17 跳水 教案设计

《跳水》
教学目标：
1、抓住重点语句想象场景，体会人物的心情，感受故事的惊险。
2、通过关联猴子的举动与孩子的心情变化，明白水手的“笑”在故事情节发展中推波助澜的作用。
3、能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白“枪逼跳水”办法的好处，感悟船长沉着冷静、机智果断的品质。
4、初步了解创作一篇优秀的小说的关键不仅在于制造危机，还在于解除危机，除此之外，合适的人物选定也是至关重要的。
教学重难点：
了解事件的发展过程，能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的人格魅力。
教学准备：
课件、学习单、图卡
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
（过渡语）同学们，上节课我们已经学习了《跳水》第一课时，现在老师想考考大家，请看学习单中的活动一，请大家完成其中的三个练习。
1.出示习题
在希沃课件里面插入学习单，回顾旧知三题分别为选择题、判断题、填空题
师：谁能看着第三题，说说本故事的主要内容。
2.揭示课题
上节课大家学的不错，今天这节课我们继续来学习列夫·托尔斯泰的小小说，齐读课题——《跳水》
走进场景，感受危险
（过渡语）上节课的学习中，我们知道了这个故事有五个情节，并环环相扣，其中，哪一个情节最扣人心弦，紧紧揪住你的心呢？
预设 生：跳水。
师：的确值得再读，还有吗？
生：遇险。
师：英雄所见略同，让我们先看遇险这一环节。
1.浏览课文，找出相关句段。
师：请同学们快速浏览课文，找出遇险的相关句段，并做上记号。
（学生汇报读出）
师：同学们，同意吗？（同意）
教师随后相机点出课件，利用超链接，点击即可出现相应自然段。
2.紧扣词句，感悟危险时刻。
师：看，危险近在眼前，你是从哪里能感受到呢？
预设
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
师：教师用触碰笔画出。
喔，你从哪里看出危险的？（摇摇晃晃觉得危险）摇摇晃晃怎么危险了？（没有支撑）（走在横木上）喔，走的是又圆又窄的横木，更重要的是这横木在——（桅杆顶端） 是啊，望而生畏！
这时候，甲板上的水手全都吓呆了。
师：看，连周围身强力壮、经验丰富的水手们都吓呆了，可见，此时此刻危险万分呀！你能从周围人的反应体会男孩的危险，不错，让我们把掌声送给他！
孩子只要一失足， 直摔到甲板上就没有命了。
即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
师：为什么难以回转身呢？（因为站在横木上）那拿到帽子往前走呀？（没路了）前也不行，退也不行。面对如此危险的境地，你可以用一个四字词语来形容一下吗？（千钧一发、危在旦夕、命在旦夕、十万火急等）
同学们很会学习，既能站在孩子的角度上来体会，也能从周围人的反应感悟到此时地危险。让我们带着这些感受来齐读这段话。
（学生在分析时，课件以图片展现桅杆的高度，化抽象为形象，学生更能感受男孩此时的危险。）
三、分析险境，找出原因
（过渡语）千钧一发、进退两难，那是谁把孩子一步一步推向险境呢，请大家默读第2至4自然段，把你心中的推手圈出来，并找到相关语句做上记号来证明，时间2分钟。
1.推手一——猴子
师：谁来说说？（猴子）为什么？
