人教版八年级地理下册教学设计
课题 第八章《自然特征与农业》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.通过地图（如地形图、气候图等），描述南方地区的位置、地形、气候、河流、土壤等自然特征。 2.理解南方地区“水田农业”的形成原因，分析气候、地形、水源等自然条件对农业类型和农作物分布的影响。 3.能结合南方地区的实际（如梯田、水乡、食材分布等），说明自然环境如何影响农业类型、饮食文化、聚落分布等。
素养目标 区域认知： 能够在地图上描绘出南方地区的大致范围，并说出其与北方地区、青藏高原的地理界线。 能够识别并描述南方地区典型的地貌类型，如喀斯特地貌、丹霞地貌，及其分布特征。 能够在地图上指出南方主要农业区（如成都平原、长江中下游平原）的位置。 综合思维： 能够分析“纬度位置+季风气候→水热条件优越→发育红壤、植被常绿”的因果链。 能够综合地形、纬度、寒潮路径等因素，解释同一纬度下西双版纳与珠江三角洲冬季气温差异。 能够理解“水热条件+地形平坦→水田农业发达→人口密集、经济活跃”的区域发展逻辑。 人地协调观 通过分析都江堰工程如何“引水灌田、分洪减灾”，理解人类如何智慧利用与改造自然。 通过梯田、水田等农业景观，体会南方人民如何适应地形与气候发展农业。 认识南方地区食材丰富与自然环境的关系，懂得珍惜自然资源与地域物产。 地理实践力 能够根据气温与降水数据，判断某地是否属于南方地区气候类型。 能够运用地图与图文资料，完成“莲藕、椰子、竹笋”等食材与其产地的匹配任务。 能够在小组活动中收集资料，归纳南方地区食材类别，并做简要汇报。
教材分析 本节课是学生从“中国地理总论”迈向“区域地理分区学习”的关键过渡课，也是理解区域差异性的“入门范例”。 在知识结构上，本节整合了七年级至八年级上册所学的中国自然地理要素（如地形、气候、河流、土壤等），将其置于南方地区这一具体空间中进行综合应用，帮助学生建立“要素关联—区域特征—人地关系”的系统认知。在能力培养上，本节首次引导学生运用“区域分析法”——从确定位置范围、识别自然特征，到分析农业布局的逻辑路径，初步掌握“如何描述一个区域”的基本方法，为后续分区学习提供了方法论原型和思维脚手架。
学情分析 已有知识与经验： 学生已掌握中国地理总论中关于地形、气候、河流等自然要素的基本知识，能初步读懂地形图和气候分布图。对“南方”有生活化、零散的印象（如气候湿热、吃米饭、种水稻），但缺乏系统认知。部分学生可能通过旅游、影视等途径接触过梯田、茶园、喀斯特地貌等景观，具备一定的感性经验。 认知与思维特点： 能初步建立“位置—气候—植被—农业”的简单因果链，但综合分析多要素相互作用的能力较弱。对区域内部差异（如四川盆地与长江中下游平原）的理解较为模糊，易形成“南方都一样”的刻板印象。对“红壤”“水田农业”等专业概念的理解停留在表面，需结合图像与实例进行具体化、情境化教学。
学习目标 在地图上指出南方地区的位置范围，说出其与秦岭—淮河一线、青藏高原的地理关系。 描述南方地区的地形、气候、河流等自然地理特征。 说明南方地区水田农业的形成条件，并列举主要农作物及其分布。
重难点 重点： 南方地区自然地理特征（位置、地形、气候、土壤）的整合描述。 南方地区水田农业的形成条件与主要农作物分布。 地形对南方地区内部气候差异的影响（如四川盆地冬季气温较高）。 难点： 红壤的形成机制及其与气候、植被之间的系统性联系。 综合地形、纬度、季风等因素解释区域内部气温差异（如武汉与成都）。 从食材分布推断当地自然环境的分析方法（如莲藕—湖泊、椰子—滨海）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：新课导入 【情境创设】课件首页呈现一颗“沙糖桔”介绍自己“同学们好！我是一颗沙糖橘，大家知道我的家乡来自哪里吗？这节课我们一起来认识一下我的家乡。” （点击，呈现诗词） 【提问互动】 1. 小沙糖的故乡来自四大地理区域的哪里？ （示意学生自由回答） 【揭示课题】 今天就让我们跟沙糖走进他的家乡——南方地区。 （板书课题：第八章 自然特征与农业） 同学们自由讨论，回答北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。 学生陷入思考，表情专注，产生强烈的探究欲望。 激发学生思考，引起学生的学习兴趣。
环节二：新课讲授 一、南方地区的位置和自然环境 【呈现地图】展示南方地区的地形图。 【提出问题】请帮小沙糖桔在地图中找出他家乡的具体范围和位置特点。 【呈现地图】展示南方地区的地形图。 【提出问题】 请帮小沙糖桔在地图中找出他家乡的主要地形区。 小沙糖来自哪一个地区？ 找出本区的阶梯分界线，说出界线以东、以西地区的主要地形类型，分析地形和地势特征。 【补充介绍】 喀斯特地貌：指在温暖湿润的环境下，石灰岩等可溶性岩石受流水的溶解和侵蚀作用而形成的一种地貌景观、常呈现石林、孤峰、溶洞、地下暗河等景观。 丹霞地貌：指红色砂岩、砾岩等在长时间侵蚀作用下形成的一种独特的地貌景观，常呈现各种丹崖峭壁，形状独特。 【呈现地图】展示南方地区的地形图。 【提出问题】 读图，在图中找出南方地区的主要河流和湖泊，并分析河流水文特征。 【归纳】南方地区的水文特征：水能丰富，航运价值高。 【呈现地图】展示中国温度带和干湿地区分布图。 【提出问题】 在图中找出小沙糖橘家乡——南方地区处于哪个温度带、干湿地区。 【呈现地图】展示中国气候分布图以及气温曲线和降水柱状图。 【提出问题】 观察中国主要气候类型分布图，分析南方的气候类型和气候特征。 【展示图片】展示南方地区的土壤图片——红壤、紫色土 展示南方地区的植被图片——亚热带常绿阔叶林 【小组讨论】 【提出问题】 多汁！脆甜！是我独特的口感，深受大家的喜爱。这得益于我家乡怎样的自然环境呢？ 【思与学】 都江堰水利工程如何助力成都平原成为“天府之国” 【播放视频】都江堰的工作原理。 【活动探究】认识南方地区的地形对冬季气温的影响 【呈现地图】展示南方地区的地形图。 【提出问题】 读表8.1,比较武汉和成都1月气温，结合图8.1说明导致两地冬季气温差异的原因。 云南南部的西双版纳地区不受寒潮影响，而位于同一纬度的珠江三角洲却会受到寒潮影响。试解释原因。 