2.4 无处不在的空气（表格式导学案）

人教鄂教版（2024）科学三年级上册
《无处不在的空气》导学案
课 题 4.无处不在的空气 课时 1 课型 科学探究课
教学分析 教材分析：本节课围绕 “空气充满各处” 和 “风的形成” 两大核心内容展开，通过 “感知 — 实验 — 总结 — 应用” 的逻辑链条，引导学生从 “知道空气存在” 到 “证明空气无处不在”，再到 “理解风是空气流动”，逐步构建科学概念。教学环节分为两部分：第一环节通过 “水中冒泡” 实验，突破 “狭小空间有空气” 的认知难点；第二环节通过 “自主制造风” 活动，让学生在动手操作中直观感受空气流动与风的关联，同步培养观察记录、合作探究与逻辑思维能力。
学情分析：三年级学生对空气有初步感知（如知道呼吸需要空气），但存在认知局限：1. 难以用具体证据证明空气存在，尤其无法理解 “石块缝隙、粉笔孔洞等狭小空间藏有空气”；2. 知道 “风” 的现象，但不清楚风的形成原因，易将 “风” 与 “空气” 视为两个独立事物；3. 动手实验能力较弱，需教师明确指导操作步骤，但好奇心强、乐于参与小组活动，适合通过直观实验突破难点。
教学目标 1.科学观念：知道空气充满大空间（教室、操场）与狭小空间（石块缝隙、粉笔孔洞），明确风是空气流动的现象，能列举 3 种以上生活中形成风的方法（如扇扇子、开风扇、吹气球放气）。 2.科学思维：能通过 “观察实验现象→分析现象原因→得出结论” 的过程，推理 “空气无处不在” 和 “空气流动形成风” 的结论，提升逻辑推理能力。 3.探究实践：能在教师指导下，规范完成 “物体入水找空气” 实验，准确记录气泡出现的位置与多少；能利用给定材料（风扇、卡纸、气球）自主设计制造风的方案，并描述操作过程与感受。 4.态度责任：在小组实验中学会分工合作（如操作员、记录员、发言员），养成如实记录实验现象的科学态度；了解风与生活的联系（如风力发电、通风降温），初步树立 “利用科学知识解决生活问题” 的意识。
重点难点 重点：利用证据证明空气充满各处难点：知道风是空气流动的现象。
教学准备 1.教师教学准备：课件，石头、水槽、粉笔海绵、气球、风扇2.学生学习准备：教科书，科学活动手册，铅笔、彩笔。
导学活动过程 设计意图
情境聚焦：提问：同学们，我们无时无刻都要做一件事——呼吸，大家知道我们吸进来的是什么吗？（引导学生答：空气）追问：那空气是什么样的，有什么特点？那我们周围有没有空气？空气在哪？(教室、操场），那更大的空间有没有空气？今天就让我们一块来找一找这位”看不见”的朋友吧。二、探究实践活动一：空气充满各处（一）先找“大空间里的空气”学生分组捕捉教室里的空气操作：用空塑料袋子在教室丽兜一圈，然后捏紧袋口，你有什么发现？质疑：为什么袋子会鼓起来？你觉得袋子里有什么？（空气）感受空气的存在接下来手不要松，继续捏紧袋口，一位同学用牙签在袋子上扎一个洞，一名学生将脸贴近洞口，说说你有什么感受？质疑：为什么会有这种感觉？说明袋子里有什么？3.老师手中有一个瓶子，你觉的它里面有没有空气？现在老师在瓶口套一个气球，用力挤压瓶子，说说你看到了什么现象？气球为什么鼓起来了呢？4.总结：像教室、塑料瓶等这样的大空间里有空气的存在，那么小的缝隙中会不会存在空气呢？（二)再找“小缝隙里的空气”1.出示一个石块、粉笔、海绵、珠子：请同学们仔细观察这些物品，他的表面有什么特点？你觉得他们的内部的缝隙中有没有空气？（孔洞，内部有缝隙）2.小组实验： 要求：将石块、粉笔、海绵、珠子依次轻轻放入水槽中，记录实验现象注意：物体要轻放，避免水花溅出，记录真实现象； 3.交流总结：你觉水里冒出的气泡就是什么？（空气）4.最结论：“空气充满各处，不管是大空间还是小缝隙里都有。所以空气是无处不在的。活动二：制造风，了解风与空气的关系1.谈话：通过学习，我们知道空气无处不在，那空气和风之间又有什么样的关系呢？要想解决这个问题，我们要先来了解风。2.现在我们教室有没有风？你能想办法制造点风出来吗？3.分组实验：给每组发1张小纸条（贴在桌面边缘），要求通过3种器材（小电风扇、卡纸、气球）造风，观察纸条变化，填记录表（方法→纸条是否动→我的发现）：① 用卡纸煽：学生轮流扇纸条——纸条晃动，能感受到风。② 用气球：给气球充气，捏住口，松手让气喷出——气流吹到纸条，纸条动。③ 用小电风扇：打开开关，对着纸条吹——纸条明显晃动，能看到“空气在动”。4.追问：同学们，刚才我们用了三种不同的方法制造风，不管是用卡纸扇、气球放气，还是用小电风扇吹，这些行为都让空气产生了怎样的变化呢？”（流动）5.总结：所以空气的流动产生了风。三、巩固拓展1.提问：“生活中，哪些地方用到了风？风对我们有什么帮助？又有什么麻烦？”（学生发言，如 “帮助吹干衣服”“夏天扇风降温”“台风会吹倒大树”）； 2.课后任务：“观察家里1种用‘风’的物品（如：电风扇、排气扇、吹风机），记录：它是怎么让空气流动的？帮我们解决了什么问题？”（可画简单的图或写一句话记录）；板书设计：空气无处不在空气存在各处 空气流动产生风 以“呼吸”这一学生最熟悉的日常行为为切入点，引出“空气”主题，打破“空气无形就难以感知”的思维定式。从“教室、操场”到“更大的空间”，逐步拓展学生对空气分布范围的认知边界通过“捏紧袋口袋子鼓起来”的直观现象，让学生初步感知“空气的存在”通过“脸贴洞口感受气流”的体验，将“空气存在”从“视觉观察”升级为“触觉感知”，强化认知印象通过“挤压瓶子气球鼓起来”的现象，再次验证“大空间（容器内部）有空气”，避免单一实验的偶然性引导学生先观察石块、粉笔、海绵等物品的“孔洞、缝隙”，为后续实验现象的解释做铺垫。通过“内部缝隙有没有空气”的猜测，鼓励学生基于观察进行大胆假设，培养科学探究中的“假设能力”。通过“水里冒出气泡”的直观现象，让学生直接感知“小缝隙中存在空气”，验证之前的假设，完成“假设—实验—验证”的科学探究闭环。让学生自主思考“如何制造风”，鼓励发散思维，调动生活经验（如扇风、吹气球等），培养学生解决问题的能力和创新思维，同时让学生在“想办法”的过程中初步感知“风与动作的关联”。通过“不管什么方法都让空气产生了什么变化”的追问，引导学生从不同实验现象中提炼共性——“空气流动”，最终归纳出“空气的流动产生了风”的结论。将课堂所学知识与生活实际联系起来，让学生列举“风的帮助与麻烦”，如吹干衣服、台风毁物等，帮助学生认识到科学知识的实用价值，同时培养其辩证看待事物的思维能力，让学习更具现实意义。