人音版（2024）初中七年级音乐教案《灯火里的中国》
一、教材分析
1. 教学内容定位与构成
教材定位：本课内容选自初中七年级音乐教材下册，属于“歌唱祖国”或“时代颂歌”主题单元中的欣赏与表现课。图片显示其为单元第三部分“三、欣赏《我爱你中华》《灯火里的中国》”的具体内容，本节课聚焦其中一首——《灯火里的中国》。这是一首具有鲜明时代气息和艺术高度的当代主旋律声乐作品。
内容构成：
核心素材：提供了完整的《灯火里的中国》简谱、歌词、作品介绍（2021年春晚歌曲，旋律委婉细腻，唱出百姓美好生活与对祖国祝福）以及一幅与歌曲意境契合的城市灯火夜景图。这构成了学生进行音乐聆听、旋律分析、情感体验和歌词品析的全部基础材料。
活动设计：明确了本课两项核心学生活动：1. 绘制旋律线：选择歌曲主歌或副歌部分，边听边画，感受音乐抑扬变化。2. 朗诵与探讨：有表情地朗诵歌词，并分析歌词意境与旋律起伏的关系。这为本课提供了清晰的教学活动框架。
2.逻辑与价值
认知逻辑：从感性聆听、感知音乐情绪与画面（作品介绍、夜景图）入手，到理性分析旋律形态（画旋律线），再到探究音乐表现手段与情感内容的内在联系（词曲关系分析），最后通过朗诵进行情感内化与表现，完成“感知-分析-理解-表达”的深度审美过程。
3.核心价值：
审美体验与时代共鸣：通过赏析这首近年广为传唱的时代新作，引导学生感受当代中国音乐创作的艺术魅力，从“灯火”这一温暖意象中，体会新时代中国的繁荣、安宁与人民生活的幸福感，建立音乐学习与时代背景、个人情感的联结。
音乐要素分析能力培养：以“画旋律线”这一直观、操作性强的活动为载体，引导学生关注并理解旋律的“抑扬变化”（即音高走向、音程跳跃、乐句起伏），将抽象的听觉感受转化为具体的视觉图形，是培养音乐分析能力的重要阶梯。
词曲关联的综合审美：通过对比朗诵与聆听，探究歌词的文学意境（如“都市街巷”、“远山村落”、“归港船帆”、“广场焰火”）如何通过特定的旋律线条（如温暖大气的长音、细腻婉转的级进、推向高潮的大跳等）得以渲染和升华，理解音乐与文学在艺术表达上的协同作用。
二、教学重点难点
1. 教学重点
聆听《灯火里的中国》，感受其“温暖、大气、委婉、细腻”的音乐情绪与风格，并能结合歌曲创作背景，理解其表达的对祖国美好生活赞颂的情感内涵。
能够运用“画旋律线”的方法，分析并描述歌曲主歌或副歌部分的旋律进行特点（如：平稳进行、波浪式起伏、高潮处的跳进等）。 有感情地朗诵歌词，并初步阐述歌词描绘的意境与旋律起伏变化之间的关系。
2. 教学难点
对旋律进行特点的准确描述与归纳。学生能画出线条，但用专业术语（如级进、跳进、起伏、平稳）进行准确描述有一定难度。
深入理解词曲结合的创作手法。如何从具体歌词片段和对应的旋律形态中，分析出作曲家如何用音乐语言来“描绘”和“烘托”文字意境。
三、核心素养目标
1. 审美感知
能感知并描述《灯火里的中国》优美流畅、温暖深情的旋律风格，体会其中蕴含的对家国情怀的细腻表达。
能通过听觉辨别旋律的高低起伏、节奏的张弛变化，并与“灯火”下的各种生活图景产生联想。
2. 艺术表现
能通过有控制的气息和真挚的情感，有表情地朗诵歌词，表现歌词中的画面感和自豪感。