农业 1、农业发展的条件 【提出问题】 南方地区主要发展什么农业 分析南方地区农业生产的基本条件。 2、主要农作物 【展示图片】展示南方地区的作物分布图 【提出问题】 南方地区的主要粮食农作物有什么？ 南方地区的主要经济作物有哪些？ 南方地区的主要水果有什么？ 【补充】南方地区物产丰富 盛产茶叶——西湖龙井，福建武夷山大红袍，潮州凤凰单丛鸭屎香等。 盛产竹子——竹制家具，竹制毛笔，安溪竹藤编等。 【活动探究】认识南方地区食材与自然环境的关系 【提出问题】 1. 收集资料，按下面的分类列举我国南方地区的常见食材，感悟南方地区食材的丰富多样。 2. 莲藕、椰子、竹笋是南方地区三种常见食材。在图8.9中完成这三种食材与其主要分布区的连线，并解释原因。 同学们读图回答： 秦岭——淮河以南 青藏高原以东 东临东海，南临南海。 学生观察地图，思考并回答： 四川盆地，长江中下游平原，云贵高原，东南丘陵。 东南丘陵 地形复杂多样，东西差异明显。西部与高原、盆地和山地为主，东部地区平原、丘陵交错分布，地势西高东低。 学生读图，思考回答： 水量丰富，含沙量小，汛期长。无结冰期。 学生读图并回答： 位于热带和亚热带。 位于湿润区。 学生读图并回答： 大部分是亚热带季风气候，南部有小部分热带季风气候候，夏季高温多雨，冬季温和少雨。 小组讨论： 地形：东南丘陵缓坡，排水好，避免积水气候。 湿热的气候提供充足的水汽和热量。 独特的土壤提供充足的养料和微酸性的环境。 学生读材料，思考： 这项工程实现了江水自动分流、自动排沙，控制了进入成都平原的水量，起到“引水以灌田 ， 分洪以减灾 ”的积极作用 。 小组讨论： 1、气温对比：成都1月比武汉暖和。原因：地形影响。成都在四川盆地，北面的秦岭和大巴山挡住了从北方来的冷空气。武汉在长江中下游平原，北方地势平坦，冷空气可以长驱直入，没有阻挡。 2、主要原因是地形阻挡。 西双版纳：位于云贵高原，海拔高，来自北方的寒潮很难到达。 珠江三角洲：位于沿海平原，地势低平，北部虽有丘陵，但缺口较多，寒潮可沿河谷等地形长驱直入。 学生思考，讨论： 学生读图，讨论; 在平原连片种植；在山区种植在缓坡和河谷地带。 油菜：油料作物，在我国长江流域大面积种植。甘蔗：糖料作物，在我国广西、云南、广东、海南和台湾等地大面积种植。 柑橘是亚热带水果，主要生活在南方大部分地区。香蕉：热带水果，在广东、广西、云南、海南、 福建和台湾等地广泛种植。菠萝：热带水果，在海南岛、雷州半岛、台湾岛南部、广东省南部和云南省南部广泛种植。 学生小组讨论： 1、蔬菜类： 菜心、芥蓝、西兰花、莲藕、茭白、竹笋。 水果类：荔枝、柑橘、甘蔗、香蕉、龙眼、菠萝。 粮油类：小麦、水稻、油菜籽。 水产类：淡水鱼类，虾、蟹、贝类。 2、莲藕——长江中下游平原 ；椰子——海南岛，竹笋——东南丘陵。 培养学生读图阅读的能力。 培养学生读图、提取信息，归纳总结的能力。 学生利用学习到的南方地区的气候特征，推测南方地区河流的水文特征。 培养学生读图、提取信息，归纳总结的能力。 培养学生读图、提取信息，归纳总结的能力。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解南方地区的自然环境。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解南方地区的地形对冬季气温的影响。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解南方地区农业生产的基本条件。 通读读图，培养学生读图、提取信息的能力 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解南方地区食材与自然环境的关系。
环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计
作业设计 A类作业 练习：《分层练》人教版八年级下册教学设计
课题 7.4 祖国的首都——北京 课时2
时间 课时 第2课时
课型 新授课 授课对象 八年级学生
备课人 教材 人教版初中地理
课标 要求 1.内容要求：运用地图和相关资料，说明某地区的自然地理特征、历史文化传统和城市建设成就，认识其在国家发展中的地位和作用。 2.学业要求：说明北京的自然地理特征、历史文化传统与城市建设成就，理解其作为首都的职能与价值。
素养 目标 区域认知：能在地图上识别北京的地理位置、地形特征和城市空间结构，理解其区域特征。 综合思维：能够综合分析北京作为古都与现代国际大都市的双重特征，理解其发展脉络与空间格局。 人地协调观：认识北京在城市发展与文化遗产保护、生态环境建设方面的协调措施，树立可持续发展观念。 地理实践力：能通过模拟旅行、地图分析、小组讨论等方式，提出保护文化遗产、规划城市发展的建议。
教材 分析 本节内容属于人教版八年级下册第七章《北方地区》第四节，是区域地理学习的典型案例。教材以北京为对象，融合了自然地理、历史文化和城市发展等多方面内容，既是对北方地区特征的深化，也是对学生区域认知与综合思维能力的提升。本节课以“旅行日记”为线索，串联起北京的古都风貌与现代发展，具有较强的叙事性和探究性。
学情 分析 八年级学生已具备一定的地理基础知识和地图阅读能力，对北京有一定的感性认识，但对北京的城市格局、历史脉络、现代发展及其与区域协调的关系缺乏系统理解。学生喜欢情境式、探究式学习方式，对视频、图片、旅行故事等形式感兴趣，适合通过“旅行日记”展开教学。
学习 目标 通过旅行日记，了解北京的历史文化传统和城市建设成就，认识其作为首都的职能，树立建设宜居城市的意识。
教学 重难点 重点： 北京的古都特征与现代发展成就；北京的城市空间格局与交通体系。 难点： 理解北京古今融合的发展理念及其在京津冀协同发展中的作用。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、激趣导入（5分钟） 目标：创设“旅行者”身份，激发探究欲 （二）第一站：解密古都文脉（24分钟）
目标：理解北京作为历史文化名城的空间格局与文化内涵 子任务1：初识符号（5分钟） 子任务2：剖析格局（12分钟） 三、任务二：解密“京密引水渠”与北京的水困局 子任务3：思辨保护（7分钟） （三）第二站：探访国际都会（20分钟）