学生找到以下句子，利用超链接截屏空白图片覆盖在答案上，设置图片淡出的动画模式，触发源在图片上面，点击即可出现答案。
生：摘下他的帽子…… 摘下帽子，太放肆了！
生：用牙齿咬、用爪子撕……又撕又咬，这猴子真成精了，多可恶呀！
生：爬到了桅杆顶端……看这可恶的猴儿，逗孩子都爬到了桅杆顶端。
总结：原来是这放肆的猴子，它摘、咬撕、爬（板书箭头）来逗弄这个十一二岁的男孩，把他一步步引入险境的啊！
师：来，我们男生来读读这放肆的猴子。
2.推手二——水手
师：男孩走入绝境，猴子是毋庸置疑的推手，那除此之外还有谁呢？（水手）
师：帽子可是猴子拿的，跟水手有什么关系呢？（水手笑使猴子更放肆，猴子才会去逗弄孩子）。
师：书中水手们笑了几次？（3次）
师：你能找出来，读读吗？（哈哈大笑、大笑、笑得更欢了）
总结：原来，正是水手一次比一次更强烈地笑让猴子做出摘、咬撕、爬这些目中无人的举动（板书箭头），最终把男孩引入险境，原来笑声也能杀人于无形呀！请你来读一读这一处。
3.推手三——男孩自己
师：把男孩推向险境的，仅仅是猴子和水手吗，还有谁呢？
（男孩）为什么？
生：男孩被猴子逗弄，很生气，跟着爬上桅杆）
师：文章哪些句子体现男孩生气呢？（三句找出来）
师：气什么呢？为什么气呢？有什么可气的呢？（指名说）
总结：就这样，他在气愤中失去理智，把自己置于险境之中，原来把孩子推入险境的，除了水手和猴子，还有他自己的怒火呀！
4.学习写作方法
师：同学们，让我们走出故事站在文章的体裁（教师手指“小说”二字）小说的角度上来看看，又是谁将孩子推入险境的呢？（思考）
师：（引导）本篇小说的作者是——列夫·托尔斯泰。那是谁把男孩置入危险（指板书）之中的？（列夫托尔斯泰），（指着板书）这在小说中叫“制造危机”，也正是小说的魅力所在，因为有了这场危机，小说《跳水》才扣人心弦，紧紧揪住了我们的心！
四、探究船长，聚焦思维
（过渡语）在男孩儿进退两难之际，孩子的父亲船长（板书）从船舱里走了出来，看到这危急的一幕，他是怎么做的呢？请同学们找出相关自然段读一读。
1.紧扣语言描写，体会人物心情。
师：找的非常准。在这个句段中船长就说了两句话，同学们请看（课件出示相关文字）
它们有什么相同之处？（向海里跳一样）还有吗？（7个相同的感叹号）看着这简短的几个字及七个感叹号，你认为船长父亲会怎样冲孩子喊呢？
生：（命令）（急切）（逼迫）你来读一读；
2.辨识人物行为。
师：“不跳我就开枪了”这可是自己的亲生儿子，他却拿着枪逼着孩子跳海，这是一位好爸爸吗？ （你说……你说……你说……）
3.刨析人物想法。
师：这位船长父亲好在哪？在那个危急时刻，他是怎么想的呢？
同桌之间讨论一下。（教师巡视指导）
师：大家讨论的非常热烈，我们一起来说一说船长当时的想法。
预设
（若学生先说船长解决的办法，可引导）
师：在没有马上想到办法之前，船长在思考什么？（救孩子）
A.站立不动
师：（出示字幕，利用希沃白板的蒙层功能，随即擦出）怎么救？孩子站着不动，原地等待啊，等爸爸爬上来 行吗？
生：不行……
师：成人都做不到，更何况一个十一二岁的孩子呢？你都想到了，船长也想到了。
B.向前走
师：（出示字幕）站着等，行不通，那就继续往前走吧！
生：不行，前方无路……
师：最终还是会掉到甲板上，必死无疑。我们的船长心里也一清二楚。
C.后退
师：转身（出示字幕），原路返回吧，可以吗？
生：不行，即使孩子走到横木那头，拿到帽子也难回头——摇摇晃晃走，没有支撑，还是在横木上……
师：后退也行不通呀!
