要用心关注古文中词语在用法上的变化，比如由本义引申为文中的意思。课文注释中提到的文言字词，考到的频率相当高，不可不记，做题时一定要按照注释中字词的解释答题。A“能”的意思分别是：本领/能够。故A用法和意义不同。B“其”的意思为：表反问，难道/代词，它的。故B用法和意义不同。C两个“而”都表转折，意思是：却。故C用法和意义相同。D“之”的意思是：的/代词，知识。故D用法和意义不同。故选C。
11．(1)（示例）同学们，大家好！马是人类的朋友，现在，它离我们的生活愈来愈遥远了。为了增进对马的了解，我们开展此次综合性学习活动，希望各位同学万马奔腾，为小组竞赛立下汗马功劳。让我们一起走进马的世界吧。
(2)D
(3) 墙报的标题：马的趣谈（五彩缤纷的马） 墙报的3个版块的主题：①趣味知识；②马与文学；③名马故事。
(4)（示例）我同意“只要是千里马，总能显示出自己的才能”的观点。因为，只要是金子，总会发光的。如在公司里面工作的员工，只要有才能，总会找到机会创造非凡的业绩，从而赢得大家的认可。
【详解】（1）本题考查开场白。
本题活动是“马的世界”综合性学习，开场白需围绕马展开，如介绍马在人类历史、文化、生活等方面的重要地位和作用。可以提及马的勇猛、忠诚、矫健等特点，唤起大家对马的兴趣和情感。
融入古诗或成语：像“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，展现出战争场景中马的飒爽英姿；“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”体现了骑马时的畅快心情。选择合适的诗句能增添文化底蕴。“马到成功”“一马当先”“龙马精神”“万马奔腾”等，用这些成语来形容马的精神特质或展现马的气势，使开场白更生动有力。运用富有激情、生动形象的语言，引发听众的共鸣，让大家对活动充满期待。
示例：亲爱的同学们，大家好！“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，古往今来，马一直是人类忠实的伙伴。它承载着历史的车轮，奔腾在岁月的长河中。在生活里，马吃苦耐劳，驮物载人；在战场上，马冲锋陷阵，英勇无畏。“龙马精神”是马的昂扬，“马到成功”是马的风采。今天，就让我们一同走进“马的世界”，去探寻马的奥秘，感受马的魅力，在马的故事与文化中开启一场精彩的学习之旅！
（2）本题考查汉字演变。
汉字的演变主要经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书等阶段。
图②甲骨文：甲骨文是中国的一种古老文字，主要指中国商朝晚期王室用于占卜记事而在龟甲或兽骨上契刻的文字，是目前我们能见到的最早的成熟汉字，所以在这几种字形中年代最为久远；
图③篆文：篆文包括大篆和小篆，大篆指金文、籀文、六国文字等，小篆是在秦始皇统一六国后，推行“书同文”政策，由李斯等人整理、简化大篆而创制的统一文字的书写形式，其出现时间晚于甲骨文；
图①隶书：隶书始创于秦朝，传说程邈作隶，在汉代得到很大发展并达到顶峰，它是由篆书简化演变而来的，字形多呈宽扁，横画长而竖画短，讲究“蚕头燕尾”“一波三折”，出现时间晚于篆文；
图④楷书：楷书也叫正楷、真书、正书，由隶书逐渐演变而来，更趋简化，横平竖直，形体方正，笔画平直，可作楷模，是现代通行的汉字手写正体字，出现时间晚于隶书；
“马”字这四个字形的正确排序是②③①④；
故选D。
（3）本题考查活动设计。
墙报标题设计：简洁、醒目且富有感染力，能突出墙报的主题。可以运用与马相关的成语、诗句、文化元素等进行创作。比如“马的奇幻之旅”，“奇幻”一词增添了神秘色彩，引发读者兴趣；“马韵悠长”，体现了马所蕴含的文化韵味，富有诗意。
版块主题设计：围绕马从不同角度展开，具有一定的逻辑性和趣味性。