能够大致跟随音乐哼唱歌曲的主要旋律片段，并尝试用肢体语言（如手部起伏）辅助表现旋律线。
3. 文化理解
了解歌曲《灯火里的中国》的创作背景（2021年春晚）及其在当代社会文化中的传播意义，理解其作为新时代主旋律歌曲的艺术特点与社会价值。
从“灯火”这一意象出发，理解歌曲所展现的从“都市”到“村落”、从“小康思索”到“时代巍峨”的全面、立体、充满温情的中国形象。
4. 创意实践
能够创造性地将听觉的旋律转化为个性化的视觉图形（旋律线），并阐释自己图形设计的理由。
能在分析词曲关系的基础上，尝试为指定的歌词片段设计一小段符合意境的旋律线条（可用线条或简单音符表示），进行简单的表达。
四、教学流程
第一部分：灯火阑珊处——情境导入，初听感悟（约8分钟）
1. 意象导入，激发想象
教师语言：“同学们，‘灯火’在我们生活中代表着什么？（温暖、归家、团圆、希望、繁荣……）如果让你用‘灯火里的_____’来填空，你会填什么？今天我们欣赏一首歌，它的名字叫《灯火里的中国》。看到这个歌名，你脑海中浮现出怎样的画面？”
学生活动：围绕“灯火”进行自由联想，分享个人理解。观看教材中的城市夜景图，初步建立视觉印象。
设计意图：从歌曲核心意象切入，调动学生生活经验和情感储备，为音乐欣赏做好心理和情感铺垫。
2. 背景简介，完整聆听
教师语言：“这首歌曲创作于2021年，曾在当年的春节联欢晚会上唱响。作曲家舒楠、词作家田地用非常细腻、温暖的笔触，描绘了万家灯火里的中国景象。让我们闭上眼睛，完整聆听一遍，感受歌曲的情绪和基调。”（播放歌曲音频）
学生活动：静心完整聆听，初步感受歌曲速度、情绪和整体风格。
设计意图：交代背景，帮助学生在特定语境下理解音乐。第一遍聆听旨在获得整体、感性的第一印象。
3. 初谈感受，明确要求
教师语言：“聆听后，如果用几个词形容你的感受，你会用哪几个？（引导学生说出温暖、大气、优美、深情、充满希望等）歌曲的旋律是激昂亢奋的，还是娓娓道来的？，我们就一起深入这片‘灯火’，用两个特别的方法来‘读懂’这首音乐：一是‘画’出旋律的线条，二是‘品’读词曲的对话。”
学生活动：分享初步聆听感受。明确本课将进行“画旋律线”和“分析词曲关系”两个核心活动。
设计意图：引导学生概括初步审美体验，并明确本节课的具体学习任务和方法，使学习指向清晰。
第二部分：旋律起伏间——画线析乐，感知形态（约15分钟）
1. 聚焦片段，示范引领
教师语言：“旋律是音乐的灵魂，它有高，起伏延展，就像一条会说话的线条。我们先聚焦歌曲的第一段主歌部分（从‘都市的街巷’到‘小康的思索’）。请看谱例，听我弹唱或播放这一部分，请大家伸出手指，在空中跟着音乐的起伏‘画’出来。”
学生活动：看着简谱，跟随教师或音频，用手在空中模拟旋律的起伏。
设计意图：通过身体律动初步体验旋律走向，为纸上绘图做热身。
2. 独立绘制，个性表达
教师语言：“现在，请大家在课本第3页区域（或下发学习单），选择你感兴趣的一个段落（主歌或副歌），边仔细听边画出你‘听’到的旋律线。线条可以是你感受到的任何形状——波浪线、山峰、阶梯……关键是画出音高的变化趋势。”（可再次播放歌曲全曲或分段音频）
学生活动：独立或两人一组，边聆听边在指定区域绘制所选片段的旋律线。教师巡视指导。
