2祖父的园子 教案设计

《祖父的园子》教学设计
教学内容
人民教育出版社义务教育教科书五年级下册第一单元《祖父的园子》
教学目标
1.能认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.体会作者对童年的怀念以及对祖父的思念之情。
三、教学重难点
通过走进园子里“景物”和“我”与祖父在园子里做的事情，感受课文中作者表达的情感。
四、信息技术与课堂教学融合创新应用亮点
本flash课件以《祖父的园子》课文内容为背景，通过生动形象的图片和动画，展示园子的美丽和生机。旨在帮助学生理解课文内容，体会作者童年生活的快乐和自由，感受作者对祖父和园子的深情。本课件通过动画、图片，展示园子的景象和作者的情感变化，采用直观、形象的教学方式，通过生动有趣的动画和图片，引导学生主动思考和探究，注重学生的参与度和情感体验。
五、教学过程
一、出示课题，介绍作者。
1、出示课题：祖父的园子，读读注释。
2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、学习生字词
学生自主学习生字词，教师检查掌握情况。
《呼兰河传》中有许多生字词，其中比较常见的有：呼兰、野马、蒿棵、牧童等。
- 蚂蚱：mà zha 榆树：yú shù
- 蚌壳：bàng ké 水瓢：shuǐ piáo
- 锄头：chú tou 谷穗：gǔ suì
- 倭瓜：wō guā 腻：nì
蚯蚓：qiū y n
- 重点讲解多音字“晃”，引导学生正确读写。
三、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下了怎样的印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
（1）祖父的园子是一个好玩的地方。
（2）祖父的园子里充满了快乐。
（3）祖父的园子非常美丽。
（4）祖父的园子是一个很自由的地方。
……
2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
四、走进园子，品味童年
1、默读课文，你喜欢祖父的园子吗？园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：
（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段，想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
（充满生机、热闹、美丽……）
③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
（2）我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4——15自然段，画出“我”干活和玩耍的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。
◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……”
◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”
◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”
◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”
……
②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
慈爱的祖父对“我”的包容和疼爱。
③仿写“祖父浇水，我（ ）；祖父伸腰，我( );祖父（ ），我（ ）。”想象并体会我和祖父在园子里的其他活动。
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
②课堂交流。引导学生在文中找出类似的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇“要做什么，就做什么”
◇“要怎么样，就怎么样”
◇“愿意爬上房，就爬上房”
◇“愿意开一朵花，就开一朵花”
◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”
◇“愿意长多高，就长多高”
……
③有感情地朗读第16自然段，体会其中的自由和快乐。
3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？
4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。
五、鸟瞰园子，体会情感
同学们，让我们继续走进《祖父的园子》，从字里行间中去体会作者的感情世界吧！
祖父的园子，是怎样的园子呢？速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。（预设：学生找出1-3、15-16自然段）
