10 绿 课堂实录

《绿》教学设计
【教学目标】
1、认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、借助关键词句想象诗句描写的画面，体会诗句中的情感，感受诗人的独特表达,读出自己的感觉。
3、通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
【教学重难点】
发挥想象，想象画面，体会情感，交流自己的感受。
【学生分析】
学生对现代诗的表现形式有了初步的认识，我们班学生也比较喜欢朗读现代诗，但没有参与过诗歌的创作。而且本单元第一次集中出现一组现代诗，在教学过程中，教师应积极引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的特点，并结合综合性学习进行简单创作，进而体会诗歌表达的情感。根据以上分析，我将“领会音韵之美”、“感受画面之美”、“体验拓展积累”、“品悟情感之美”四大方面有效结合，呈现在课堂教学中。
【教学内容分析】
《绿》创作于1979年，作者是艾青。艾青是中国现代文学史上一位独具特色的、有着丰富绘画经验与丰厚艺术修养的现代抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。他在巴黎的绘画学习经历，无疑让他直接探触到西方现代艺术精神和艺术特色，尤其是印象派艺术对于“光”与“色”的强调，对其诗歌创作影响更为鲜明。
在艾青的诗歌中，强烈而细腻的色彩描写，充分发挥了艺术视觉效果的审美功能，构成鲜明生动的画面，为文本带来丰富的审美想象空间。本单元的《绿》，艾青用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象，这首诗最大的特点是以虚写实，诗人将自己的感觉与景色的描写融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想和想象。
“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的......”诗人将世界上的“绿”比作一瓶倒翻了的绿色的墨水瓶，为什么诗人要用墨水作比喻呢？我猜想是因为墨水的浸染、晕开效果吧，不然也不会“到处是绿的”。这些绿层次分明——墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿；这些绿各具形态——“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”。这些绿鲜活灵动——“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起”。
这首诗表达的“绿”，是大自然的景象，更是诗人独特的感受。这首诗中有三处省略，分别是“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的......”、“到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿......”、“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起......”，作者目之所及，苍翠欲滴，生机盎然，令人沉醉其中，看着看着，绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被绿色浸染的天空，被绿色氤氲的空气，都整齐地、有节奏地飘动在一起，令人心旷神怡。
本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，《绿》最大的特点是蕴含丰富的想象力，因此，教师需要引导学生善于抓关键诗句，联系生活想象画面，将模糊缥缈的情景具象化，形成可知可感的形象，感受诗人对于绿的独特情感，在诗人眼中，绿是生命的象征，是希望的憧憬，也是笃定的信念。在此基础上，结合诗歌创作年代、诗人的生活经历等，引导学生“根据需要收集资料”，把与创作这首诗相关的资料进行有效提取整合，与同伴分享交流，从而达成单元第二个语文要素。