目标：认识北京现代化成就与区域引领作用 子任务1：感受现代脉搏（5分钟） 子任务2：解构交通网络（7分钟） 子任务3：理解区域战略（8分钟） 1.【播放视频，设问入境】（2分钟）
“同学们好！上课前，我们先看一段短片。请大家带着一个问题看：如果北京是一个人，他有着怎样的‘双重性格’？”
2.【互动交流，提炼关键词】（2分钟）
“视频结束了，哪位‘旅行者’先来分享一下你的感受？你捕捉到了一个什么样的北京？” 预设学生回答1：“很古老，有很多宫殿。”
教师反馈1：“‘古老’，这个词抓得准！这是北京厚重的一面。”（转身在黑板上板书“古老”）
预设学生回答2：“也很现代，有很多高楼大厦。”
教师反馈2：“‘现代’，眼光独到！这是北京充满活力的一面。”（板书“现代”）
3.【揭示线索，进入情境】（1分钟）
“正如大家所说，北京就像一本读不完的厚书。今天，我们不当普通读者，我们要化身地理侦探，跟着一位名叫‘小明’的同学的《北京旅行日记》（用手指向屏幕上的日记本图案），一起去解密这座城市的前世今生。大家准备好了吗？” 1.【朗读日记，触发联想】（2分钟）
“现在，让我们翻开日记第一页。我来朗读小明刚下火车时的感受：‘火车终于播报：前方到站，北京南站…提到北京，我脑子里好像有个自动弹出的关键词——‘古都’。同学们，如果‘古都’这个词也是一个按钮，现在就按下去，你脑海里会瞬间弹出哪些具体的、标志性的画面或事物？请快速写在学案的第一个方框里，限时30秒。”
2.【分享与聚焦】（3分钟）
“时间到！请几位同学大声读出你的关键词。”
（教师走动，倾听并重复学生的答案：“故宫！”“长城！”“四合院！”“天坛！”…）
“大家说的都非常准确！看，小明也捕捉到了这些符号。他说，故宫像威严的史官，四合院像温和的讲述者。一个代表皇权的恢弘，一个代表市井的温情，它们都是古都北京的文化符号。”（在副板书位置写下“文化符号：故宫、四合院…”） 1.【发布侦探任务】（1分钟）
“认识了符号，我们开始第一次真正的‘地理解密’。现在，请大家担任小明的‘地图分析师’，仔细观察这幅《北京旧城地图》。你的任务是：第一，描述它的形状像什么；第二，找到这座城的‘脊梁骨’。开始！”
2.【引导读图与描画】（5分钟）
（巡视全班）
引导1：（对看图有困难的学生）“别急，先看它的轮廓，城墙围起来的形状，像我们写的一个什么字？”
预设学生回答：“像个‘凸’字。”
教师反馈：“眼光犀利！这就是北京旧城独特的‘凸’字形轮廓。”（主板书：一、古都格局：“凸”字形）
引导2：“那么，这条贯穿南北的中轴线在哪里呢？请大家拿起尺子和红笔，在学案的地图上，从最南边的永定门，到最北边的钟鼓楼，工工整整地把它画出来。” 3.【深入讲解文化内涵】（6分钟）
（待大部分学生画完后）“都画好了吗？看，就是这条长约8公里的中轴线。小明发现（朗读日记3）：‘最神奇的是…都像被这条线串起来的珍珠，而且左右对称。’”
提问：“这种‘均衡对称、方正规整’到极致的布局，体现了中国古代怎样的观念？”（目光扫视，给予思考时间）
预设学生回答：“很讲究规矩…皇权很大…”
教师总结：“大家说到了核心——皇权至上，居中为尊。（主板书：→中轴线对称→皇权至上）这不仅仅是建筑布局，更是哲学思想和政治秩序的体现。北京旧城，堪称中国古代都城规划的巅峰之作。” 1.【呈现真实困境】（2分钟）
“然而，当小明走进故宫，兴奋却被担忧取代。我请一位同学来朗读日记第5段，请大家听听他的烦恼。”小明在问：我们该如何守护这些‘六百岁的老者’？”
2.【组织合作探究】（4分钟）
“现在，我们以四人为一组，成立‘故宫守护者智库’。请结合课本和现实，在5分钟内，从 ‘管理’、‘技术’、‘游客自身’ 三个角度，为故宫的可持续保护设计‘金点子’，要求具体、可操作。记录员请将点子写在磁贴白板上，完成后贴在黑板上。”
（教师下达明确指令后，巡视各组，提供必要帮助，如：“从技术角度，想想我们参观时能用上什么新科技？”）
3.【展示与升华】（3分钟）
（时间到，选择2-3组有代表性的白板展示）
“这组提出‘限制每日门票’，这是从管理角度。这组想到‘用VR看大殿内部’，这是技术创新。大家的主意都非常棒！（切换到第17页）看，专家们的思路和大家不谋而合：智慧限流、科技赋能、价值引导…核心思想就是在利用和保护之间找到平衡，这就是可持续发展，是我们必备的人地协调观。”（主板书：保护：平衡/可持续发展） 1.【情境对比切换】（2分钟）
“守护好历史，北京又是如何面向未来的呢？让我们跟随小明，进行一次时空跳跃。他来到了一个‘平行宇宙’——国贸和奥林匹克中心区。这里的北京，是‘玻璃、钢铁和光影的协奏曲’。请大家快速浏览日记6，圈出他看到的现代地标。”
2.【指认与归纳】（3分钟）
（学生圈画后）“你圈出了什么？”（学生回答：“中国尊”、“鸟巢”、“国家大剧院”）
“没错！这里就是北京作为国际都会的崭新名片——中央商务区（CBD）和奥林匹克功能区。它们代表了北京在城市功能区建设上的巨大成就。”（主板书：二、国际都会：CBD/奥运区） 1.【设疑激趣】（1分钟）
“如此庞大的现代都市，它的‘血管’和‘神经网络’是如何工作的？小明形容北京地铁图复杂得像‘集成电路板’，路网是‘环’加‘射线’。”
2.【读图分析与生活链接】（6分钟）
提问1：“（指着复杂的北京地铁图）假如你家住在天通苑，要去国贸上班，坐地铁方便吗？为什么？”
预设学生回答：“方便，有5号线、10号线好多线能换乘。”
教师归纳：“对，密集成网的轨道交通，解决了市内通勤的大问题。”
提问2：“那么‘环形路’（比如二环、三环）和‘放射状路’（比如京藏高速、京沪高速）的功能一样吗？小组讨论一分钟。”
（讨论后总结）“环形路像一条条纽带，主要在市内承担转换和疏散功能；放射状路则是中心城区对外联系的快速通道。两者结合，构建了一个立体高效的综合交通枢纽体系。”（主板书：交通：环+射 立体高效） 1.【抛出核心疑问】（2分钟）
“小明还有一个重大发现（日记8）：世界级枢纽——大兴国际机场，竟然建在北京最南端，都快到河北了！他很不解：为什么要建在这么‘远’的地方？”
2.【角色扮演与探究】（4分钟）
“现在，我们来一场模拟论证会。一半同学扮演‘机场规划专家’，需要论证选址南端的优势；另一半同学扮演‘关心此事的市民’，可以提出你们的疑问或补充。给大家3分钟准备，结合地图和已有知识找理由。”
