八下4《灯笼》教学设计

《灯笼》教学设计
第一课时
教学设想
《灯笼》位于八年级下册第四课，是一篇自读课文，作者吴伯箫以“灯笼”为线索，回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，从个人情感升华为家国情怀，表达了作者对国家的责任担当。文章所需事例繁多且杂，但都与灯笼有关，因此“灯笼”是贯穿于全文的明线；文章还有一条暗藏的情感线索，将作者个人的情感上升到家国情怀，并且在文末点明，起到卒章显志的作用。基于单元整体安排、文本特质和八年级学生的学情基础，笔者计划用两课时完成本课教学。第一课时笔者拟以“梳理灯笼事 探究民俗缘”为主题组织教学，引导学生通读全文，概括文中与“灯笼”有关的事件，把握文章的情感线索和情感变化的层次，初步感受散文形散神聚的特点。
教学目标
1.速读课文，概括文中“灯笼”事，理清文章思路。
2.朗读语段，感悟文中“灯笼”情，把握情感脉络。
3.探究分析，理清文中“灯笼”意，感受文体特征。
教学重点
1.速读课文，概括文中“灯笼”事，理清文章思路。
2.朗读语段，感悟文中“灯笼”情，把握情感脉络。
教学难点
探究分析，理清文中“灯笼”意，感受文体特征。
教学流程
一、导入
在我们老家有一个说法，叫做“三十晚上火灯，十五晚上灯”，意思是除夕夜重在围炉守岁，元宵夜则是出门看灯。说说今年元宵你所看到了的灯景带给你的感受。
二、速读，理“灯笼”之事
1.默读课文，圈点勾画关键语句，说说文章写了哪些与灯笼有关的事件？
预设——
祖父夜行、慈母之爱、乡俗还愿、元宵张灯、族姊远嫁、朱红描字、献帝伴灯、甘做马前卒……
追问：如果要将这些事件进行分类，你打算如何分类？
预设——
个人生活记忆中的灯笼：挑灯迎接祖父、上下灯学的温暖、族姊远嫁见灯火
乡村民俗中的灯笼应用：乡俗还愿挂红灯、唱戏与节日张灯
历史文化中的灯笼联想：宫廷与帝王的灯笼、科举与官衔灯、英雄与战争的灯笼
情感与志向的灯笼象征：愿为“马前卒”、对光明的呼唤
2.本文以“灯笼”为题有什么作用？
预设——
结构上：“灯笼”串起了作者与灯笼相关的诸多回忆，“灯笼”就是贯穿全文的线索。
内容上：点明了写作对象，灯笼承载着厚重的文化内涵，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
3.这些灯笼，形态各异，出现的场景各不相同，它们有什么共性？
预设——
这些灯笼虽形态各异、场景不同，却共享“光明载体”的核心属性：或如纱灯暖照童年上灯学的路，或如红灯守护村口孤行客的夜，或如官衔灯见证家族兴衰的痕，或如将军灯照见塞外点兵的志。
三、研读，感“灯笼”之情
1.文章写了很多盏灯笼，找出最能打动你的一盏灯笼，读一读，并说说理由。
示例——
最打动我的是母亲为“我”预备的“小的纱灯”。文中写道：“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。”
这盏纱灯打动我，在于它承载着最朴素的亲情温度。它没有华丽的装饰，却以“特别预备”的用心，照亮“我”上灯学的夜路，也照亮母亲等待的身影——接过灯笼时递来的消夜，是“亲手”的牵挂；灯笼亮在院中，是“熙熙然庭院的静穆”。它不仅是照明工具，更是童年记忆里“母亲头发全白”时仍存的温暖符号，用微光串起“站在青春尾梢”的“我”对母爱的永恒思慕。平凡物件中的深情，最是动人心魄。
（在学生反馈的过程中，相机进行朗读指导。另八年级学生因为年龄阅历的限制，可能局限于文章前半部分，教者需要引导学生关注文章后半部分内容。）