我们一起走进这座快乐的园子吧！（分析第1段和第16段）。
六、眼中之园，样样都有
1.交流第1段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子？（预设：样样都有）
2.这园子里都有些什么呢？（学生圈划园子里的事物）
3.这花园，简直就是“昆虫大观园”啊！这就奇怪了，课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。这怎么能说是个花园呢？花在哪儿呢？（学生说理解）
4.感受侧面描写的精妙。不直接写花朵，而是突出写昆虫的多来写花，这就叫做“侧面描写”，作者的写法真是高明啊！
5.这一段中，就像导演拍电影一样，先是来一个广角镜头，最后再来一个特写镜头，特写镜头聚焦到哪了？一只蜜蜂，飞着飞着飞不动了，作者为什么特别写蜜蜂呢？
6. 再读第1自段，感受作者的喜爱之情。
七、心中之园，一切自由
1.这园子，还是一个怎样的园子？继续交流。
2.分析第16自然段。想一想，这一段中，你想用哪4个字概括这个园子。（预设：自由自在；都是自由。）
3.既然作者说，“一切都是自由的”，那么这段话究竟写了哪些自由之物？（请用笔圈出自由之物。）
4. 设疑：按理，写园子，作者要重点写园子的大和美。但从这篇课文看，作者重点却花在写“园子里一切都是自由的”，这是为什么？（在读中体会）。
5.教师范读，同学来代言园子这些事物的代言人，愿意代言谁，就把文中的事物，改成“我”。例如：我飞了，就像我在天上逛似的。
6.小组练习，读出万事万物的自由。（当学生读到“愿意长多高，就长多高……”时，可让学生站到凳子上、桌子上，用肢体语言去感受万物的自由。）
7.引导学生发现反复的写法：通过对比品读，研究“愿意”“就”等字所传递的率性、自由的味道。
8.默读课文（4-15自然段），圈出“我”在园子里做过哪些事情。做这些事情，祖父有没有把每一件事情都规规矩矩的教给我？必须这样做，必须那样做，有吗？没有，一切都是自由的，想干什么就干什么，祖父做什么我就做什么。
9.小游戏，师生共读，教师读祖父做什么，学生读“我”做什么。
10.作者借园子中的万事万物来表达什么情感啊？表面上写万事万物自由，实际上写自己童年时是自由的，借景物来抒发感情，这就是“借景抒情”。
八、梦中之园，光芒四射
1.如果说，样样都有的大花园是作者的眼中园的话，那么一切自由，就是她心中的园子。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，玩累了就在这里睡一觉，请同学们闭上双眼来想象画面。“天空蓝悠悠的，又高又远。可是白云一来，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽了。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”同学们，趴下来，睡一会儿。
2.师：也不知睡了多久，你，你，你，你们，渐渐地睁开了眼睛。来，谁来和大家分享，刚才在园子里梦见了什么？（学生描述虚拟梦境）
3. 这一切的一切，都有可能梦见，可是，这样的童年梦，很快就结束了，作者萧红18岁的时候，祖父就永远的离开了人世，在她19岁的时候被迫离开家乡，辗转了大半个中国，最后来到了香港，她的命运颠沛流离，最终因医生的误诊，于1942年，31岁的她在写完《呼兰河传》后不久，就永远的闭上了她的眼睛。整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子，
4.在萧红记忆中，这园子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比明亮的。读第15段。同学们，这园子里，从不下雨吗？从不下雪吗？从没阴过天吗？但是在萧红的记忆里，它一直都是光芒四射的，因为这永远是她的梦中之园啊！
九、联系自己，追忆童年
同学们，在你的童年时光中，有没有这样一个地方或者一个人，让你印象深刻、念念不忘？（学生分享）
总结：这些让我们念念不忘的，都是因为其中包含了我们深深的情感。
阅读链接，延伸拓展
教师补充资料,简介萧红的《呼兰河传》。这篇课文选自萧红的《呼兰河传》，大家课下一定去读一读这本书，去品味它诗一样的语言、画面感的叙述、凄婉的抒情。
2、读“阅读链接”，说说你对课文有什么新的体会？
预设:
(1)祖父去世,“我”离开了呼兰河,至今仍然怀念着园子里
的一切,怀念慈爱的祖父。
(2)祖父的园子是一个普通的园子,园子中有作者温暖的
回忆。
3.引导学生思考:为什么小说的结尾说“并没有什么优美
的故事”
4.让学生再读课文,边读边思考:文中描写的各种景物中
蕴含的只是简单的喜悦吗 叙述园子中的各种活动,仅仅是在
表达对祖父的依恋和热爱吗 和同桌交流自己的新体会。
5.组织全班交流。教师相机引导学生体会:课文中描写的
各种美好的事物,也蕴含着“我”的伤感之意。
6.让学生带着新的体会,有感情地朗读课文。
7.小结:联系写作背景,往往能让我们对文字中蕴含的情
感有更准确、更丰富的体会。
板书设计
2 祖父的园子
样样都有 眼中园
一切自由 心中园 幸福的生活
光芒四射 梦中园