（教师提供关键词提示：“京津冀”、“协同发展”、“疏解”、“辐射带动”）
3.【总结与升华】（2分钟）
（模拟讨论后）“‘专家’们提到了连通雄安、带动南城、减轻市中心空域压力；‘市民’们补充了促进京津冀一体化。大家的论证非常全面！（总结）这不再是简单地为北京修机场，而是站在京津冀协同发展的国家战略高度，进行的一次空间格局的重大调整。这充分体现了北京作为首都，疏解非首都功能、发挥区域辐射引领的宏大战略思维。”（主板书：战略：京津冀协同/辐射引领） 1. 观看与思考：学生被视频画面吸引，从故宫的红墙黄瓦切换到CBD的玻璃幕墙，形成直观的视觉对比。部分学生会发出轻声感叹。
2. 分享与倾听：用简单词汇描述印象。其他学生倾听同伴回答，与自己的感受进行印证。
3. 角色代入：齐声回应“准备好了！”，并打开课本或学案，进入“旅行者”和“地理侦探”的学习角色。 1. 默读与速写：学生快速默读日记原文，并在学案上写下自己联想到的3-5个关键词。课堂响起一片书写声。
2. 分享与确认：学生踊跃喊出自己写下的词。当看到课件上出现自己想到的符号时，会有学生点头或小声说“对”。 接受任务：学生明确任务目标，注意力集中到地图上。
2. 观察与描述：学生认真读图，大部分能说出“凸”字形。部分学生会用手比划。
3. 动手操作：学生使用尺笔，认真描画中轴线。这是一次重要的地理技能实践。
4. 思考与领悟：学生聆听日记和教师讲解，从空间格局联想到背后的文化政治观念，认知层次得到提升。 1. 聆听与共情：通过同伴的朗读，学生进入日记情境，对文化遗产保护的压力产生共情。
2. 小组合作：学生迅速分组，围绕三个明确角度展开热烈讨论。记录员书写，其他成员补充。课堂氛围活跃。
3. 展示与学习：小组代表将白板贴到黑板，并简要解释。学生观看其他组的方案，取长补短。 1. 阅读与提取：学生快速阅读，提取关键地标信息。
2. 指认与关联：学生将日记中的文字描述与课件图片对应起来，形成直观印象，理解“现代风貌”的具体所指。 联系生活：学生利用已有经验（即便没去过北京，也大多知道大城市地铁和环线），理解交通网络的复杂性。
2. 讨论与辨析：学生对“环”与“射”的功能进行辨析性讨论，深化对城市交通规划原理的理解。 1. 产生认知冲突：学生对机场的“偏远”选址产生好奇和疑问，形成强烈的探究动机。
2. 角色扮演与论证：学生代入角色，积极地从地图和资料中寻找证据，组织语言，进行模拟论证。思维活跃度达到高峰。
3. 理解战略高度：通过模拟活动和教师总结，学生得以从更高视角理解一个地理工程背后的国家战略和区域发展理念。 1. 提问艺术：以“双重性格”拟人化提问，比“有什么特点”更生动，能激发学生比喻和发散思维。
2. 情境创设：“化身侦探”“翻开日记”的表述，将本课知识学习包装成一次探险，极大提升八年级学生的参与感。 1. 具象化策略：“按下按钮”的比喻让抽象思维过程变得有趣、可操作。“限时书写”保证了全员参与，避免只有少数人思考。
2. 文学化提升：教师引用并解读日记中“史官”与“讲述者”的比喻，将简单的建筑名称提升到文化意象层面，进行审美与情感教育，使地理课堂更具人文温度。 1. 任务驱动：将学习内容转化为具体的“侦探任务”，赋予学生角色感和使命感。
2. 多重地理技能训练：包含了读图（识别形状）、绘图（描画轴线）、析图（理解布局意义）的完整技能链。
3. 突破难点：“中轴线”与“皇权”的联系是抽象难点。通过“串珍珠”的生动比喻和直接提问，引导学生将空间形态与社会意识形态关联，培养综合思维。
4. 板书生成：板书随着讲解逐步生成，形成“形状→结构→思想”的逻辑链，直观清晰 1. 真实问题导入：通过日记创设真实的道德与伦理困境，使学习具有现实意义。
2. 结构化合作：提供“管理、技术、游客”三个思考角度，为学生搭建了思维支架，使讨论高效、深入，避免漫无边际。
3. 价值观提升：将具体措施归结到“可持续发展”和“人地协调观”的地理核心素养，完成从知识到价值观的升华。 对比教学法：从古典静谧的故宫，猛然切换到充满未来感的CBD，通过日记文本制造强烈的认知冲突和阅读趣味，让学生深刻感受到北京城市功能的多元与时代的跨越。 1. 从生活到地理：从“上班通勤”这一生活化问题切入，将抽象的城市规划原理转化为可感知的实际效用，符合认知规律。
2. 比较分析法：通过对比“环形”与“放射状”道路的不同功能，培养学生分析地理事物功能与空间关系的综合思维能力。 1. 问题驱动：以一个看似“不合理”的选址制造悬念，驱动学生进行高阶的、探究式的学习。
2. 角色扮演：通过“专家论证会”的形式，让学生在辩护与质疑中深度学习，极大地锻炼了综合思维与区域认知能力。
3. 落实课标难点：此环节精准落实了课标中“认识首都职能”和“说明区域联系”的难点，将城市地理上升到国家战略层面。
板书设计 祖国的首都——北京 ——一场古今对话的地理探索 一、 古都文脉 (“守”) 格局：“凸”字形 → 中轴线对称 → 皇权至上 保护：平衡 / 可持续发展 二、 国际都会 (“探”) 风貌：CBD / 奥运区 (建设成就) 交通：环 + 射 → 立体高效 战略：京津冀协同 → 辐射引领 (首都职能) 三、 北京智慧：古今交融，和谐发展
作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制一张“北京城市名片”。在A4纸正面，用简图画出北京中轴线，并标注故宫、天安门、鸟巢三个标志性建筑的大致位置。背面用两段话分别概括北京的“古都风韵”与“现代活力”。
教学反思 情境线与知识线的融合：本次设计以“旅行日记”为明线，地理知识为暗线，预设能高度激发兴趣。需在实际教学中注意把控节奏，避免学生沉迷情节而忽视知识提炼。探究活动的深度与广度：“故宫保护”与“机场选址”两个核心探究活动，预留了较长时间和结构化指导，旨在培养高阶思维。需根据班级学生实际思维水平，灵活调整提供的“支架”多少，确保探究既不过于简单也不至于挫败。 信息技术融合点：课件（AR构想）、视频、网络地图作业构成了信息技术支撑。若能实地或利用VR进行“云游览”，地理实践力的培养效果会更佳。 差异化教学：通过分层讨论（如“智库”中的角色分工）、分层作业，试图照顾不同层次学生。课堂巡视时应更关注沉默学生的参与度，通过分配具体任务（如“请担任本组的记录员”）鼓励其融入。 情感态度价值观的渗透：通过“守护老者”、“古今交融”等环节，自然渗透文化自信、可持续发展、区域协同等思政元素，力求“润物细无声”，避免说教。人教版八年级下册教学设计
