5 江上渔者 教学设计 (1)

江上渔者
教学设计
1教学目标
1、
学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。
2、
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《江上渔者》这首诗。
3、感知对比这种表现手法。（把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈。但是不是生硬教学生术语和概念，重在引导和体会）
4、
通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。知道诗是因景生情、因事有感而创作的，知道文学创作的实质是要在观察生活的基础上表达自己的感受。
2学情分析
只有四句话的古诗要教出两节课是不容易的。所以深入解读是很有必要的，古诗。是古代文人字斟句酌提炼的精华！几千年的代沟下来，理解起来大人都觉得困难，何况7、8岁的小孩子？古代文人多为穷苦百姓代言，悲天悯人、忧国忧民。《江上渔者》也不例外，解析诗文的难点只在几个字上：“但”、“出没”。举几个例子学生也就明白了。
我以为，本篇古诗写作上最大的特色是运用了对比的手法。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
于是，我把古诗切割成两幅画面——往来人悠闲饮酒吃鱼的场景；打渔人浪尖颠簸的惊险场景。然后让学生站到作者的角度，看着眼前的画面，通过这种强烈的对比，感受打渔人的辛苦！朱门酒肉臭，路有冻死骨！学生的同情心就被勾起了，对于古诗的理解就深刻了。然后告诉学生这叫对比。学生自然还是不理解的，于是课件展示下现代的穷与富、浪费与节约等画面对比一下，对比概念也明了了，品德教育的目的也达到了。
3重点难点
学习重点：
识字、写字、朗读课文。
学习难点：
体验诗人创作的情感和表达手法。
4教学设计
第一课时
学习目标：
1
学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。
2
正确地朗读课文。
学习过程：
一、图画导入，激起共鸣。
1
多媒体出示图画（波涛汹涌的江面上一叶扁舟起伏）。学生观察图画，说说看到了什么？
2
这是一只在风浪中捕鱼的小船，由此，你想到了什么？（生议）
3
宋朝大诗人范仲淹看到这种情景也有许多感触。他把自己的感受通过一首诗表达了出来，这就是——《江上渔者》。今天我们就来读读诗人写的这首诗吧！
二、初读课文，自主识字。
1
自己读课文，勾画生字。
2
借助拼音，读准生字的字音。
3
四人小组合作识字，互相检查读生字的情况。
4
指名认读生字，师生共同正音。开火车读、齐读。
5
学生练习读课文，注意读准生字的字音。
6
学生自己再读读课文，说说自己读懂了什么？还有那些地方不太明白？
三、书写生字。
1、出示生字“者、宋、酒、南”，学生观察。
重点指导：
“酒”注意第九笔是什么？。
2、学生练习描红，教师个别辅导。
5教学过程
5.1
第二学时
5.1.1教学实录
第二课时
一、利用古代用词知识进行导入，给文中重点词的理解埋下铺垫。
师：同学们喜欢看古装戏吗？
师：同学们喜欢古人华丽飘逸的服装和古朴典雅的住所。其实，古代人说话写文章也是非常有趣的。
古时兄弟——叫手足，老师称“先生”的，学生叫“门生”，学校叫“寒窗”，可见那时的学校条件是十分苦的。古人很懂礼貌，一般用敬语尊称，“你”他们说“君”，君王的君。比如，叫你，李君，张君什么的。（对学生称呼道）
他们说东西好吃也用一个字——美。羊肉好吃怎么说？（羊肉美）牛肉呢？白菜呢？臭豆腐呢？让学生接。他们说只有的只，说成但。只希望叫“但愿”，只要是叫“但凡“，只喜欢就叫”但爱”