设计意图：将内在的听觉感知外化为具体的视觉图形，深化对旋律形态的观察与思考。尊重学生的个性化听觉体验。
3. 展示分享，归纳特点
教师语言：“哪位同学愿意展示并解说你的旋律线？比如，你为什么在这里画了一个高峰？这里的连续波动表现了什么？（引导学生结合听到的旋律描述：这里音比较高/出现了大跳，所以线条向上冲；这里音符平稳进行，线条平缓；这里旋律婉转下行，线条滑落……）”
学生活动：展示自己的旋律线作品，并尝试用语言描述所画片段的旋律特点（如：开头平稳，中间有个小起伏，结尾渐低等）。
设计意图：通过分享与解说，促进学生将图形与音乐要素（音高、进行方向）相联系，学习描述旋律形态，并看到同伴多样的感知角度。
第三部分：词曲相和中——朗诵品析，探究关系（约12分钟）
1. 有感情朗诵歌词
教师语言：“旋律的起伏不是随意的，它往往在为歌词‘画像’、为情感‘配音’。现在，让我们做一回‘朗诵者’。请有感情地朗读《灯火里的中国》的歌词，注意读出画面感和其中蕴含的深情与赞颂。”（教师可先范读第一段）
学生活动：自由练习后，个别或集体有感情地朗诵歌词。注意语速、重音和情绪。
设计意图：通过朗诵深入品味歌词的文学意境和情感色彩，为分析词曲关系建立文本基础。
2. 合作探究词曲关系
教师语言：“现在我们进行‘词曲侦探’活动。请小组结合刚才画的旋律线和朗诵的感受，探讨这个问题：作曲家是如何用旋律的‘起伏’来表现歌词的‘意境’的？可以聚焦一个具体例子，比如‘广场焰火在节日诉说，星空升腾时代的巍峨’这两句，它的旋律线是怎样的？这样的旋律对烘托‘巍峨’‘升腾’的意境有什么帮助？”
学生活动：小组讨论，结合具体歌词和对应的旋律片段（可参考简谱），分析词曲如何配合。例如：讨论“灯火里的中国，青春婀娜”一句，旋律是否优美婉转，以表现“婀娜”；“胸怀辽阔”一句，旋律是否变得舒展、开阔。
设计意图：引导学生进行深度思维，建立音乐表现手段（旋律）与艺术表现内容（歌词意境）之间的逻辑关联，理解音乐创作的综合性。
3. 交流分享，教师提升
教师语言：“请小组代表分享你们的发现。（教师根据学生回答，适时点拨总结：如描绘具体场景时旋律多叙事性、带有画面感的起伏；抒发自豪情感时，旋律多推向高音，音程跳动加大，节奏拉宽，显得大气磅礴。）正是这种词与曲的精密配合、相得益彰，才让我们听到了一个如此生动、深情、立体的‘灯火里的。”
学生活动：小组代表汇报讨论成果，其他小组补充。聆听教师总结，形成对词曲结合手法的理性认知。
设计意图：整合各组的发现，由教师进行专业提炼和总结，将感性体验上升为初步的理性认识，完成本课核心审美能力的构建。
第四部分：心声寄情怀——巩固拓展，情感升华（约5分钟）
1. 跟唱体验，内化旋律
教师语言：“让我们再次聆听这首动人的歌曲，这次，请同学们跟着音乐，尝试轻声哼唱副歌部分‘灯火里的中国，青春婀娜……’，用我们的声音亲自体验这份旋律的深情与辽阔。”
学生活动：跟随音频，尝试哼唱歌曲中最具感染力的副歌部分，进一步内化音乐。
设计意图：从欣赏、分析回归到音乐实践本身，通过亲身演唱深化审美体验和情感共鸣。
2. 拓展联系，升华情感