课题 9.2 干旱的宝地——塔里木盆地
时间 课时 第1课时
课型 新授课 授课对象 八年级学生
备课人 教材 人教版初中地理
课标 要求 1.运用地图和资料，说出某区域的地理位置、自然环境特征及其对人类活动的影响。 2.说明区域发展中的资源开发与环境保护的关系。 3.举例说明区域联系对国家经济发展的意义。
素养 目标 区域认知：能在地图上准确指出塔里木盆地的位置，描述其地形、气候等自然环境特征。 综合思维：能分析塔里木盆地干旱的原因，理解绿洲分布与城镇、交通线布局的关系。 人地协调观：能认识人类在塔里木盆地开发中面临的生态问题，理解“锁边治沙”“西气东输”中的生态保护措施。 地理实践力：能通过读图、绘图、小组合作等形式，分析塔里木盆地的资源开发与环境保护问题。
教材 分析 本节课是人教版八年级下册第九章《西北地区》的第一节，以塔里木盆地为例，系统阐述我国干旱地区的自然环境特征、资源开发与生态保护的关系。内容涵盖“三北”防护林、沙漠公路、西气东输等国家重大工程，体现了地理学科的区域性、综合性与实践性，为学生理解我国区域发展战略提供了典型案例。
学情 分析 八年级学生已具备一定的读图能力和区域分析方法，但对干旱地区的自然环境与人类活动关系理解不深。学生对“沙漠治理”“西气东输”等国家工程有初步认识，但缺乏系统性分析。教学中应注重图文结合、案例引导，增强学生的参与感和体验感。
学习 目标 1.根据地图归纳塔里木盆地人口、城镇的分布特点。 2.说出西气东输工程对我国东西部地区经济发展的意义。 3.以塔里木盆地为例，说明我国开发塔里木盆地的有利条件及在开发过程中保护生态环境的重要性。
教学 重难点 重点： 塔里木盆地的自然环境特征、城镇分布与水源的关系、西气东输的意义。 难点： 理解在干旱地区进行资源开发与生态保护的平衡关系。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课（5分钟） 二、环节一：位置与自然环境（10分钟） 三、环节二：绿洲与城镇分布（8分钟） 四、环节三：沙漠公路建设（7分钟） 五、环节四：西气东输工程（10分钟） 六、环节五：治沙与生态保护（5分钟） 步骤1：播放视频
“同学们，上课前我们先看一段新闻视频。（播放《塔克拉玛干沙漠边缘绿色防护带合龙》视频）请大家仔细观察，视频里发生了什么？”
步骤2：提问互动
“视频看完了，谁来告诉我：这个‘绿色围脖’是什么？”（等待学生回答）
“对，它是建在沙漠边缘的防护林带。那为什么要花这么大力气在沙漠边上种树呢？”（点名2-3名学生）
步骤3：展示草方格图片
“大家看这幅图，工人们在沙漠里铺的是什么？像不像一个个‘草格子’？猜猜它们是干什么用的？”
步骤4：引出课题
“今天，我们就一起走进这片神奇的土地——塔里木盆地，看看人们如何在‘干旱的宝地’上创造奇迹。” 步骤1：读图指导
“请同学们打开课本，或者看屏幕上的中国地形图。谁能上来指一指塔里木盆地在哪？”（请一名学生上台指图）
步骤2：讲解位置
“很好，塔里木盆地位于我国新疆的南部，像一个巨大的椭圆盆子。它被两座高大的山脉夹在中间——北边是天山，南边是昆仑山。”
步骤3：提问探究
“现在请大家思考一个问题：为什么这里会被称为‘干旱的宝地’？‘干旱’体现在哪？‘宝地’又指什么？”
步骤4：分析干旱原因
“我们先解决‘干旱’。请大家结合这两幅图（展示中国海陆位置图、地形剖面图），从两个角度分析：第一，它离海洋远不远？第二，周围的山脉对它有什么影响？”
步骤5：归纳板书
“离海洋远→水汽少；山脉阻挡→水汽进不来。所以这里降水极少，形成了我国最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠。” 步骤1：布置任务
“现在请大家看课本或PPT上的塔里木盆地城镇分布图。我有一个任务：请用红笔圈出和田、喀什、民丰这三个城镇。”
步骤2：引导发现规律
“圈好了吗？你们发现这些城镇分布有什么共同特点？”（巡视课堂）
“是不是都分布在沙漠的边缘，像一串珍珠项链？”
步骤3：追问原因
“那为什么城镇不建在沙漠中间，而要建在边上呢？秘密就在‘水’上。请大家看这幅‘绿洲分布图’，城镇和绿洲的位置有什么关系？”
步骤4：小组活动
“现在小组合作，完成一项任务：以‘水源’为中心，绘制一张关系图，说明‘水源—绿洲—城镇—农业’四者之间的联系。5分钟后请小组代表上台展示。” 步骤1：展示矛盾
（展示沙漠公路图片，旁边标注“死亡之海”）
“在被称为‘死亡之海’的沙漠里，我们却修建了多条公路，甚至还有高速公路。这听起来是不是很矛盾？为什么要做这么困难的事？”
步骤2：阅读提取信息
“请大家快速阅读课本或资料卡，用笔画出来：修建沙漠公路的两大主要原因。”
步骤3：提问深化
“好，谁来分享你找到的原因？”
“对，一是开发沙漠深处的油气资源，二是方便南北居民出行。”
“但新问题来了：沙漠里的沙子是会流动的，公路会不会被埋掉？我们有什么办法保护它？”
步骤4：联系已有知识
“还记得刚上课时看到的‘草方格’吗？它就是保护公路的‘卫士’之一。除了草方格，还有哪些方法？” 步骤1：动画展示
“塔里木盆地不仅有公路，还延伸出一条更长的‘能源动脉’——西气东输工程。”（播放管道线路动画）
“请大家跟着动画，用手指在课本图上描出‘一线工程’的路线：从新疆轮南出发，一直到达上海。”
步骤2：小组合作任务
“现在进行小组合作学习，任务如下：
1. 阅读教材及资料卡。
2. 完成表格：西气东输对东部、西部和全国的积极意义。
3. 时间：6分钟。”
（教师巡视指导，提示从经济、环境、社会等角度思考）
步骤3：汇报与补充
“时间到，请第一组汇报对东部的意义，第二组汇报西部，第三组汇报全国。”
（教师根据学生回答，板书关键词，并补充具体数据，如“为东部供气4500亿立方米”“新疆创税800亿元”等） 步骤4：生态保护案例
“工程建设会不会破坏环境？我们来看一个真实案例：管道原计划穿过野骆驼自然保护区，但最终决定绕行，虽然多花了钱、多了路程。这说明了什么？” 步骤1：系统总结治沙
“回到我们开始看到的‘绿色围脖’。它到底是怎么编织成的？我们系统看一下。”（展示治沙措施结构图）