还有很多，以后你们学问高了再慢慢了解。
师开玩笑：古人连骂人都是很含蓄的，田舍翁——放现在那是乡巴佬的意思。
古人最喜欢写一种文体，特别简单的，那就是诗，字数少，但是内容却很丰富。
今天，我们就来学习一首宋朝一名大文学家的诗《江上渔者》。这范仲淹是个当官的，是个好官呐，他特别关心老百姓，那时候经常发洪灾，旱灾，蝗灾什么的，范仲淹就去灾区救济这些百姓。大家都非常爱戴他。
二、理解课题，弄清背景。
板书课题：<江上渔者>,生读。你们读过课题后，发现这首诗里范仲淹关心的是什么人呢？
生：渔民；江上打鱼的人。
师：范仲淹为什么会关心渔者呢？是什么原因让他写下这首诗的呢？这节课，我们继续学习第10课《江上渔者》，了解作者写诗的过程。
三、教学古诗，合理创设情境，理清古诗思路。
1、学习古诗第一句。
师：温故而知新。在读课文之前，我们先来认读与故事内容有关的两组词语。
饮酒南来北往客人（生读）
师：字音读得准确，特别是“南”的鼻音发得准确。一起读。
师：现在我把难度加大，读了这三个词，你的脑海里出现了什么情景？谁敢挑战？
生：有很多客人在饮酒，他们一定很快乐。
师：你从哪个词语知道有很多客人？
生：“南来北往”说明有很多人。
师：是啊，来来往往的人聚在一起饮酒，一定很快乐。来，咱们一起快快乐乐地读这组词。每个词两遍（齐读）
师：下面这组词语，谁来读？
起伏波涛汹涌危险
生认读
师：这组词语又给你什么感觉呢？
生：危险。
师：这就是波涛汹涌的海面，一个巨浪打个来就是一丈多高多可怕！能把这种感受读出来吗？（生读）
（生读）
师：两组词语，描绘了两种不同的场景。同学们，范仲淹正是看到了这对比鲜明的场面，才产生了写诗的激情。课文哪个自然段具体描写了这两种场景呢？请同学们自由朗读课文，呆会来回答。
生：第二自然段。具体描写了这两个场景。
师：那我们就重点来读第二自然段，请同学们默读第二自然段，边读边思考：范仲淹在酒楼里，他听到了什么？看到了什么？想到了什么？用自己喜欢的记号勾画有关句子。
师：在酒楼里，范仲淹听到了什么？谁来读一读。
（相机出示句子：酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。）
师：听出了什么？
生：我听出了酒楼的人特别多。
师：那你就读出人多吧。（生读）坐满了人，人可真多。
生：我听出了大家在不停地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。
师：把你的理解读出来。（生读）不住地，读得好。
师：酒楼里坐满了人。我想问问你们这些小客人，你们都从哪里来？
师：客人，你从哪儿来的呀？（指3名学生回答）
师：客人，你想到哪儿去呀？（指3名学生回答）
师：听出来了，酒楼坐的客人，是从四面八方来的呀，要到各地去的。像这样从不同地方来，到不同地方去的，就是——
生：南来北往。（出示词卡，读）
师：客人们，你们干嘛从四面八方来这儿？
生：吃鲈鱼。
师：那鲈鱼一定很好吃，快来告诉我鲈鱼的味道。
生：鲈鱼的肉真细腻，放在口里好像能自己融化。
生：鲈鱼的汤可鲜哪。
生：鲈鱼还没有多少刺，可好吃。
生：鲈鱼真香。
师：明白了，你们说的实际上就是课文中的“肉嫩味鲜”，（出示词卡，读）
师：正是因为鲈鱼肉嫩味鲜，人们都喜欢吃，所以四面八方来的客人都是为了吃鲈鱼，谁再读？
师：（生读），听出来了，客人真多。
师：（生读），大家都在高高兴兴地称赞呢。
师：刚才大家读的这句话，老师数了数，有26个字，但你们瞧，作者范仲淹却只用了10个字就描绘出当时的情景。(出示诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。)谁想读 (引导学生读这句诗)