【教学媒体与资源的选择与应用】
课件、视频
【教学过程】
一、背背“绿”的古诗
师：同学们都看过《中国诗词大会》吧，其中 “飞花令”这个环节让人印象深刻，主持人给出一个关键字，选手们轮流说带有这个字的诗句。今天我们也来玩飞花令怎么样？我给出的关键字是“绿”。请同学们说出带有“绿”的诗词。
师：绿，让人耳目一新，神清气爽，给人不尽的美感。不同的诗人有不同的表达，现代诗人艾青也以“绿”为题，写了一首诗。在这首诗中，绿千姿百态，无处不在，让我们一起走进这盎然的绿。
二、读得朗朗上口
1．简介作者：
看，这一位就是《绿》的作者，谁来读？ 原来他喜欢将自己对色彩的感受写进诗歌里，怪不得他的诗歌很独特。
2、教师范读。老师非常喜欢这首《绿》，我想读给你们听。
3.生练习朗读。
师：（出示课后习题一）不管是学习《短诗三首》还是《绿》，朗读都是重要的学习任务，朗读也是学习诗歌最好的方法，现在请同学们自由朗读吧。
4.生展示朗读。分节指导，读得朗朗上口。
师：（出示“交流平台”内容）现代诗歌读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感，每一句字数灵活，不同于古诗的七言、五言。读了整首诗，你有着怎样的初步感受？
生：整首诗都是写绿色。
生：诗中写了很多种绿。
生：这些绿还会飘动。
生：诗人眼前的一切都是绿的。
师：诗人艾青19岁到巴黎学习绘画，所以在他的诗歌中大胆、大量地运用了色彩。
师：艾青曾说过这样一句话：“绘画应该是彩色的诗，诗应该是文字的绘画”。诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。
三、初感绿意
孩子们，春到了，请看小草苏醒、禾苗绿了、绿遍山原、树木发芽 。铺天盖地的绿映入眼帘，到处都是绿的。
1、师：看到眼前的绿，诗人的想象是从何而来的呢？
生：诗人的想象是由倒翻的墨水瓶而来的。
师：是诗歌中的哪一句？我们一起来读一读。
多么精妙的比喻，多么奇特的想象啊。绿色的墨汁，染绿了世界，也染绿了诗人的心。谁想读一读这句。
生朗读
师：我从你的朗读中听出了诗人的惊喜。我们像她这样来读一读。
生读
师：你们读的很不错。满眼绿色的惊喜还可以再强烈一点，我们再来一读一读。
2、师：到处都是绿的，在诗人眼里都有哪些绿呢？请所有的女生来读一读。有哪些绿？
生：墨绿
你们见过这些绿吗？我们一起来欣赏一下图片。
3、师：哎？同学们只有这些绿吗？这个小小的省略号里还藏着那些绿？
生：祖母绿、翡翠绿、橄榄绿、（评价：你知道的可真多！这是一种特别的绿。）
师：也许里面还藏着一些我们不知道的绿呢，同学们请欣赏中国传统色彩里面的绿色吧。
4、师：这么多的绿，我们要怎样读出他的不同呢？请和你的同桌读一读吧。
谁来读一读？还有谁想读？
师：从你的朗读中我听出了轻重变化，我能问问你为什么这么读吗？
生：因为我觉得颜色有深有浅，所以我要这样读。
师：我们来看墨绿、翠绿它的颜色比较重 ，我们读的时候声音可以重一点。而淡绿、浅绿我们就可以读的轻一点。嫩绿、粉绿我们就可以读得柔美一点。让我们一起来读。
5、师：这么多的绿，难怪诗人会这么感叹：绿得发黑，绿的出奇。老师也很好奇绿得发黑是哪种绿？
生：墨绿加一点黑色（评：你是说它的颜色很深，绿得很浓烈）
6、师：绿的出奇又是什么意思？
生：有点奇怪、很奇特。
师：诗人看到的这些浓、淡、深、浅各不相同的绿，还看到了一些见所未见，连名字都叫出来的绿，可不就是绿得出奇，绿得特别吗？我们带着这样的情感一起读。
生读
从你们的朗读中，我听出了诗人的惊喜，也感受到了绿的丰富。板书：绿得丰富
四、合作探究，寻找绿色。
1、师：这些绿都散布在哪里呢？请男孩子来读一读。
绿在哪？
生：刮的风，下的雨，流的水，阳光也是绿的。
师：风是没有颜色的，雨和水是透明的，阳光是金灿灿的，在诗人的眼里怎么全都变成绿色的呢？来你说一说
生：我觉得是因为诗人的想象很奇特（你觉得是他想象）
师：还有别的想法吗？
生：我觉得是诗人心中有绿和他非常热爱绿。（你说的太好了 ，你读懂了诗人的内心）此处应该有掌声。