“第一层：草方格固沙（工程措施）；第二层：种梭梭、红柳（生物措施）；第三层：光伏板发电+遮阴（创新措施）。”
步骤2：情感升华提问
“如果将来你有机会参与这样的工程，你愿意吗？为什么？” 观看与思考
学生安静观看视频，部分学生小声交流：“哇，沙漠还能变绿？”
回答问题
学生A：“是防护林！”
学生B：“为了防止沙漠扩大。”
学生C：“为了挡住风沙。”
上台指图
学生F上台准确指出塔里木盆地位置。
听讲与笔记
学生在课本地图上圈出天山和昆仑山。
思考与讨论
同桌小声讨论：“干旱就是缺水，宝地是不是有石油？”
分析回答
学生G：“它在中国中间，离海很远。”
学生H：“周围有高山，像墙一样挡住了湿润的风。”
圈图操作
学生认真在图上圈出指定城镇。
观察回答
学生I：“它们都在沙漠边上。”
学生J：“形成一个圈。”
小组合作
四人小组分工合作：一人画图，一人写关键词，一人准备讲解，一人补充。
典型成果：高山冰雪融水→河流→绿洲→城镇/农田。 快速阅读
学生默读材料，划出关键句：“油气资源丰富”“交通不便”。
回答问题
学生K：“为了运石油和天然气。”
学生L：“为了让南北两边的人方便来往。”
思考与联想
学生M：“可以种树固沙。”
学生N：“用草方格挡住沙子。”
学生观察课本图片，发现：“还有芦苇栅栏、防护林带。” 小组合作
组长分工，组员讨论并填写表格：
东部：缓解能源紧张、改善空气…
西部：增加收入、带动就业…
全国：资源调配、区域协调…
汇报展示
小组代表上台，指着地图讲解本组结论。
案例思考
学生O：“说明保护动物很重要。”
学生P：“不能为了发展就破坏环境。”
教师总结：“这就是‘生态优先，绿色发展’。” 表达感受
学生Q：“治沙人太不容易了，很伟大。”
学生R：“我愿意，因为这是为了让家乡变更好。”
学生S：“我觉得科技治沙很酷，我想学。”
1. 视频创设真实情境，激发兴趣。
2. 图片引导观察，初步建立“治沙”概念。
3. 自然过渡到课题，明确学习任务。 1. 培养读图技能和空间定位能力。
2. 训练从地图中提取信息、分析地理特征的能力。
3. 初步建立“自然环境影响人类活动”的思维链条 1. 训练地理观察与归纳能力。
2. 通过绘图活动将抽象关系可视化。
3. 理解人类聚落分布与自然条件的适应性关系 1. 创设认知冲突，激发探究欲望。
2. 训练快速阅读和提取关键信息的能力。
3. 建立知识之间的联系（治沙措施的实际应用）。 1. 通过动画建立空间动态认知。
2. 小组合作培养信息整合与表达能力。
3. 用真实案例渗透“开发与保护并重”的人地协调观。 1. 将零散知识系统化，形成“措施体系”认知。
2. 通过视听资料激发情感共鸣，培养家国情怀。
3. 引导学生思考个人与社会、技术与人之间的关系。
七、课堂小结（3分钟） 步骤1：师生共建框架
“这节课我们像探险家一样，探索了塔里木盆地。一起来回顾一下我们的‘探险地图’：”
（教师一边说，一边在黑板上画思维导图框架，请学生填空）
“它的位置是？（学生答：新疆南部）自然环境特点是？（干旱）人们在哪里生活？（绿洲）如何穿越沙漠？（修公路）地下宝藏怎么运出去？（西气东输）如何保护家园？（综合治沙）”
步骤2：提炼核心思想
“所以，这片‘干旱的宝地’告诉我们：人类既要善于利用自然资源（宝地），更要懂得尊重自然、保护环境（抗旱治沙），这样才能实现可持续发展。” 笔记整理
学生在笔记本上完善思维导图，形成完整知识体系。
思想内化
学生倾听教师总结，点头认同。 1. 通过互动填空形式强化记忆。
2. 用思维导图直观呈现知识结构。
3. 升华主题，将知识学习上升到观念养成。
板书设计 干旱的宝地——塔里木盆地 一、位置与自然环境 ① 新疆南部，天山—昆仑山之间 ② 干旱原因：深居内陆 + 山脉阻挡 二、人口、城镇、绿洲之间的关系 ① 城镇分布：环状，沿绿洲 ② 水源：高山冰雪融水 → 绿洲 → 农业/城市 三、开发与保护 ① 沙漠公路：联通南北，开发资源 ② 西气东输：东西互补，全国受益 ③ 治沙工程：草方格、防护林、光伏 ④ 人地协调，可持续发展
作业设计 A类 绘制塔里木盆地城镇分布示意图。 B类 撰写一篇小短文，说明西气东输工程对东西部发展的意义。
教学反思 本节课以“绿色围脖”治沙工程为情境主线，贯穿区域认知、人地关系、国家战略等内容，体现了地理课程的育人价值。教学中应注意以下几点： 1.图文结合：充分利用地图、视频、示意图等资源，帮助学生建立空间观念。 2.问题链设计：通过层层递进的问题，引导学生从表象到本质、从知识到观念。 3.情感渗透：在讲解治沙、西气东输等工程时，融入国家情怀与生态意识。 4.差异化教学：通过小组合作、分层作业等方式关注不同层次学生的发展。人教版八年级地理下册教学设计
课题 第八章 第四节 《祖国的神圣领土——台湾省》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.能描述台湾省的位置（岛屿、海峡）、地形（山地为主）、气候、资源等特征。 2.了解台湾与大陆的历史文化渊源，理解两岸统一的重要意义。
素养目标 区域认知 能够在地图上准确描绘台湾省的范围，指出台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿等主要岛屿的空间分布。 能够说出台湾岛西隔台湾海峡与福建省相望、东临太平洋的地理位置特征。 能够在地图上标注台湾海峡，并理解其作为陆岛连接纽带与航运通道的地理意义。 综合思维 能够分析“板块运动+海平面变化→台湾海峡形成→台湾岛与大陆分离”的地质过程链条。 能够综合地理位置、历史文献、行政区划等依据，说明台湾是中国领土不可分割的一部分。 能够理解“地理位置+历史渊源+民族认同”共同构成台湾与大陆不可分割的综合依据。 人地协调观 通过台湾海峡形成过程的探究，理解自然地理变迁对人类活动空间格局的影响。 认识两岸同胞同根同源的历史事实，树立维护国家领土完整的基本立场。 理解“一国两制”方针在台湾问题上的适用性与和平统一的重大意义。 地理实践力 能够使用分层设色地形图识别台湾岛的地形特征并制作简图。 能够收集历史地理资料（如《台湾府志》记载），说明台湾与大陆的历史渊源。 能够在地图上测量台湾海峡最窄处的距离，并分析其地理意义。