师：“鲈鱼美”指的是鲈鱼的什么美？
生：鲈鱼的味道鲜美。
师：对，“美”对应的就是课文中的“肉嫩味鲜”。（贴版图）原来大家都喜欢鲈鱼的味道，你能把大家的感受读出来吗？（生读）
（课件出示插图）
2、过渡，学习古诗第二句
师：当其他客人津津有味地吃着，高高兴兴说着时，诗人范仲淹却站起来，他双手放到背后，望着波涛汹涌的江面，一脸严肃的神情，似乎在思考着什么。
师：范仲淹到底看到了什么？
生：他看到渔船了。
生：他看到了波涛汹涌的海面。
生：他看到了渔船像一片树叶，很小很小。
师：你们说的都是范仲淹看到的。课文中怎样写的？谁来读？
（相机出示句子：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。）
师：同学们，你们一定看过长江上来来往往的船只，在你们的眼中，那一只只船像什么？
生：像一座座漂亮的房子。
生：像高大坚固的城堡。
师：是啊，像房子，像城堡，多么雄伟，多么坚固，无论多大的风浪也不怕。可是，在范仲淹的眼中，那只渔船像什么？
生：像一片树叶。
师：这像树叶一样的小船是在怎样的江面上的呢？
生：波涛汹涌。
师：同学们，你们见过波涛汹涌的江面吗？那是怎样的情景？
生：江面上卷起很高的浪。
生：还会发出很大的声音。
生：一个浪头接一个浪头。
师：多可怕啊，这就是波涛汹涌的江面。（出示课件）看，浪头一个连一个地往上涌，还发出了一阵阵震耳欲聋的响声。同学们，这只像树叶一样的小船，在波涛汹涌的江面上会是怎样的呢？
生：被大浪打入江底。
生：被推上浪尖。
生：船会翻。
生：会被冲走。
师：是啊，在一望无际的江面上，这只像树叶的渔船实在太小太弱了，更何况是在波涛汹涌的江面，（简笔画）看，江面上一会卷起一丈多高的浪头，把渔船推上浪尖，一会浪头过后，又把渔船打入谷低（随机在黑板上演示）。
师：难怪范仲淹如此忧虑，表情如此严肃。因为他看到了——（指名读：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。）
师：同学们，像树叶一样的小船卷上浪尖、打入浪谷，是令人心惊胆战的一瞬间发生的啊，该怎样读？（生读）
师：“一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷”，这实在是太可怕了。
你看在眼里，急在心头。
你的朗读让我感受到你在担忧。担心小船被巨浪打翻
你在担心渔民的安全。
师：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，把老百姓的安危放在第一位的范仲淹，见到眼前的一切，他思绪万千，他想：
（生读）
（课件相机出示：人们只知道……多么危险啊！）
评：我听出来了，你对渔民包含了深深的同情。
“多么艰辛”“多么危险”读得好！
你读出了范仲淹的忧虑。
师：你能联系上文说说渔民的危险吗？
生：渔船它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。
生：船翻了，渔民也会被淹死。
师：是啊，像树叶的小船在波涛汹涌的江面上，谁知道会被巨浪冲到哪里去？一不小心，船翻人亡，怎不叫人担忧啊！
师：此时此刻范仲淹情不自禁地吟诵起这两句诗：（课件出示：君看一叶舟，出没风波里）
师：谁来读？（3名生读）
师：“出没风波里”“出”指的是——（生：被卷上浪尖）
“没”指的是——（生：打入浪谷）
师：在波涛汹涌的江面上摇摇晃晃的渔船，范仲淹看到了，他也希望谁看到？
生：来来往往的客人。
师：你从哪个字看出来的？
生：“君看一叶舟”中的“君”字。
师：“君”就是对别人的敬称。诗人看到了像树叶的小船，他希望客人看到什么？
