11军神 教案

11.军神
教材分析：
《军神》是统编版小学语文第十册第四单元中的一篇课文。本单元以“责任” 为主题，编排了三首古诗和三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。本课是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
学情分析：
本单元的语文要素是“通过课文中的动作、语言、神态描写，体会人物的内心”。本课的学习主体是五年级下学期的学生，在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态描写体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，本课的学习重点就是要通过刘伯承的动作、语言、神态描写，体会刘伯承的内心，对人物内心的体会是更丰富、细腻、深入的。因此在教学中要指导学生抓住关键词句，特别是动作、神态，初步感受，再结合相关资料、创设情境来深入体会人物的内心。
教学目标：
1.朗读课文，了解故事主要内容，理清文章脉络。
2.通过朗读、抓住关键词句等方法，体会刘伯承“军神”形象。
3.感受主人公刘伯承钢铁般的意志。
教学重点：通过刘伯承神态、动作、语言的词句，体会刘伯承的内心。
教学难点：通过朗读、抓住关键词句等方法，体会刘伯承“军神”形象。
教学准备：
学生准备：搜集刘伯承的生平相关资料。
教师准备：布置预习，准备教学课件。
媒体资源运用：
媒体资源的选择 运用说明
希沃课件 出示插图 创设情景，将学生带入场景中
多媒体配乐 创设情境，激发学生情感
教学过程：
一、揭示课题，谈话导入
1、（板书课题）指名读课题并说说你觉得什么样的人才能称得上军神。
（指名学生读课题，根据学生的朗读情况指导并适时追问）
2、今天我们也要来认识这位军神，通过预习，我们知道他是——刘伯承。
3、请同学们借助自己课外搜集的资料来给我们介绍一下刘伯承。
【设计意图】板书课题后，引导学生读课题，在朗读的过程中，及时追问学生对“军神”的独特感受，让学生大胆表达，并形成对“军神”的初步印象。
二、初读课文，整体感知。
1．这篇课文讲了关于刘伯承的什么事呢？请同学们边读边想。
（出示要求）自由朗读课文,边读边思考：课文写了关于刘伯承的什么事？
2.这篇课文讲了关于刘伯承的什么事呢？
（指名学生交流，交流过程中适时引导学生将故事说完整。）
3.梳理文章脉络。
这篇课文是围绕刘伯承做手术这件事展开的，第一部分讲了刘伯承眼睛受伤后来到沃克医生的诊所求治，其他几个部分又写了什么呢？
（指名学生概括：术前、术中、术后）
4.按照顺序简要说说这个故事的主要内容。
（提示学生用上这几个关键词）
【设计意图】初读课文，了解课文主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知，再通过梳理文章脉络，让学生理清文章层次，让学生自主概括，是对学生概括能力的培养，最后抓住关键词说课文主要内容，这也是对学生能力的巩固。
三、抓关键句，读中感悟。
1、那沃克医生到底是怎样称赞刘伯承的呢？找出相关句子。
①指名学生汇报。
（出示课件）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
②指导学生朗读。
（教师适时点拨：如果学生读的比较平淡，指导学生，这是发自内心的赞叹，应该怎么读？这是极高的评价，应该怎么读？）
【设计意图】这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后的赞叹之语，也是对刘伯承精神品质的高度概括，以此为线索，跟随沃克医生的情感，走进刘伯承的内心。
2、沃克医生为什么会给予刘伯承这么高的评价呢？默读课文，画出能体现刘伯承军神形象的句子，在旁边写下感受。
3、学生交流汇报。
（1）病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
①学生汇报
抓住“微微一笑”，体会人物内心的平静、镇定、从容。
②借助背景资料体会人物的内心。
出示资料：1916年，24岁的刘伯承再战斗中，子弹从右太阳穴射入，穿透右眼而出，因缺少医药，一直没有得到有效治疗，后来在敌人的追捕下，他几经辗转，隐姓埋名来到沃克医生的诊所。
此时此刻，他的内心可能在想些什么？
③指导感情朗读。在这么敏感的时期，被人拆穿身份，可能会遭遇杀身之祸的，但他也只是微微一笑，多么冷静，多么从容，谁能来读一读。
（2）病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”
①学生汇报。读完你有什么感受？从哪里感受到的？
②感受手术的痛苦。
在文中找一找刘伯承要做的是什么手术？
如果是你要做这个手术，你是什么感受？
追问：刘伯承对此又是什么表现呢？难道刘伯承不会痛吗？引导学生明白刘伯承和我们一样也是血肉之躯，他也会痛。
③结合材料理解刘伯承拒绝麻药，保持头脑清醒的原因，体会人物的内心。
清醒的头脑对他真的这么重要吗？让我们来看一段资料，了解一下他的丰功伟绩。（出示资料）