D.各抒己见，想办法
师：同学们，这进不行，退不得，站也不可，你们能想到什么好办法救救这孩子吗？
生（师）：（飞机、气垫……）
师：看来，时间不等人呀，都行不通。
师：（引读）
儿子危在旦夕，心急如焚的船长父亲只能拿出枪指着儿子命令道——
孩子正摇摇晃晃，一只脚悬空，父亲又大喊——
4.交流看法，办法好在何处
（1）说办法
师：同学们，在命悬一线的情况下，在别无选择的情况下，向海里跳，男孩就能获得一线生机吗？（能）请大家拿出学习单（点击课件）用上“因为……所以……”写写船长的办法好在哪里？比比谁感受到的好处多。
生：因为水手们会游泳，所以…… （课件出示字幕——有利条件）
因为水有缓冲力，所以……（课件出示字幕——环境优势）
因为风平浪静，所以……（课件出示字幕——天公作美）
因为时间不等人，所以此时跳海是最佳时机。（课件出示字幕——最佳时机）
（2）感情升华，感悟品质
师：（引读）
这个办法有如此多的好处，还等什么呢——
此时风平浪静，天公作美，不跳更待何时呀——
水手们已做好了准备，孩子——
时间就是生命，只有这个办法能救你——
师：此时此刻，你们觉得船长是一个什么样的人呢？
生：当机立断，思维缜密，机智果断，急中生智……
总结方法：就这样，列夫·托尔斯泰制造了这样一场危机，又在在船长的急中生智中——解除危机（板书）。
五、确认身份，学习方法
（过渡语）创作一篇优秀的小说不仅在于制造危机，还在于解除危机，除此之外，合适的人物选定也是至关重要的。（板书：合适人物）
师：让我们看看这个男孩，他有多少岁啊？（十一二岁）
师：为什么作者不选一个五六岁的男孩或者一个十七八岁的男孩呢？
生：……
师：五六岁的男孩年龄太小，爬不了那么高；十七八岁的男孩情绪更稳定，理智；只有像你们一样大的年龄才更容易冲动，也有爬桅杆的力气。所以一篇优秀的小说需要制造危机，解决危机，还须具有合适的人物角色。
师：同学们，学到这里，相信大家一定有了或多或少的收获，谁来说说通过本节课的学习，你学到了什么？
生：……
（结束语）不错，大家都学有所获。下阶段我们将进入习作的学习，希望你们能把今天学到的制造危机、解决危机以及合适的人物设定这些方法运用到你的习作中去，久而久之，相信你们也能写出精彩的作品，成为未来的列夫托尔斯泰！下课！
课后反思：
《跳水》是统编版五年级下册第六单元第17课的课文。是俄国伟大作家列夫托尔斯泰创作的一篇小说。本文通过对船长在紧急关头，果断命令处于危险之中的孩子跳水，使孩子化险为夷的描写，表现了船长急中生智，当机立断处理问题的能力。
本节课围绕着教学目标，有一些成功之处:
环节设置紧密联系，层层递进
巩固旧知环节，由学生讲述故事情节引入新课，通过出示课件，让学生找出最惊心动魄的环节，由此进入本课第一个重点：孩子追猴子遇险。分析完此环节后过渡语自然引出：在男孩进退两难之际，孩子的父亲船长从船舱里走了出来，顺利过渡到本课第二个重点：船长逼孩子跳海。环节与环节之间过渡自然，前后联系。
重视学生思维发展
本单元以“思维的火花”为主题，引导学生树立结合实际情况思考问题、解决问题的意识。结合本课《跳水》，要求学生思考是谁把男孩一步一步引入险境的，我通过发问，步步引导，让学生总结得出猴子放肆的行为逗弄孩子、水手们哈哈大笑刺激了孩子、男孩内心的愤怒等原因让他最终失去理智，走入险境的。同时，我将学生找出的依据展示在课件上，将猴子、水手、男孩的图卡也依次贴上黑板，也有利于学生理清思路。在最重要的环节，船长逼孩子跳海，要求学生分析船长的思维过程，总结出“枪逼跳水”办法的好处。我通过课件展示男孩站在桅杆上的图片，引导学生分析男孩站着等待、向前或者转身返回办法都不可行，得出唯一可行的办法就是跳海，接着对船长的办法再次深入分析，让学生通过写的方式，写出办法的好处。此过程充分激发了学生的思维，学生积极思考，踊跃发言，课堂气氛活跃，有效完成了教学目标，把握了重难点。
跳出文本，分析写作特色
这堂课除了发展学生思维，跳出文本，分析写作特色也是一大亮点。在分析完是谁把男孩推入险境后，第一次跳出文本，分析这种写作手法叫做制造危机；在分析完船长的人物形象后第二次跳出文本，引导学生这叫解除危机。接着引出合适的人物分析为什么选择十一二岁的男孩。最后，引导学生总结出写好一篇优秀的小说需要制造危机、解除危机、合适的人物设定，为接下来的写作单元做铺垫。
当然这节课也有不足之处
例如：我在指导朗读时，没有充分营造紧急的气氛，导致学生朗读的情感不足；在引导学生分析船长的思维过程时，我忽视学生说出的观点，而是直接抛出我的问题，没有考虑到学生是课堂的主体；在整个课堂中，我的教姿教态不够自然，表情过于严肃。希望以后在这些方面我能做得更好。