人音版（2024）初中七年级下册《儿行千里母担忧》教学设计
课题 《儿行千里母担忧》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 7年级下册
教材分析 1. 教学内容整合与逻辑教材构成：本课整合了教材中围绕京剧《三家店》选段《儿行千里母担忧》的四页（第18-21页）内容，构成了一个“经典选段赏析+核心知识构建”的完整学习单元。作品本体：提供了《儿行千里母担忧》的完整简谱、唱词，并明确标注其选自京剧《三家店》，采用【西皮流水】板式（1/4拍，有板无眼，中快速节奏）。这是学生进行听觉体验、节奏感知、唱腔分析的物质基础。背景知识与结构分析：“作品介绍”框：阐明了选段的具体情境（秦琼发配路上）、情感内涵（对亲友的不舍、对母亲的眷念、英雄的凄苦与无奈）及音乐特点（西皮流水，有板无眼）。“音乐小词典”：首次系统介绍了京剧的核心概念——“行当”，明确了“生、旦、净、丑”四大分类及其划分依据，是本单元重要的知识起点。知识系统化与拓展：上半部分“京剧的行当”：以图文并茂的形式，详细展示了“生、旦、净、丑”四大行当的代表人物、细分类型和剧照，是“音乐小词典”的视觉化、具体化延伸。下半部分“京剧的场面”：系统介绍了京剧的伴奏乐队，分为“文场”（管弦乐，如京胡、月琴）和“武场”（打击乐，如板、鼓、锣、钹），使学生了解京剧音乐的构成。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：从具体作品聆听入手（感性地“听戏”）→ 结合乐谱与介绍分析音乐特点与情感（理性地“品戏”）→ 系统学习京剧核心知识“行当”与“场面”（知识性地“懂戏”）→ 建立“表演者（行当）-音乐（场面）-情节情感”的立体认知框架。这是一个“作品切入，知识建构，整体认知”的教学路径。核心价值：京剧艺术的全景式入门：本单元罕见地在一首选段赏析中，有机融入了京剧表演（行当）、京剧音乐（板式、场面）两大核心知识体系，为学生构建了一个关于京剧“是什么”、“谁在演”、“用什么演”、“怎么演”的初步但完整的知识图景。英雄叙事与家国情怀的独特视角：与常见的学习青衣、花旦唱段不同，本课聚焦“老生”行当，展现英雄秦琼的无奈与柔情，拓宽了学生对京剧人物和情感表达的认知，体现了“侠骨柔情”、“忠孝两难”的中国传统情感模式，具有独特的德育价值。非遗传承的知识化与系统化：本课设计超越了单纯的感官体验，强调在欣赏基础上进行系统化的知识学习（行当、场面），使非遗传承从“热闹”走向“门道”，培养了学生专业化欣赏戏曲的能力。
核心素养目标 1. 审美感知感知【西皮流水】唱腔字多腔少、节奏紧凑、铿锵有力的特点，体会其善于叙事的音乐功能。通过唱词“舍不得太爷的恩情厚”、“舍不得衙役们众班头”等，感受京剧语言的生活化与文雅兼具的文学美，以及其中蕴含的深厚人情味。2. 艺术表现能尝试用手或拍板稳定地击打出【西皮流水】“有板无眼”的基本板眼（强拍持续）。能模仿老生演唱的韵味，用“念白”或“吟诵”的方式，有感情地读出一两句唱词，体验京剧的声韵。3. 文化理解知道《儿行千里母担忧》选自京剧传统戏《三家店》，了解秦琼的故事背景及该唱段表达的特殊情感（英雄落难时的亲情与友情）。理解京剧“行当制”的艺术特点，知道“生、旦、净、丑”是类型化表演的基础，并能识别秦琼所属的行当。了解京剧乐队“场面”分为“文场”（伴奏唱腔）与“武场”（掌控节奏、烘托气氛），认识其主要乐器。4. 创意实践能根据对“行当”知识的理解，为秦琼这个角色设计一个简单的“行当身份证”（包括行当、细分类型、性格特点、代表性道具如“髯口”）。能在聆听时，用简单的线条或图形表现出“文场”旋律线与“武场”节奏点的交织感。
重点 聆听《儿行千里母担忧》，感受【西皮流水】板式“有板无眼、中快速”的节奏特点和叙事性风格，体会秦琼“凄苦、无奈、眷念”的复杂情感。结合“作品介绍”和“音乐小词典”，理解京剧“行当”的概念，知道秦琼属于“生”行中的“老生”（或“文武老生”）。认识京剧“场面”的基本构成，能区分“文场”与“武场”的主要乐器及其功能。
