25 王戎不取道旁李 教案设计（表格式）

《王戎不取道旁李》教案设计
教 学 目 标 1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个字。 2.通过充分朗读，在理解的基础上熟读成诵，练习用自己的话讲故事。 3.体会文中王戎善于观察、善于思考的优秀品质。
教学重点 让学生充分朗读，读正确、流利，读好停顿；借助注释，读懂内容，在理解的基础上，熟读成诵。
教学难点 让学生练习用自己的话讲故事，交流“树在路边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎善于观察、独立思考、博学多识的优秀品质。
教法学法 引导法、读思法、情景教学法
教学资源 多媒体课件
课时安排 1课时
教 学 过 程 个性 设计
课时目标： 1.会认 “戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个字。 2.能正确、流利的朗读课文并背诵;能结合注释理解课文内容，并用自己的话绘声绘色讲故事。 3. 理解为什么“树在路边而多子，此必苦李”，并感知人物形象。 激趣导入新课 同学们，我们来玩一个“看图猜故事”的游戏（出示课件图片） 预设：司马光砸缸、曹冲称象（课件同步出示故事名） 故事中的主人公有什么相似地方呢？ 预设：都善于观察、爱动脑筋…… 过渡：今天我们将再认识一位天才少年—王戎。让我们一起走进第25课《王戎不取道旁李》（师板书课题，学生书空） （课件同步出示课题） 师指导“戎”字田字格书写（短横竖撇表示铠甲，戈是指兵器，“戎”是古代兵器的总称，也指军队。可组词为戎马、戎装。） 2、生齐读课题（师简要概括《世说新语》是中国魏晋南北朝时期的“笔记小说”代表作，主要记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事）课件同步出示简介 3、质疑课题 预设：王戎是谁呢？引出主人公介绍 (课件同步出示简介） 王戎不取道旁李是什么意思呢？ 师引导 4.路边的李子随处可摘，王戎为何不摘？课题后加问号 过渡：带着你们的疑惑我们一起来走进课文。 （设计意图：用游戏激趣导入，引出人物） 初读课文，读准字音，读通文章 翻开课本110页，自由读课文，注意读准字音。（课件同步出示课文和初读小贴士） 读好的同学用坐姿告诉老师，好，谁来大胆的尝试下读？ 2．指名读（读错的地方，让同学指正） 3、这一课我们需要掌握的生字有五个 “戎 尝 诸 竞 唯”；“戎”字我们在课题中已经学习过了，看看其他字谁会认？ 指名认（认读，再尝试组词） 区分“竞”和“竟”（上下结构，“兄”口中不能多写一横） 区分“戎”和“戒”（右上包围结构，“戒”的笔画中还多了一竖） 区分“唯”和“维”、“惟”（师引导学生辨别同音字、形近字） 4、去拼音朗读，你能读好么？（课件同步出示去拼音课文） 指名读（师点评，预设：信心坚定、发音准确、朗朗上口；每个字音都读准确了，再流畅些就很好了……） 全体去拼音齐读 过渡：其实我们读文言文和读古诗一样，既要读准字音，也要读准节奏，读出韵味。在以前的学习当中，我们知道了要在谁做什么，谁怎么样的后面停顿。 （设计意图：整体感知，读准确读通顺文章） 正确、流利地朗读课文，读出文言文的韵味 请同学们自由朗读课文，划出节奏。课文一共四句话，分别请3位同学说出1-3句的停顿，并说明理由。（课件分别依次出示内容） 王戎七岁，尝与诸小儿游。 指名读，注意停顿。师评价预设：读流畅了，也读清楚了谁怎么样。 “尝”是什么意思？预设：曾经。结合课文注释 曾经干什么呀？预设：曾经和许多小朋友一起玩 还有谁想要读？生读，师评价。 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 这句话是课文中长句子，读起来有些困难。 请同学们说说，看什么？（师手势示意） 预设：看“道边李树多子折枝”。 结合插图说说，“多子折枝”说的是什么意思？（课件多子折枝图） 看看插图，这是什么呀？生答：李子。 李子怎么样？生答：树枝上结满了李子，树枝都压弯了。这就是多子折枝的意思。 过渡：你看前面讲的是“道边李树”，后面讲的是“多子折枝”，上面的果实特别多，所以很显然这里要做一个停顿。 长句子你会读了，相信下面这个长句子你肯定会读了。 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 指名读，读得真好，字音准确，读出了韵味。 说说你这样读的理由？预设：树是主语，道边是位置，多子是指果实多。 过渡：同学们，看来文言文要根据意思来判断词语间的停顿，这样通过停顿，把每句话中的多层意思给读清楚。 2、现在，完整的练读一下课文，注意读准字音，读好停顿。来，练一练把。（课件出示全文，划分好停顿） 指名读（师点评，预设：你真是一个优秀的朗读者，更是一个会讲故事的故事达人；你就是王戎吧，读的真好；读出了抑扬顿挫、声音有高有低，仿佛就把我们带入了这个故事里，太有感染力了……） 2、全班齐读，相信你们一定都朗读的特别棒！ 