2.讨论：在这篇文章中，作者表达的情感有着怎样的变化？
预设——
文章由两种感情基调：深情、激情。文章前半部分描绘早年的乡村生活，充满了深情的回忆；文章后半部分延伸到历史人物和历史事件，表达了除了激情。
四、探究，悟“灯笼”之意
1.除了“灯笼”之外，文章还写了哪些内容？
预设——
开头写小孩子喜欢火和亮光的天性，岁梢寒夜玩火玩灯、除夕燃滴滴金放焰火是孩子群里的常见事；大人们虽怕“玩火黑夜溺炕”的危险，却偷偷在神龛里点烛。
结尾由灯笼联想到塞外点兵、将军挑灯看剑的历史场景，列举霍去病、李广、裴度等保家卫国将领，表达愿做“灯笼下的马前卒”的誓愿，最后以“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”收尾。
2.第1段叙写小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用？
预设——
开头段说“火”。先说小孩喜火的天性，再说大人也须用火，貌似所述甚远，与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文写“灯笼”做铺垫,表明人类追求光明的普遍特点。又与结尾段说“火”形成首尾照应，结构严谨，可谓独具匠心。
追问：结尾处的火把与探照灯和灯笼有什么关系，作者为什么要写这些？
预设——
灯笼是日常微光，承载亲情乡情与民俗记忆；火把、探照灯是更壮烈、具行动力的光明，是灯笼精神的升级。作者写这些，是将个人对灯笼的眷恋升华为时代担当。（相机补充时代背景）
五、小结
一盏灯笼，一生的美好回忆；一盏灯笼，一个鲜明的文化符号；一盏灯笼，一种催人奋进的精神力量。让我们在灯笼的烛照下，争做时代的马前卒。
六、布置作业
1.小练笔：选取生活中一个的物件，写一写它寄予你的情思。
2.推荐阅读吴伯箫散文《马》《记一辆纺车》。
第二课时
教学目标
1.精读语段，了解灯笼的民俗意义和文化价值。
2.品读语句，探究文章的抒情方式和语言风格。
3.勾连生活，培养学生的责任担当和家国情怀。
教学重点
1.精读语段，了解灯笼的民俗意义和文化价值。
2.品读语句，探究文章的抒情方式和语言风格。
教学难点
勾连生活，培养学生的责任担当和家国情怀。
教学流程
一、导入
过年的时候，为什么我们要挂灯笼？
（开放性问题，言之成理即可。）
很多时候，我们的节日风俗，并不仅仅是风俗本身，它们承载着我们的对生活的期许和世代相传的民族文化。本节课，就让我们走进《灯笼》，去感受文字所记录的文化。
二、读记忆之灯，寻文化之根
1.文章前半段，作者回忆了很多关于灯笼的往事，朗读文章第2-8段，说说你从中读到了作者的故乡怎样的特征？用“从……的灯笼，我读到了作者故乡……的特点”的句式回答问题。
预设——
从长工李五陪“我”提灯笼接晚归祖父的灯笼，我读到了作者故乡人情淳朴、庭院生活静穆的特点；
从母亲为“我”备小纱灯接送上下灯学的灯笼，我读到了作者故乡家人间温情脉脉的特点；
从乡俗还愿唱戏时挂的大红灯笼，我读到了作者故乡民俗热闹鲜活、村落明亮祥和的特点；
从族姊出嫁时满街灯火、彻夜鼓吹的灯笼，我读到了作者故乡宗族观念浓厚、婚俗热闹繁华的特点；
从村头挂灯笼、元宵张灯结彩的灯笼，我读到了作者故乡乡村公共生活热闹、节日氛围浓厚的特点……
2.在这些段落中，灯笼有着怎样的象征意义？请以“灯笼是……”为句式，说一说你对“灯笼”意义的理解。
预设——
“灯笼”是指引祖父回家的一盏明灯；