难点 理解“有板无眼”（1/4拍）的节奏感觉，并能在聆听中跟随和体验这种持续、急促的板式韵律。将抽象的“行当”概念与具体的人物形象（秦琼）、角色特点（英雄、中年、戴髯口）及唱腔风格（苍劲）联系起来。在聆听中，初步分辨“文场”乐器（如京胡）与“武场”乐器（如板鼓）在伴奏中的不同作用。
教学过程
教学流程第一部分：千里之行始于“听”——作品聆听与情感初探（约8分钟）1. 故事导入，创设情境教师语言：“同学们，听说过‘秦琼卖马’的故事吗？今天，我们的主角秦琼遇到了更大的麻烦——他被发配充军，即将远行。临行前，他唱出了所有游子的心声，这段唱就叫《儿行千里母担忧》。让我们听听，这位战场上的英雄，在离别的街头，心里在想些什么？”（播放唱段音频）学生活动： 安静聆听全曲，关注唱词内容，初步把握人物处境（发配）和情感基调（不舍、凄苦）。设计意图： 以故事和情感共鸣切入，降低学生对传统戏曲的疏离感。第一次聆听聚焦于“唱了什么”和“情绪如何”，建立感性认知。2. 结合谱例，聚焦节奏与板式教师语言：“这段唱的速度是快是慢？节奏给你的感觉是拖沓的还是紧凑的？（中快速、紧凑）看乐谱左上角标注的板式——【西皮流水】。‘流水’顾名思义，像水流一样滔滔不绝、有板有眼。这里的‘有板无眼’指的是只有强拍（板），没有弱拍（眼），节奏持续不断，非常适合表现秦琼此时心潮起伏、倾诉衷肠的状态。我们用手掌匀速拍腿，来感受一下这种‘流水板’的律动。”（教师带领学生随音乐片段拍击稳定、持续的强拍）学生活动： 观察乐谱板式标记。在教师带领下，用手拍腿或使用“板”的替代物（如书本），尝试跟随音乐击打【西皮流水】的稳定板眼。设计意图： 引出核心音乐特征【西皮流水】，并通过身体律动让学生亲身体验其节奏特点，将听觉感受转化为动觉记忆。第二部分：品戏中“人”与“情”——作品分析与行当认知（约20分钟）1. 品读唱词，分析情感教师语言：“我们看看秦琼具体在‘担忧’什么，在‘不舍’谁。（引导学生看唱词）‘尊一声过往宾朋听从头’——他在对所有人诉说。‘一不响马与贼寇’——澄清自己。‘舍不得太爷的恩情厚，舍不得衙役们众班头’——这是对同僚的情谊。虽然没有直接唱母亲，但标题点明了一切牵挂的根源。这种情感，是英雄的，也是普通人的。”学生活动： 细读唱词，讨论秦琼情感的具体指向（为自己辩白、念友情、思亲情），理解其情感的复杂性与真实性。设计意图： 深入文本，理解唱段如何具体表达“忧”与“愁”，体会京剧唱词的叙事性与文学性。2. 知识建构：认识“行当”——他是谁？（“生”）教师语言：“在京剧舞台上，秦琼由哪类演员来扮演？这就要用到京剧最重要的分类法——‘行当’。（展示第20页‘音乐小词典’）请大家阅读，找出京剧的四大行当。（生、旦、净、丑）”教师语言：“秦琼，男性，中年，是大将也是英雄，性格稳重，带着长长的胡子（髯口）。根据这些特征，他应该属于哪个行当？（‘生’）而且是‘生’行里的‘老生’（或‘文武老生’）。”（展示第21页“生”行剧照，特别是“文老生”形象，与秦琼剧照对比）学生活动： 阅读“行当”定义。根据秦琼的人物特征（性别、年龄、身份、性格），在教师引导下，判断其所属行当为“生”，并了解“老生”的特点。设计意图： 从具体人物（秦琼）回溯抽象概念（行当），使知识学习具有针对性和实用性。通过对比剧照，建立直观联系。3. 拓展认知：浏览“行当”全景图教师语言：“除了老生，京剧的生行还有很多种类。（快速展示第21页‘生、旦、净、丑’全图）有年轻的‘小生’，有画红脸的‘红生’（如关公），有武艺高强的‘武生’。‘旦’是女性角色，‘净’是大花脸，‘丑’是滑稽角色。这个庞大的行当体系，支撑起了京剧丰富多彩的人物世界。”学生活动： 浏览第21页行当图谱，对京剧的角色分类有一个全景式的初步印象，了解秦琼（老生）在其中的位置。设计意图： 在聚焦一点（老生）后，打开视野，让学生了解行当体系的丰富性，避免以偏概全。