教材分析 本节课是学生建立“领土地理”认知框架的关键课，也是将地图技能、历史地理与国家认同有机融合的典型课例。在知识结构上，本节整合了七年级已学的板块构造、海陆变迁等自然地理知识，并将其应用于解释台湾海峡的形成过程，同时引入行政区划、历史文献等人文地理内容，构建“自然—人文—政治”三位一体的领土认知体系。在能力培养上，本节课重点训练学生使用多源地图（政区图、地形图、历史地图）进行空间定位与分析的能力，并初步学习从地理证据（位置、地质、历史沿革）出发论证领土归属的逻辑方法，为理解国家疆域问题提供了地理思维工具。
学情分析 已有知识与经验： 学生已掌握中国省级行政区划知识，能在地图上指认台湾省的位置。部分学生通过新闻、家庭交流或影视作品了解“台湾是中国的一部分”的基本立场。对“台湾海峡”“钓鱼岛”等地理名词有初步听闻，但对其具体空间关系和地理意义认知模糊。 认知与思维特点： 能在地图上识别台湾岛轮廓，但对澎湖列岛、赤尾屿等附属岛屿的空间分布认知薄弱。对“地理位置如何证明领土归属”这一逻辑链条理解较为简单，难以从地质、历史、行政区划等多维度进行系统论证。情感上认同“台湾属于中国”，但缺乏基于地理证据的理性支撑，易将领土问题简单化为政治口号。
学习目标 在地图上准确指出台湾省的位置和范围，说出其包括的主要岛屿。 说明台湾岛与大陆之间的台湾海峡的地理特征及形成原因。 从地理位置、历史发展和行政区划等角度，说明台湾是中国领土不可分割的一部分
重难点 重点： 在地图上准确识别台湾省的位置和范围，包括台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛等主要岛屿。 说明台湾海峡的地理特征及其在联系两岸中的重要作用。 从自然地理和人文地理多角度论证台湾是中国领土不可分割的一部分。 难点： 理解台湾海峡的形成过程及其与地质构造、海平面变化的关系。 从行政区划沿革、历史文献等多维度构建台湾属于中国的系统性证据链。 3. 在情感认同基础上建立基于地理事实的理性领土认知框架
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：新课导入 【情境创设】课件首页呈现学生们组织前往台湾进行研学旅行。展示中国厦门前往中国台湾的船票，七点出发，九点就到达。 “同学们好！今天我们跟着八年级的同学前往台湾进行研学旅行。” 【提问互动】 台湾在哪？为什么厦门到台湾的行程如此便捷？ （示意学生自由回答） 学生观看船票，陷入思考，表情专注，产生强烈的探究欲望。 激发学生的学习兴趣
环节二 新课讲授 一、位置和范围 【展示图片】 【提出问题】 1、阅读中国地图，帮李花在图中找到台湾省在中国的位置。 2、台湾岛＝台湾省吗？ 3、结合书本以及地图，描述台湾岛的地理位置。 【思与学】台湾岛一直都和大陆隔海峡相望吗？ 自然环境 地形 【展示图片】 【提出问题】 读图，帮李花了解台湾的相关地形和地势特征。 【活动探究】认识台湾岛人口分布特征及其影响因素 【展示图片】 【提出问题】 1. 总结台湾岛人口分布特征。 2. 台湾人口“西密东疏”的原因是？ 【过渡】考察过程中，李花发现台湾特别多…… 自然灾害 【展示图片】 【提出问题】 结合所学的知识，解释：台湾多火山、地震以及温泉的原因 气候 【展示图片】 【提出问题】 读图，描述台湾岛年降水量分布的特点 读图，描述台湾岛年降水量分布的特点，并分析影响降水量分布的主要因素。 读图，说出台湾岛主要气候类型及气候特征。 河流湖泊 【展示图片】 【提出问题】 根据台湾岛的地形和气候特点，推测台湾的河流特征。 【总结】台湾水能资源丰富 【过渡】研学过程中同学们发现台湾的饮食跟福建很像，为什么？ 同根同源的文化 【展示视频】介绍台湾与祖国大陆的历史渊源以及在文化方面的相似地方 学生观察地图，思考并回答： 学生读图找出台湾的位置 不等于。台湾省=台湾岛+澎湖列岛+钓鱼岛+赤尾屿+许多小岛。 半球位置：东半球、北半球 海陆位置：北临东海，东临太平洋，南临南海，西隔台湾海峡与福建相望。 纬度位置：地处亚热带和热带，北回归线穿过台湾岛的中南部。 学生阅读材料并回答： 1、很早以前， 台湾海峡区域是陆地台湾与大陆相连。 2、在1万年以前，该区域出现部分水域，台湾与大陆间有路桥相连。 3、现今，台湾海峡成为海域，台湾与大陆以海峡相隔。 学生读图并回答： 小组活动： 1. 台湾人口密度大。人口分布西密东疏。人口集中分布在西部沿海地区。 2. 西部是平原，地形平坦，农业发达。西部交通便利，经济发达，开发历史悠久。 学生讨论、思考回答： 台湾地处亚欧板块和太平洋板块交界处，板块碰撞挤压，发生地震。 学生读图，讨论，归纳总结： 1、 2、 3、 学生读图，思考： 让同学们深刻感受台湾与祖国同根同源，台湾自始至终都属于祖国的一部分，必将回归。 培养学生读图、提取信息的能力 培养学生阅读材料，提取信息的能力。 培养学生读图、提取信息的能力 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解地形对台湾人口的影响。 培养学生联系旧知识解决问题的能力 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解台湾的气候以及地形对降水的影响。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，培养学生的区域认知能力。 培养同学们对祖国的认同和自豪感。
环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计
作业设计 A类作业 练习：《分层练》人教版八年级地理下册教学设计
课题 7.2《“白山黑水”——东北三省》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第2课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.运用地图和资料，说出某区域的地理位置、自然环境特征和人文环境特征，初步认识区域发展中面临的问题及对策。 2.能够运用地图、图表等工具，分析区域特征，理解人地关系，初步形成区域认知和综合思维能力。