教师语言：“从‘都市街巷’到‘远山村落’，从‘社区欢歌’到‘时代巍峨’，这‘灯火’照亮的，不仅是山河大地，更是每一个平凡百姓的安居乐业，是新时代中国的蓬勃生机。这灯火，是奋斗之光，是幸福之光，也是希望之光。愿我们每个人，都能成为这温暖灯火中的一点光，并用我们的努力，让她更加璀璨。”
学生活动：在教师的总结陈述中，再次回顾歌曲全景，升华家国情感。
设计意图：将音乐赏析的落脚点置于更广阔的时代背景与情感价值观层面，实现美育与融合。
五、教师结语
“同学们，今天我们用‘画’旋律线的方式触摸了音乐的脉搏，用‘品’词曲关系的方法解读了创作的密码。我们发现，一首好歌，正如《灯火里的中国》，它的动人之处，既在于每一个音符的精心雕琢，也在于字里行间流淌的真挚情感。希望从这节课开始，大家聆听音乐时，不仅能感受情绪的涌动，更能学会去‘看见’旋律的线条，去‘听懂’词曲的对话，从而获得更深、更丰富的审美享受。记住这片‘灯火’，它将照亮我们更多的音乐发现之旅。下课！”
板书设计：
《灯火里的中国》
一、初听感悟：温暖、大气、深情、充满希望
二、画旋律线：（图示区，可板画示例）
→ 感知旋律的“抑扬变化”
→ 特点：平稳进行、波浪起伏、高潮跳进...
三、品词曲关系：
歌词意境 ←（烘托、描绘）→ 旋律起伏
例：“都市街巷” —— 平稳叙述
“青春婀娜” —— 优美婉转
“胸怀辽阔” —— 舒展高扬
四、情感内核：万家灯火，照亮小康之路、时代征程(共20张PPT)
《灯火里的中国》
人音版（2024）七年级音乐下册
第一单元 祖国颂歌（二）
核心素养目标
文化理解
艺术表现
创意实践
了解歌曲《灯火里的中国》的创作背景（2021年春晚）及其在当代社会文化中的传播意义，理解其作为新时代主旋律歌曲的艺术特点与社会价值。
从“灯火”这一意象出发，理解歌曲所展现的从“都市”到“村落”、从“小康思索”到“时代巍峨”的全面、立体、充满温情的中国形象。
能通过有控制的气息和真挚的情感，有表情地朗诵歌词，表现歌词中的画面感和自豪感。
能够大致跟随音乐哼唱歌曲的主要旋律片段，并尝试用肢体语言（如手部起伏）辅助表现旋律线。
能够创造性地将听觉的旋律转化为个性化的视觉图形（旋律线），并阐释自己图形设计的理由。
能在分析词曲关系的基础上，尝试为指定的歌词片段设计一小段符合意境的旋律线条（可用线条或简单音符表示），进行简单的表达。
审美感知
能感知并描述《灯火里的中国》优美流畅、温暖深情的旋律风格，体会其中蕴含的对家国情怀的细腻表达。
能通过听觉辨别旋律的高低起伏、节奏的张弛变化，并与“灯火”下的各种生活图景产生联想。
灯火阑珊处
PART 01
意象导入，激发想象
“同学们，‘灯火’在我们生活中代表着什么？（温暖、归家、团圆、希望、繁荣……）如果让你用‘灯火里的_____’来填空，你会填什么？今天我们欣赏一首歌，它的名字叫《灯火里的中国》。看到这个歌名，你脑海中浮现出怎样的画面？”
背景简介，完整聆听
“这首歌曲创作于2021年，曾在当年的春节联欢晚会上唱响。作曲家舒楠、词作家田地用非常细腻、温暖的笔触，描绘了万家灯火里的中国景象。让我们闭上眼睛，完整聆听一遍，感受歌曲的情绪和基调。”（播放歌曲音频）
初谈感受，明确要求