“灯笼”是网在记忆里说也说不完的乡情；
“灯笼”是祖父讲的故事，是母亲疼爱的温暖；
“灯笼”是元宵节张灯结彩的热闹，是族姊远嫁的沧桑……
三、品历史之灯，感文化之承
1.文章后半部分，作者列举了大量历史文化的“灯笼”，朗读文章9-11段，结合相关历史故事，想一想作者为什么要列举这些“灯笼”？
预设——
“汉献帝也许有灯笼作伴”的灯笼：用“也许有灯笼作伴”的推测，将灯笼与历史人物的命运绑定。灯笼在这里成为“历史见证者”，照见王朝兴衰的无常。
“进士第的官衔灯”的灯笼：灯笼的“褪色”暗示时光流逝，旧制度的瓦解，但“官衔灯”作为历史遗迹，仍承载着对“耕读传家”传统的怀念，也暗含对“功名”的复杂态度。
“将军挑灯看剑”：用“挑灯看剑”的灯笼，将英雄的壮志与灯笼关联。作者列举这些例子，是为了致敬历史上的英雄，将个人对“勇敢”“担当”的向往融入灯笼意象，为后文“愿为马前卒”的志向做铺垫。
“雪夜入蔡”（李愬）的灯笼：用“雪夜入蔡”的战争场景，说明灯笼不仅是“装饰”，更是实用的工具与“精神的象征”——它在黑暗中指引方向，在战争中传递希望。
（当学生无法理解时，教者需要介绍相关历史典故，帮助学生搭建思维支架。）
2.文章结尾写道：“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”对于“火把”“探海灯”和“烈火”的含义，你怎么理解？
预设——
火把喻指团结奋进的群众力量，探海灯象征探索未知、引领方向的智慧，燎原烈火则代表不可阻挡的革命热情与变革力量。三者皆以“光”为核，从个人记忆的“小灯笼”升华为民族觉醒的“大光明”，表达作者愿投身更壮阔事业、以炽热之力照亮国家前途的壮志，是对“愿为马前卒”志向的终极升华。
四、比同题之文，品文字之妙
阅读琦君《灯笼沙湾》（课前布置阅读任务），分析两文在情感基调、选材角度、语言风格上有何不同？
预设——
《灯笼》沉郁厚重，融个人温情与家国忧思；《灯笼沙湾》温婉怀旧，聚焦故乡风土与人文眷恋。
《灯笼》以“灯笼”为线，串起个人记忆、民俗、历史与志向；《灯笼沙湾》围绕“沙湾”地域，写生活场景、人物故事与地域文化。
《灯笼》典雅凝练，善用典故与象征；《灯笼沙湾》平实细腻，多白描与口语化表达，充满烟火气。
五、联生活之事，传文化之魂
作者说：“愿就是那灯笼下的马前卒”“数燎原的一把烈火”是因为当时正处于抗日战争时期，“九一八”事变发生后，国民党采取了不抵抗政策，作者希望自己可以投身革命运动，那么现在是和平年代，我们还需要“马前卒”和“燎原的一把烈火”吗？
预设——
和平年代仍需“马前卒”与“燎原烈火”的精神。当下，“马前卒”是扎根基层的奉献者，如汉阴县企业家徐家宪投身乡村振兴，带动企业参与“万企兴万村”，用实干助力家乡发展；“燎原烈火”是集体的奋进力量，如抗疫中无数志愿者组成的防控网络，或科技领域攻克“卡脖子”技术的科研团队，以蓬勃之势推动社会进步。这些精神仍是时代前行的动力。
六、小结
《灯笼》这篇散文，运用以小见大的手法，从生活小事入手，用灯笼做媒介，抒发心系大众和天下的情怀，可谓独具匠心，感人肺腑。我们要学习这种写法，更要学习与时代同呼吸、共命运的担当精神和爱国主义情怀。
七、布置作业
1.课文中有很多历史文化的灯笼，请选择一处，结合课文内容，写一段解说词。
2.选择身边一物，模仿《灯笼》“以小见大、托物言情”的手法，写一段200字左右的抒情文字。
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