历史之马：展示马在历史进程中的重要作用，如古代战争中的战马、交通中的马匹等相关内容，呈现马在不同历史时期的发展变迁；文学之马：聚焦马在文学作品中的形象，如古代诗词中对马的描写、文学名著里马的故事等，展现马在文学领域的独特魅力；艺术之马：呈现马在绘画、雕塑等艺术形式中的表现，介绍著名的以马为题材的艺术作品，让大家感受马在艺术创作中的美感。
示例：墙报标题：纵横马世界
墙报3个版块主题：①马影绰约②马语传情③马志昂扬
（4）本题考查意见建议。
题目的核心在于探讨人才（千里马）与发现人才的人（伯乐）之间的关系，判断哪一个因素在人才的成长和发挥作用过程中更为关键。需要考生结合对《马说》的理解，以及自身对人才发展的认知和思考来进行分析。回答时应观点明确，论据充分，逻辑清晰，可从历史典故、现实事例、理论分析等多个角度展开论述。
示例：我认为伯乐起着决定性作用。人才的成长与发展离不开机遇，而伯乐恰恰是为人才提供机遇的关键人物。韩信在项羽麾下时，虽有满腹韬略，却始终得不到重用，空有一身本领却无处施展，只能做一个默默无闻的小官。后来转投刘邦，幸得萧何赏识举荐，最终成为一代名将，助刘邦成就霸业。若没有萧何这个伯乐，韩信可能会在历史的长河中被淹没，无法留下闪耀的功绩。在现代社会，许多科研人才也需要有眼光的投资人、项目负责人发现并给予资金、资源支持，他们的研究成果才能得以问世，造福社会。所以，伯乐的发现与扶持是千里马大放异彩的前提，起着决定性作用。
12． 同“饲”，喂 马鞭 年龄 守信 13．（1）吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面。
（2）臣东方朔冒死再拜向皇上禀奏。 14．选B，《马说》借千里马难遇伯乐，抒发人才被埋没的愤懑，“呜呼”是对不识人才的痛惜、对人才遭埋没的悲愤，用沉痛抑郁、语速缓慢、音调低沉的方式朗读，契合这种情感。 15．甲文里，“食马者不知其能千里而食也”，统治者（食马者）不识人才、不懂任用，致千里马被埋没；乙文中，东方朔主动上书自荐，展现才学与能力，君主也给予任用机会，所以他能被“诏拜为郎”。
【导语】甲文《马说》以千里马喻人才，批判了统治者不识人才、埋没人才的社会现象，笔调沉痛愤懑；乙文《上书自荐》则展现了东方朔自信张扬的自我推荐，最终获得重用。两文形成鲜明对比：前者是被动等待伯乐而不得的悲剧，后者是主动争取机遇的成功范例。
12．题考查文言词语的理解。注意结合语境确定词义。
（1）句意：喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。食：同“饲”，喂。
（2）句意：拿着鞭子面对它。策：马鞭。
（3）句意：（东方朔）年龄十三岁时学习文书、记事等知识。年：年龄。
（4）句意：守信如同尾生。信：守信。
13．本题考查翻译文言语句的能力。翻译时，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则。翻译文言语句要抓住句子中的关键词汇。本题重点词：
（1）食：同“饲”，喂养。才美：指才能和美好的素质。见：同“现”，表现。
（2）昧死：冒死。再：又一次。闻：使……听到，在这里是禀告的意思。
14．本题考查朗读辨析。
作答时应先理解《马说》的主旨，它是借千里马不遇伯乐，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者对人才被摧残、埋没的痛惜和愤懑。接着分析“呜呼”蕴含的情感，是对“千里马被埋没”这一不合理社会现实的悲叹、对“食马者”不识人才的批判，以及自身怀才不遇的愤懑，整体情感沉痛抑郁。
A.“慷慨激昂，语速略快，音调高亢”，与文中因人才埋没产生的沉郁悲愤情感不契合。
B.“沉痛抑郁，语速缓慢，音调低沉”，能体现出对人才被埋没的痛心、对现实的无奈，贴合文意。
示例：选B。《马说》通过写千里马被埋没的遭遇，抒发作者对人才遭摧残的痛惜、对不识人才者的批判。“呜呼”凝聚着作者对人才被埋没的沉痛、对社会不公的愤懑，以沉痛抑郁、语速缓慢、音调低沉的方式朗读，能精准传递这种复杂深沉的情感；而A选项的慷慨激昂、高亢快速，与文本沉郁悲叹的基调不符。