“聆听后，如果用几个词形容你的感受，你会用哪几个？（引导学生说出温暖、大气、优美、深情、充满希望等）歌曲的旋律是激昂亢奋的，还是娓娓道来的？，我们就一起深入这片‘灯火’，用两个特别的方法来‘读懂’这首音乐：一是‘画’出旋律的线条，二是‘品’读词曲的对话。”
旋律起伏间
PART 02
聚焦片段，示范引领
“旋律是音乐的灵魂，它有高，起伏延展，就像一条会说话的线条。我们先聚焦歌曲的第一段主歌部分（从‘都市的街巷’到‘小康的思索’）。请看谱例，听我弹唱或播放这一部分，请大家伸出手指，在空中跟着音乐的起伏‘画’出来。”
独立绘制，个性表达
“现在，请大家在课本第3页区域（或下发学习单），选择你感兴趣的一个段落（主歌或副歌），边仔细听边画出你‘听’到的旋律线。线条可以是你感受到的任何形状——波浪线、山峰、阶梯……关键是画出音高的变化趋势。”（可再次播放歌曲全曲或分段音频）
展示分享，归纳特点
“哪位同学愿意展示并解说你的旋律线？比如，你为什么在这里画了一个高峰？这里的连续波动表现了什么？（引导学生结合听到的旋律描述：这里音比较高/出现了大跳，所以线条向上冲；这里音符平稳进行，线条平缓；这里旋律婉转下行，线条滑落……）”
词曲相和中
PART 03
有感情朗诵歌词
“旋律的起伏不是随意的，它往往在为歌词‘画像’、为情感‘配音’。现在，让我们做一回‘朗诵者’。请有感情地朗读《灯火里的中国》的歌词，注意读出画面感和其中蕴含的深情与赞颂。”（教师可先范读第一段）
合作探究词曲关系
“现在我们进行‘词曲侦探’活动。请小组结合刚才画的旋律线和朗诵的感受，探讨这个问题：作曲家是如何用旋律的‘起伏’来表现歌词的‘意境’的？ 可以聚焦一个具体例子，比如‘广场焰火在节日诉说，星空升腾时代的巍峨’这两句，它的旋律线是怎样的？这样的旋律对烘托‘巍峨’‘升腾’的意境有什么帮助？”
交流分享，教师提升
“请小组代表分享你们的发现。（教师根据学生回答，适时点拨总结：如描绘具体场景时旋律多叙事性、带有画面感的起伏；抒发自豪情感时，旋律多推向高音，音程跳动加大，节奏拉宽，显得大气磅礴。）正是这种词与曲的精密配合、相得益彰，才让我们听到了一个如此生动、深情、立体的‘灯火里的。”
心声寄情怀
PART 04
跟唱体验，内化旋律
“让我们再次聆听这首动人的歌曲，这次，请同学们跟着音乐，尝试轻声哼唱副歌部分‘灯火里的中国，青春婀娜……’，用我们的声音亲自体验这份旋律的深情与辽阔。”
拓展联系，升华情感
“从‘都市街巷’到‘远山村落’，从‘社区欢歌’到‘时代巍峨’，这‘灯火’照亮的，不仅是山河大地，更是每一个平凡百姓的安居乐业，是新时代中国的蓬勃生机。这灯火，是奋斗之光，是幸福之光，也是希望之光。愿我们每个人，都能成为这温暖灯火中的一点光，并用我们的努力，让她更加璀璨。”
教师结语
PART 05
教师小结
“同学们，今天我们用‘画’旋律线的方式触摸了音乐的脉搏，用‘品’词曲关系的方法解读了创作的密码。我们发现，一首好歌，正如《灯火里的中国》，它的动人之处，既在于每一个音符的精心雕琢，也在于字里行间流淌的真挚情感。希望从这节课开始，大家聆听音乐时，不仅能感受情绪的涌动，更能学会去‘看见’旋律的线条，去‘听懂’词曲的对话，从而获得更深、更丰富的审美享受。记住这片‘灯火’，它将照亮我们更多的音乐发现之旅。下课！”
下次课再见！
THANKS