第三部分：听戏中“声”与“乐”——场面认知与综合聆听（约12分钟）1. 知识建构：认识“场面”——谁在伴奏？教师语言：“我们听到了秦琼的演唱，也感受到了【西皮流水】的节奏。支撑这一切的音乐来自哪里？来自舞台侧面的乐队，京剧称为‘场面’。（展示第21页下半部分）它分为两大部分：**文场：管弦乐队，主要为唱腔伴奏。听听这段里的主奏乐器是什么？（播放片段，突出京胡）对，是京胡，声音清脆响亮。武场：打击乐队，掌握节奏、烘托气氛。那个始终“哒哒哒”响个不停，控制着【流水】板速度的，就是板和单皮鼓。”学生活动： 学习“场面”概念，认识文场、武场的区别。再次聆听片段，专注辨别京胡的音色和板鼓的节奏声音。设计意图： 从“谁在唱”自然过渡到“用什么伴奏”，完善对京剧表演艺术构成的认知。训练学生有意识地辨别主要伴奏乐器音色。2. 综合聆听与探究活动教师语言：“现在，我们进行一项‘京剧听觉侦探’任务。再次完整聆听《儿行千里母担忧》，请完成以下感知：节奏：用手稳定地打出【西皮流水】的板（强拍）。行当：心里默念，这是‘老生’的唱腔，声音苍劲醇厚。场面：仔细听，哪部分是文场（京胡等）在托着唱腔？哪部分是武场（板鼓等）在掌控节奏、特别是在唱句开头和结尾的‘锣鼓点’？（播放全曲，教师可用手势提示板眼和乐器出现）学生活动： 带着三项明确任务进行深度聆听。用手打板，心里默念行当，耳朵分辨文武场音色。聆听后简单分享。设计意图： 设计综合性、任务驱动的聆听环节，将本课所学的核心知识（板式、行当、场面）融入一次完整的审美实践中，促使学生整合信息，提升欣赏专注度与深度。第四部分：课堂总结与延伸（约5分钟）1. 回顾与梳理教师语言：“今天这节课，我们通过《儿行千里母担忧》这片‘叶子’，窥见了京剧艺术的‘森林’。我们听到了【西皮流水】的滔滔不绝，认识了扮演秦琼的‘老生’行当，也了解了为他伴奏的‘文场’与‘武场’。戏如人生，这段唱让我们看到了英雄铠甲下的柔软内心。”2. 教师结语教师语言：“同学们，京剧是一座博大精深的艺术宝库。‘行当’是进入这座宝库的地图，‘场面’是里面的音乐密码。希望《儿行千里母担忧》的旋律，能成为你们记忆里一个关于离别、关于亲情的中国式表达。下次当你再看到戏曲节目，或许就能试着分辨一下：这是哪个行当在唱？伴奏里有没有听到清脆的京胡和铿锵的板鼓？这就是欣赏的开始。下课！”设计意图： 总结本课知识要点，串联起“作品-行当-音乐”的学习主线。将课堂所学与未来的生活观察联系起来，鼓励学生学以致用，成为更有心的传统文化欣赏者。
《儿行千里母担忧》——京剧《三家店》选段赏析一、 作品本体： 选段：《三家店》秦琼唱段 情感：英雄的离别之忧（念友情、思亲情） 板式：【西皮流水】 (1/4拍，有板无眼，中快速，叙事性强)二、 核心知识一：行当 定义：角色类型分工（生、旦、净、丑） 秦琼 → 行当：生 → 类型：老生（文武老生） 特点：中年男性，戴髯口，唱腔苍劲三、 核心知识二：场面（乐队） 1. 文场：管弦乐（如京胡、月琴） → 伴奏唱腔 2. 武场：打击乐（如板、鼓、锣、钹）→ 控制节奏，烘托气氛四、 欣赏路径：听板式 → 辨行当 → 识场面 → 品情感(共17张PPT)
《儿行千里母担忧》
人音版（2024）七年级音乐下册
第二单元 梨园撷英
核心素养目标
文化理解
艺术表现
创意实践
知道《儿行千里母担忧》选自京剧传统戏《三家店》，了解秦琼的故事背景及该唱段表达的特殊情感（英雄落难时的亲情与友情）。
理解京剧“行当制”的艺术特点，知道“生、旦、净、丑”是类型化表演的基础，并能识别秦琼所属的行当。
能尝试用手或拍板稳定地击打出【西皮流水】“有板无眼”的基本板眼（强拍持续）。
能模仿老生演唱的韵味，用“念白”或“吟诵”的方式，有感情地读出一两句唱词，体验京剧的声韵。
能根据对“行当”知识的理解，为秦琼这个角色设计一个简单的“行当身份证”（包括行当、细分类型、性格特点、代表性道具如“髯口”）。