15．本题考查理解文章内容。
结合甲文“世有伯乐，然后有千里马……骈死于槽枥之间，不以千里称也”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”可知，这里的“千里马”需要等着被伯乐发现，自己不擅长表达，表现不出才能，而且伯乐也不常有，文中的“食马者”（统治者）根本不知道眼前的马是千里马，因此“千里马”和普通的马一样，甚至还没有普通马的待遇，所以“千里马”缺乏被培养造就的环境，不被赏识，因此这里“千里马”被埋没。
结合乙文“臣朔年十三学书，三冬，文史足用……凡臣朔已诵四十四万言”可知，东方朔通过向统治者陈述自己的才华，让统治者了解了自己；结合“臣朔年二十二，长九尺三寸……若此，可以为天子大臣矣。臣朔昧死再拜以闻”可知，东方朔通过向统治者陈述自己的品行以及自己的意向，让统治者指导自己是能够被重用的人才，而统治者最终任用了他，体现了统治者知人善任，因此改变了东方朔的命运。
【点睛】参考译文：
甲：
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
乙：
臣东方朔年幼时失去父母，由哥哥嫂子抚养长大。十三岁开始学习文书和记事，三年时间文史知识就达到了运用自如的程度。十五岁学习击剑，十六岁学习《诗经》《尚书》，诵读了二十二万字。十九岁学习孙子、吴起的兵法，也诵读了二十二万字，总共臣东方朔已经诵读了四十四万字。臣东方朔二十二岁，身高九尺三寸，眼睛像悬挂的珍珠，牙齿像编排整齐的贝壳，勇敢像孟贲，敏捷像庆忌，廉洁像鲍叔，守信像尾生。像这样，我可以做天子的大臣了。臣东方朔冒死再拜向陛下禀告这些。
16．①同“衹（只）”，只、仅,②同“现”,③犹，尚且,④通晓,⑤面对 17．①想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它日行千里呢？
②真的没有千里马吗？是他们真的不认识千里马！ 18． 托物寓意 食马者不知其能千里而食也 19．对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。
【解析】16．①句意为：只是辱没在仆役的手中。祗：同“衹（只）”，只、仅。
②句意为：它的才能和好的素质也就不能表现出来。见：同“现”。
③句意为：想要跟普通的马一样尚且做不到。且：犹，尚且。
④句意为：听千里马嘶鸣，却不能通晓它的意思。通：通晓。
⑤句意为：拿着鞭子走到它跟前。临：面对。
17．①且：犹，尚且。安：怎么。
②第一个“其”：表示加强诘问语气。
18．通读全文，明晰文意可知，作者用“托物寓意”的手法，“千里马”喻指人才，“伯乐”喻指善于识别人才的统治者，“食马者”喻指愚妄浅薄的统治者。文章无一字直接说到人才，却阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了人才有志难伸的愤懑不平，嘲讽和鞭挞了统治者不能知人善任，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。文章中“食马者不知其能千里而食也”则点明了千里马被埋没的根本原因。
19．通读文本可知，文章第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后用“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。第三段是全文的总结，结尾时，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，其间固然有作者的痛惜与不平，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。据此概括作答即可。