（生读：君看一叶舟，出没风波里）
师：诗人仅仅只希望客人看到这危险的一幕吗？还希望谁看到？
生：看到这首诗的人。
师：现在你就读到了这首诗，你看到了——（生读）
师：出没风波里的渔船多么危险，诗人也希望大家看到那处在危险的渔船，于是，他提醒着：
（生读：君看一叶舟，出没风波里）
师：渔船危险，渔船上的渔民更是凶多吉少啊，诗人同情、关心渔民，他更希望更多的人同情关心渔民，于是，他深情地说：
（生读：君看一叶舟，出没风波里）
（课件出示：文中插图及整首古诗）
师：当客人们不住地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛汹涌的江面上，渔民冒着生命危险捕鱼，“情动而辞发”，即兴创作下了这首《江上渔者》！师生齐读
师：短短20个字，就把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。来，让我们再来自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。（生自由读）
师：孩子们，伴随着音乐，动情地吟诵吧。（3名学生读齐读）
师：同学们，渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼……这不由让老师想到唐代诗人李绅笔下艰辛耕地的老农（出示《悯农》，随之吟诵），想起了宋代诗人张俞笔下为有钱人织绫罗绸缎、而自己却一辈子也穿不上的养蚕人（出示《蚕妇》，随之吟诵），这中间不知包含着多少劳动人民生活的艰辛与无奈。
师：你们读完古诗，觉得这些渔民的生活怎么样？——艰苦，危险，在死亡的边缘讨生活。是的，为什么我们能有这么深的感受呢？这是由于作者用了一种对比（板书）的方法来体现的。给我们呈现两幅画面——
一幅：吃香的，喝辣的，到处游山玩水，快乐逍遥
一幅：缺衣少食，经常饿肚子，要到惊涛骇浪的大海里去打鱼，养活全家，多么辛酸。
我们以后也可以学习这种方法，这样，才能使我们想表现的东西显得更加深刻。
我们也来体会一下什么叫对比吧——课件出示一些反差很大的画面，引起学生心灵的震撼，以及对与对比手法的一种初步印象。
有人住着金壁辉煌的别墅，有人住在破烂不堪的茅屋；
我们的学校高大雄伟；穷孩子操场泥泞不堪，有的连间有墙壁教室都没有。
我们把粮食当粪土，剩菜剩饭堆砌如山；穷孩子有什么可以吃？我们大口地吃着肯德基麦当劳，他们连想吃个糖人都只有看看的份。
有人上班开着空调玩游戏；而农民工呢——烈日下修下水道，饿急了吃个冷馒头，晚上睡在臭烘烘的棚子里。
这就是对比，不管是拍摄的画面还是文字描述的画面，都能震撼我们的心。
师：这一切都在我们的生活中啊，要有人去发现他们，关心他们。而诗人正是注意观察生活，融入自己的情感，才写下了千古绝唱的好诗句。在我们生活中，也要善于观察，也融入自己的情感，才能创作出好的文章，帮助需要帮助的人，歌颂那些值得赞美的人。
师：渔民们很可怜，同时他们为了生存又是多么勇敢，让我们怀着一种同情，还有一种赞美去读读这首《江上渔者》吧！
师：这节课就上到这里，课后请同学们把这首诗背给你喜欢的人听，或者把这个故事讲给他们听，好吗？同学们再见！
板书：
江上渔者
往来人——鲈鱼美
打渔人——风波里
资料链接——
“我国粮食浪费现象惊人，估算全国每年浪费食物总量折合粮食约500亿公斤，相当于全国粮食总产量的十分之一。”这是全国政协委员、湖北省政协原副主席郑楚光在接受《瞭望》新闻周刊采访时给出的数据。
2012年4月19日，央视《新闻1+1》栏目一则名为“奢侈的垃圾”的报道引起了关于粮食浪费情况的广泛关注。根据统计数据显示，中国人每年在餐桌上浪费的粮食价值高达2000亿元，被倒掉的食物相当于2亿多人一年的口粮。