你们把这个故事朗读的非常精彩，那如何能读懂意思呢？ 预设：结合注释，看插图，联系上下文，合理想象…… 过渡：是的，这就是学习文言文的好方法。 （设计意图：把握文言文的节奏，读出古文韵味） 四、结合注释，用自己的话讲故事 师：接下来，老师布置一个小任务，请同学们结合注释来讲讲故事吧（课件出示品读小贴士） 小组间讲故事（同桌两人为一个小组，开始吧！） 看到你们快乐学习的样子，老师为你们点赞。有没有不理解的地方？ 你又是怎么解决的呢？ 指名答预设：（1）竞走：争着跑过去 唯：只有 信然：确实如此 诸小儿是什么意思？生答:许多小朋友。 你们还在那里，见过这个“诸”字？预设：诸侯、诸葛亮、诸多。师引导，诸侯，诸子百家，诸小儿的“诸”懂是一个意思，许多、很多。 之在课文中出现了几次？生答：三次。意思都一样吗？我们来看一看。 竞走取之。人问之。取之。 人问之，之是什么意思？生答：王戎。师通过问答引导，“之”是指王戎不摘李子这件事。 再来看看在答曰 取之的前面省略了谁？ 谁答曰？ 生答：王戎 谁取之？生答：诸小儿 过渡：同学们看看，我们的文言文就是这样能省则省。这就是古人的智慧。好的，同学们，意思都弄明白了，接下来演讲故事了。讲故事前，我们理清下文章的脉络。 2、结合注释，来讲一讲王戎的故事吧！ 指名讲故事，师点评指导，预设： 很细致，完整清楚，把同学们都带到了李树旁； 故事讲的很清楚完整，还有自己的思考； 声音洪亮，把文言文转化成通俗易懂的语言，容易让我们理解； 讲的绘声绘色，生动形象丰富，都能感受到人物的内心。 师小结：好的讲述，不经能让我们听懂这个故事，还仿佛把我们带入到了这个故事的情境中了。 3、看图讲故事（课件出示情节图） （此环节，师可引导学生从对话、动作、神情……等方面引导学生，通过看图绘声绘色讲故事，让故事讲的更精彩。） 看，这就是王戎和他的诸小儿们；接下来我们要提高点难度了，请同学 们不要看课文，结合四幅图来讲讲这个故事。 指名再讲故事。师引导：觉得他讲的好，你们用掌声来告诉老师。 过渡：看来我们无论是结合注释还是看插图，都能把这个故事讲完整，讲的有趣，老师给你们点赞。 （设计意图：结合注释，反复练习讲故事） 五、品味为什么“树在道边而多子，此必苦李”，感受人物优秀品质 1.好的，同学们，课文读了，故事也讲了。当看到道边李树多子折枝时，王戎与诸小儿的反应截然不同。谁能快速的从文章中找出来？ （板书：竞走取之 唯戎不动） 好奇怪呀，为什么王戎不动？你们想不想问问王戎？ （角色扮演、展现情景；通过学生现场演绎，发挥学生充分的想象力和肢体语言，制造“矛盾”，引发刺激，从而让学生发自内心感受王戎的见识、机警有异常人） 预设：诸小儿：王戎你为什么不动呀？ 王戎：“树在道边而多子，此必苦李” （板书：苦李） “此必苦李”王戎说出这句话的时候，是一种什么样的语气？ 预设：肯定、坚定、自信…… 4、还有没有同学想继续追问王戎？（指名问） 预设：王戎你是怎么知道？ （引出：为什么“树在道边而多子，此必苦李”）（课件出示重点句） 预设：路边的野果子不卫生不能随便吃；路边的果子结的太多，营养会 不足，不好吃；如果果子是香甜的，早就被摘光了…… 5、那王戎的推断是不是对的呢？有没有好的办法验证一下？ 预设：摘下来尝一尝就知道了（引出：取之，信然） （板书：信然） 6、品悟人物优秀品质 王戎说的话得到了验证，他在没有尝李子之前还能如此坚定回答， 让众小儿心服口服，这种信然你读出了什么？ 预设：惊叹、佩服、赞美…… 此时，你想对王戎说说什么呢？（说出赞美、佩服……） 预设：王戎，你真棒，没有尝李子你都知道是苦的；王戎，你真聪明， 知识丰富；王戎，你真爱动脑筋，善于观察……（课件出示优秀品质） 过渡：七岁的王戎，此时此刻的形象是如此高大，要知道他的聪明，是从小就爱思考、善于观察，这里还有一个故事就能证明。 （设计意图：品味语言，揭示原由，体会人物优秀品质） 六、拓展阅读，再次品读感悟 1、师诵读（课件出示小古文） 面对凶猛的老虎，围观的人吓得惊慌失措，跌倒在地，只有王戎异常 冷静，毫无畏惧。王戎一点都不害怕，猜猜是为什么？ 预设：老虎被困在笼子里是不可能出来的；老虎的爪子和牙齿都被砍下。 （引出：断虎爪牙） 通过这两个故事的学习，我们认识了一位博识、善思的天才少年，也让 众多人佩服和信然。你们信然么？ 预设：信然 （板书：博识 善思） 2、全班再读课文，体会王戎的坚定自信和众小儿佩服之情。（课件出示课文） 师总结：王戎就是这样一个从小就是善于观察、勤于思考，聪明的小朋友，你们要不要做这样的小孩呀？最后，希望大家都能像王戎一样做一个善于观察，勤于思考的人。下课—— 七、布置作业 1、熟读成诵；绘声绘色讲故事给家人听； 2、关于王戎的故事还有很多，课下可以选择自己喜欢的读一读。 八、板书设计 25 王戎不取道旁李 竞走取之 唯戎不动 善于观察 独立思考 准确判断
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