2、师：同学们，世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。是什么触发了诗人有这样的想象呢？
生：我觉得应该是诗人看到了春天春意盎然，生机勃勃景象，才产生了这样的想象。（你说的真好呀）
生：我觉得还有他的那个心情（心情好，所以看到所有的事物都是那么美好的，是不是）
3、师：能说具体一点儿吗，他由风中的什么想到了风，也变成绿色的了，有没有具体一点的？
生：是风中吹起来的叶子。（评：风中的绿叶让风有了颜色）
师：那再想想下雨的时候怎么会是绿色的呢？
生：我觉得应该是在下雨的时候，水珠滴到了小草上面，然后呢诗人看见雨就有颜色了。（我想你平时一定仔细观察过大自然）
师：谁来说说水里的绿？
生：水里面可能长了青苔，（所以水也绿了）水草
师：阳光呢？
生：因为阳光下蓬勃的生命都是绿色的。
师：诗人的想象多么奇特，他把风雨水阳光全都想象成绿色，眼前一切皆为绿意，到处都是绿色的，绿真是无处不在呀。
板书 ：无处不在。
绿是大自然的景象，更是诗人艾青的感觉，让我们把诗人这独特的想象读出来吧。
生读第三小节
4、从你们的朗读中，我听出了韵律感，这里诗人用了什么修辞手法？结构整齐，句式相似——排比
师：排比的句子我们读起来朗朗上口，很有气势，也很有节奏感。让我们来读出这样的气势和节奏吧。（我听到了这美妙的声音，很有节奏感）
师：我们来欣赏一下这些具体的景象吧。风中摇摆的杨柳、雨中的小草、水中的倒影、阳光下的树林、到处都是绿的，绿无处不在。诗人就是用了这样的修辞手法让我们感受到了诗歌的韵律美，感受到了绿无处不在。
4、在大自然中，还有什么可能也是绿的？我们也来做一回小诗人吧。展开你的想象，像诗人一样用独特的想象来写一写大自然中的绿。以小组合作的形式来完成，自己写一写，再读给的小伙伴听，开始。
①刚才老师看到了很多同学都展开了独特的想象。哪一组先来说？ ——鸟儿的歌声、花儿的清香、马儿的脚声
但是他们组有奇思妙想，把鼻子闻的味道变成了是眼睛看到的颜色。真是写的太棒了，此处应该有掌声
②飘的云、灯的光、开的花、记忆、生命也是绿的。
写得真棒呀！不仅在他们的眼里云变成是绿色，而且他们还上升了一个层次，连生命也是绿的。
③还有很多很多都是绿的，我们下课时候可以再来分享一下。从刚才两个组的发言当中，我听说很多孩子还有很多作品没有完成，下课记得分享给老师，老师拿回去仔细品读，好吗？
6、师：同学们，我们把所有的绿集中起来会是什么样子的呢？我们一起来读一读吧。生读
师：诗人用哪些动词写出来绿的集中？
生：挤，重叠，交叉
7、师：你们见到过这样的景象吗？有哪些绿是集中在一起的？是挤在一起的，是重叠在一起的？是静静的交叉在一起的？谁来说一说
生：满墙的的爬山虎（善于观察的孩子）
生：微风吹过的小草，舞动。孩子们的想象真是丰富。校园的花
师：我们一起来看看。挨挨挤挤的爬山虎、重重叠叠的荷叶、还有纵横交错的梧桐叶，你们看他们有的挤，有的重叠，有的交叉、各有各的姿态。同学们这些绿就只有这些姿态吗，你还能想到哪些动词来描绘它们的形态。
生：挨、靠、依偎
师：你看她想了三个动词，不知不觉当中，她又完成了一节小诗，我们一起来读一读。还有谁想说？拥抱在一起，再读。
你们想的这些动词，让我们的诗更有趣了，这些绿或挤、或重叠、或交叉、或挨、或靠、或依偎、或拥抱，让我们感受到绿的密集（板书）
我们一起边欣赏图片边来读一读吧。
8、师：绿还有什么样的美呢，请大家自由的读，边读边想。谁发现了，谁发现了绿还有什么美？
生：动态美
师：我们一起来欣赏一下这样的动态美吧。“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？
生：绿的多、丰富。绿的活泼，活力。
师：老师也觉得这个绿动起来可真是生机勃勃啊！
那你能描述一下“所有的绿就整齐地按着节拍舞动在一起”的画面吗？你们说一说它是怎样随风而舞的？想一想风中有什么在翩翩起舞？
生：风中的杨柳像妈妈的头发一样的空中飘扬，梧叶就像小朋友的手在舞动，麦浪就像大海的海波海涛。（你描述的很有画面感）