④现在你们知道他为什么一定要保持一颗清醒的头脑吧。你来说说他说这句话时内心是怎样想的。
⑤理解刘伯承抉择背后的原因。
一边是拒绝麻醉后手术所带来的痛苦，一边是想要继续为国效力的心，二者被摆在了天平之上，孰轻孰重？因此他作出了这样的选择，面对即将到来的痛苦表现得十分平静。这抉择的背后支撑他的就是坚定的信念。
⑥指导朗读。读出他的平静与坚定。
⑦刘伯承将国家和人民看得比自己重得多，所以他配得上沃克医生这样的赞美（学生齐读）：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
【设计意图】抓住能体现刘伯承钢铁般意志的重点句子，引导学生体会、朗读，以读促悟，再辅以相关的资料，走进人物的内心世界。
（3）病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
①指名汇报。
读完你有什么感受？你是从哪里感受到的？ （“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”……）
②创设情境，体会人物内心。
让我们再次回到手术室。（出示插图、配乐）手术开始了，手术室里静的令人窒息，假如你就站在手术台边，此时此刻，你会看到什么？
仔细听一听，你还听到了些什么？
此时此刻，如果你是刘伯承，你又会想些什么？
③你们已然走到了刘伯承的心中。让我们再次回到文字中，再来读读这句话。
教师引读（配乐）：
一刀下去，手术刀剜出腐肉，疼痛难忍，可是刘伯承依然——一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
二十刀了，每一刀都触碰着刘伯承敏感的神经，可是他依然——一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
三十六刀了，每一刀都是钻心的疼痛呀，可是他依然——一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
五十四刀了，可是他依然咬紧牙关，他的内心想起一个声音，我一定要坚持，我必须要坚持，所以他——一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
七十二刀了，漫长的手术终于结束了。
④在这场较量中，他凭借着顽强的意志挺过来了。所以他值得沃克医生这样的赞美（学生齐读）：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”。
（4）病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
“七十二刀”。
此刻最让你震撼的是什么？（勉励一笑、七十二刀）
②怪不得连沃克医生惊呆了，大声嚷道（学生齐读）：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
【设计意图】在学生领悟了刘伯承的镇定从容、有着顽强意志、坚定的信念后，再次齐读沃克医生的话，这样回环反复，层层深入，让学生感受到了一个高大的军神形象，也让学生对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。
4.小结：正如沃克医生所说，他像一个神，具有钢铁般的意志，他更是军神，因为这样的意志背后，是为了国家，为了人民。正如林则徐所说，苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
5.再读课题，深化情感。
同学们，让我们再次齐读课题，相信这一次一定会有不同的感受。
【设计意图】再次齐读课题，这是感情的升华，也做到了首尾呼应。
6.交流：你对“军神”一词有什么新的体会？
四、设置悬念，引发思考
这篇课文的主人公是刘伯承，可是却用大量笔墨来描写沃克医生，这是为什么呢？下节课，让我们一起走进沃克医生。
板书设计：
11.军神
刘伯承
求治 微微一笑
术前 平静 坚定的信念
术中 一声不吭 顽强的意志
术后 勉励一笑
教学反思：
《军神》写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医，为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
第一课时的教学主要分为以下几个板块“揭示课题，谈话导入——初读课文，整体感知——抓关键句，读中感悟——设置悬念，引发思考”，重点是抓住刘伯承神态、动作、语言的词句，体会刘伯承的内心，这也是本单元的语文要素。
教学中抓住最能体现刘伯承军神形象的句子，让学生通过圈画、批注、抓关键词语，让学生谈感受，说体会，让学生自由表达，再结合相关资料体会人物的内心，最后带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
同时在整个学习过程中，充分体现了以读为本，齐读、个别读、创设情境读、引读等多种朗读形式，尊重学生的独特感受，在读中理解，在读中感悟，使学生入情入境的读，从而走进人物的内心。