能在聆听时，用简单的线条或图形表现出“文场”旋律线与“武场”节奏点的交织感。
审美感知
感知【西皮流水】唱腔字多腔少、节奏紧凑、铿锵有力的特点，体会其善于叙事的音乐功能。
通过唱词“舍不得太爷的恩情厚”、“舍不得衙役们众班头”等，感受京剧语言的生活化与文雅兼具的文学美，以及其中蕴含的深厚人情味。
千里之行始于“听”
作品聆听与情感初探
PART 01
故事导入，创设情境
“同学们，听说过‘秦琼卖马’的故事吗？今天，我们的主角秦琼遇到了更大的麻烦——他被发配充军，即将远行。临行前，他唱出了所有游子的心声，这段唱就叫《儿行千里母担忧》。让我们听听，这位战场上的英雄，在离别的街头，心里在想些什么？”（播放唱段音频）
结合谱例，聚焦节奏与板式
“这段唱的速度是快是慢？节奏给你的感觉是拖沓的还是紧凑的？（中快速、紧凑）看乐谱左上角标注的板式——【西皮流水】。‘流水’顾名思义，像水流一样滔滔不绝、有板有眼。这里的‘有板无眼’指的是只有强拍（板），没有弱拍（眼），节奏持续不断，非常适合表现秦琼此时心潮起伏、倾诉衷肠的状态。我们用手掌匀速拍腿，来感受一下这种‘流水板’的律动。”（教师带领学生随音乐片段拍击稳定、持续的强拍）
品戏中“人”与“情”
作品分析与行当认知
PART 02
品读唱词，分析情感
“我们看看秦琼具体在‘担忧’什么，在‘不舍’谁。（引导学生看唱词）‘尊一声过往宾朋听从头’——他在对所有人诉说。‘一不响马与贼寇’——澄清自己。‘舍不得太爷的恩情厚，舍不得衙役们众班头’——这是对同僚的情谊。虽然没有直接唱母亲，但标题点明了一切牵挂的根源。这种情感，是英雄的，也是普通人的。”
知识建构：认识“行当”——他是谁？（“生”）
“在京剧舞台上，秦琼由哪类演员来扮演？这就要用到京剧最重要的分类法——‘行当’。请大家阅读，找出京剧的四大行当。（生、旦、净、丑）”
认识“行当”——他是谁？（“生”）
“秦琼，男性，中年，是大将也是英雄，性格稳重，带着长长的胡子（髯口）。根据这些特征，他应该属于哪个行当？（‘生’）而且是‘生’行里的‘老生’（或‘文武老生’）。”（展示“生”行剧照，特别是“文老生”形象，与秦琼剧照对比）
拓展认知：浏览“行当”全景图
“除了老生，京剧的生行还有很多种类。（快速展示第21页‘生、旦、净、丑’全图）有年轻的‘小生’，有画红脸的‘红生’（如关公），有武艺高强的‘武生’。‘旦’是女性角色，‘净’是大花脸，‘丑’是滑稽角色。这个庞大的行当体系，支撑起了京剧丰富多彩的人物世界。”
听戏中“声”与“乐”
场面认知与综合聆听
PART 03
知识建构：认识“场面”——谁在伴奏？
“我们听到了秦琼的演唱，也感受到了【西皮流水】的节奏。支撑这一切的音乐来自哪里？来自舞台侧面的乐队，京剧称为‘场面’。它分为两大部分：
综合聆听与探究活动
“现在，我们进行一项‘京剧听觉侦探’任务。再次完整聆听《儿行千里母担忧》，请完成以下感知：
节奏：用手稳定地打出【西皮流水】的板（强拍）。
行当：心里默念，这是‘老生’的唱腔，声音苍劲醇厚。
场面：仔细听，哪部分是文场（京胡等）在托着唱腔？
哪部分是武场（板鼓等）在掌控节奏、特别是在唱句开头和结尾的‘锣鼓点’？
（播放全曲，教师可用手势提示板眼和乐器出现）
课堂总结与延伸
PART 04
回顾与梳理
“今天这节课，我们通过《儿行千里母担忧》这片‘叶子’，窥见了京剧艺术的‘森林’。我们听到了【西皮流水】的滔滔不绝，认识了扮演秦琼的‘老生’行当，也了解了为他伴奏的‘文场’与‘武场’。戏如人生，这段唱让我们看到了英雄铠甲下的柔软内心。”
教师小结
“同学们，京剧是一座博大精深的艺术宝库。‘行当’是进入这座宝库的地图，‘场面’是里面的音乐密码。希望《儿行千里母担忧》的旋律，能成为你们记忆里一个关于离别、关于亲情的中国式表达。下次当你再看到戏曲节目，或许就能试着分辨一下：这是哪个行当在唱？伴奏里有没有听到清脆的京胡和铿锵的板鼓？这就是欣赏的开始。下课！”
下次课再见！
THANKS