听了同学们的描述，你觉得这个绿的形态怎么样？对，形态万千（板书）
师：同学们真会想象啊，我们看它们各有各的动态美。 在风的吹拂下，大自然中绿色的事物随风飘动。在诗人的想象中，世间一切事物都是绿的，它们也随着风一起飘动。这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。诗人的想象赋予了“绿”生机和活力。那他心中有什么情感在涌动，才让他看到这种有生命力的美呢？
生：对大自然、对绿的喜爱赞美之情。
师：对绿的喜欢以及对大自然的赞美之情。（板书：赞美、赞美）
9、师：同学们，在诗人的眼中绿是无处不在，它绿得——绿得———它还———，看到这样的绿啊，诗人对大自然充满了热爱和赞美。带着这样的热爱和赞美，请同学们抬起头用眼睛看着绿，耳朵听着绿，心中想着绿，美美的来读这首诗吧。
师：读诗，不仅读出美好的画面，还读出了自己独特的感受。这一切，都来自作者独特的表达，来自作者对绿的赞美之情。让我们把自己独特的感受送进朗读里。（配乐齐读全诗）
师：朗读是学习诗歌最好的方式，通过有感情地朗读，我们读的是文字的音韵，读的是文字的画面，读的是文字的情感，读的更是自己独特的感受。
五、读出不同表达
师：艾青笔下的《绿》给我们无穷的想象空间，宗璞来到杭州的灵隐寺，她也写下了眼中的绿。不同的作家有不同的表达方式，把《绿》这首诗和宗璞的短文对比着读一读，在小组内讨论一下它们的相同与不同，合作完成阅读单。
（学生交流）
师小结：艾青的《绿》是一首现代诗，诗里没有写实实在在的景，没有写实实在在的事，抒发了作者对绿的赞美，给我们留下无限的想象，宗璞的《绿》选自一篇散文，也写了绿，写的是灵隐寺的绿，写了具体的景物，也饱含着作者对绿色的喜爱和赞美。
师：同学们，诗歌让我们用美丽的眼睛去看世界，想象让我们的世界更加奇妙，
老师希望你们做一个眼中有光，心中有诗的孩子，用诗歌记录我们的美好生活。
【教学评价与反思】
优点与亮点
以读促悟、读写融合，达成本课教学目标。《绿》是一篇现代诗歌，诗歌的教学主张以读促悟。在课上我设计了多种形式的朗读环节，从初读到指导朗读到总结技巧，从个人朗读到生生合作、师生合作朗读到全班齐读，从情境朗读到配乐朗读到挖空诵读，朗读贯穿在教学的整个过程，使整间教室生机勃勃，充满了“绿”之下的春意之美。课后经检查，大部分同学已经能够背诵课文，达成教学目标。
为了让学生进一步想象诗句描写的画面，感受诗人奇特的想象，在课上我以文本为基础，引导学生抓住关键词句感知“绿之种类的丰富”、“绿之形态的美观”，并积极唤醒学生的生活经验，使他们回忆、发现生活中的绿。
缺点和不足
“备”生不足，缺乏情感铺垫学生上公开课时比较紧张，没有很好地缓解他们的情绪。可以在课前或者课中设计一些有关教学内容的游戏和道具，既活跃气氛，又推动课堂渐入佳境。同时，在学生进行诗歌片段仿写时，我没能预估到学生的表现，以后在备课时还要多站在学情的角度多预设，力争呈现更好教学效果。
“引”生不畅，缺乏学习深度课堂指示语言有时不够明确，让学生听得稀里糊涂，不知道如何去做。同时，有些学生的回答虽然是片面或有歧义的，但思考的过程和方法仍值得肯定，在后续的教学中要以鼓励为主，不断丰富即兴的引导语和评价语，努力做到——当学生回答正确时，追问让学生深入思考；当学生回答不完整时，问他们如此思考的原因；当学生回答不正确时，对不正确的答案进行提示，让原来的学生也能得出正确的答案。
总之，一定要激起学生思维的碰撞，思想的争鸣。
教学改进
“大单元”备课，搭建知识网架教师在备课时要以“大单元”的视角对本单元的内容进行梳理、分类、重组，进而去制定本课的教学目标，选择相应的教学内容。同时，在课中可以适当呈现学生之前学过的诗歌知识，引导学生在旧知之上萌发新知，让学生体会语文能力不是单独存在的，而是紧密串联在一起的。如此递进，学生的知识网架也会逐渐形成，思维品质也将随之提高。在课后，教师要善于借助“综合性学习”创设学习情境，积极挖掘校内外的教学资源，为学生搭建师生、生生、亲子间的学习平台，通过“我是xx小诗迷”、“诗歌朗诵会”、“我们的诗集”等项目化活动，使学生在实践中突破自我，并长久地浸润在诗歌之美中。