素养目标 区域认知：能够在地图上指出东北三省的位置、范围，说出其自然环境与人文特征。 综合思维：能够分析东北成为商品粮基地的自然与人文条件，理解工业发展的历程与转型。 人地协调观：理解从“北大荒”到“北大仓”再到生态保护的人地关系演变，树立可持续发展观。 地理实践力：能够通过邮票、图表等资料提取信息，参与小组讨论，提出区域发展建议。
教材分析 本节课是八年级下册《北方地区》的重要组成部分，以东北三省为例，深入探讨区域农业与工业的发展特征、条件、问题与对策。教材通过“邮票”这一载体，串联起东北的农业开发、工业振兴、生态保护等内容，体现了地理学科的区域性、综合性和实践性，为学生理解区域可持续发展提供典型案例。
学情分析 八年级学生已具备基本的地图阅读能力和区域分析方法，对中国的自然与人文地理有初步了解。但学生对于区域发展中的人地关系、产业结构调整等复杂问题的理解仍较浅，需通过案例分析和小组合作，引导其从多角度思考问题。
学习目标 1.说出东北地区的主要粮食作物及农业特征。 2.分析东北建设商品粮基地的有利条件与开发中出现的问题。 3.说出东北工业的布局与结构特点。 4.了解东北老工业基地衰败的原因及振兴措施。 5.树立保护生态环境、促进区域可持续发展的意识。
重难点 重点： 东北成为商品粮基地的条件；工业发展的历程与转型。 难点： 理解“东北现象”的成因及振兴路径；人地关系的协调发展。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 1. 展示《大兴安岭》特种邮票四联图（湿地、火山、森林、极光）。
2. 提问：“同学们，这是我们国家2025年发行的邮票，主题是‘大兴安岭’。请大家观察，邮票上展示了哪些自然景观？它们可能分布在我国哪个地区？”
3. 追问：“为什么国家会选择用这些元素来代表东北？” 1. 观察邮票，积极辨认。
2. 回答：“因为这些是东北很有特色的自然风光，比如大兴安岭的森林、黑龙江的湿地，漠河还能看到极光。”。 通过邮票这一国家名片创设情境，直观呈现东北自然风貌，激发学生兴趣与区域归属感，自然引入“白山黑水”主题。
环节一：邮票话丰年——农业篇 任务一：识五谷，知时节 （一)认识主粮 1. 展示课件中“小麦、玉米、水稻”邮票图片。
2. 提问：“这三种作物被称为东北的‘三大主粮’。除了它们，东北还有哪些重要的农作物？请大家结合生活经验和教材，说一说。”
3. 引导：“这些作物可以归为糖料、油料、纤维作物等类型。请大家完成课件上的表格。” （二）分析熟制与气候 1. 提问：“东北的农作物一般一年几熟？为什么？”
2. 追问：“东北属于什么气候类型？这种气候对农业生产有什么影响？” 任务二：析品质，探本源 （一）提出问题 1. 展示“五常大米”包装图，提问：“很多家庭都偏爱东北大米，觉得它特别香。为什么东北大米品质这么好？”
2. 引导：“请大家阅读教材P23，结合我们刚才讲的气候、土壤，小组讨论2分钟。” （二）引导分析 1. 请小组代表发言，教师板书要点。
2. 追问：“①土壤肥沃具体指什么土？②‘气温较低’为什么反而是优势？③‘昼夜温差大’对农作物有什么好处？④病虫害少除了气候原因，还有什么？” （三）总结提升 教师总结：“所以，东北大米的优良品质，是肥沃的黑土地、独特的冷湿气候、较长的生长期和现代化种植方式共同造就的。” 任务三：观变迁，思得失 （一）呈现历史 1. 讲述“北大荒”到“北大仓”的垦荒历史，展示老照片和“北大仓”邮票。
2. 提问：“这场轰轰烈烈的垦荒运动，给国家带来了什么巨大的好处？” （二）引导辩证思考 1. 展示三江平原湿地垦荒前后对比图。
2. 提问：“但是，大规模开垦湿地，也带来了哪些问题？请从环境角度思考。”
3. 组织小型辩论：“如果回到当时，是否应该开发北大荒？为什么？” 任务四：护环境，谋永续 1. 提问：“面对湿地减少、生态退化，东北是怎么做的？”
2. 展示“扎龙自然保护区”和“东方红湿地保护区”图片及文字材料。 任务五：归根本，显担当 【小组讨论】1. 呈现材料：东北以不到全国7%的人口，贡献了20%以上的粮食产量。
2. 布置任务：“请各小组从自然和人文两方面，系统总结东北成为我国最重要商品粮基地的条件。”
3. 巡视指导，提示分析角度（地形、气候、土壤、人口、科技、政策、交通等）。 【展示总结】1. 请2-3个小组展示成果。
2. 教师用课件图示（思维导图）进行系统总结和补充。 1.产生共鸣，积极思考。
2. 小组内阅读、讨论，记录关键点。 1. 代表发言：“土壤是黑土，很肥；夏天白天长，光照足；温差大营养积累多；冬天冷，虫子都冻死了。”
2. 深入思考并补充：“黑土有机质含量高；生长期长，积累的营养物质多；温差大有利于糖分积累；另外，大规模的机械化种植也减少了人为污染。” 学生聆听、笔记，形成系统认知。 1. 聆听，感受创业艰辛。
2. 回答：“开垦了大量农田，生产了特别多的粮食，解决了国家缺粮的问题，成了‘大国粮仓’。” 1. 观察图片，发现湿地面积明显减少。
2. 回答：“湿地消失了，很多动物没了家（生物多样性减少）；可能还会影响气候调节、水源涵养。”
3. 正反方简要陈述观点，理解发展的两面性。 1. 思考并回答：“建立自然保护区，不让随便开垦了。”
2. 阅读材料，了解湿地保护的具体做法（如退耕还湿、发展生态旅游）。 1. 阅读材料，感受东北农业的贡献。
2. 小组热烈讨论，分工协作，将条件分类整理在小白板或纸上。
小组代表展示讲解，其他小组补充或提问。 从生活消费习惯切入，制造认知冲突（一年一熟为何品质好），激发探究欲望。 通过层层追问，引导学生从多个自然和人文因素综合分析，培养综合思维与逻辑推理能力。 将零散要点系统化，强化“地理要素综合作用”的思维模式。 融入历史教育和国情教育，理解特定历史时期的人地关系。 引导学生辩证看待人类活动，认识到资源开发与环境保护的矛盾，初步树立可持续发展观。 将生态保护具体化、案例化，让学生看到人地关系协调的积极实践。 通过合作学习，整合本环节所学知识，构建区域农业发展的综合分析框架，培养区域认知与综合思维。 检验合作学习成果，形成完整的知识体系。
环节二：邮品铸脊梁——工业篇 任务一：奠基石——得天独厚的自然资源 （一）引入问题 1. 展示《大庆油田》特种邮资片。 2. 提问：“这枚‘国家名片’讲述的是什么故事？它揭示了东北工业发展的什么基础？” （二）读图找资源 1. 引导学生阅读教材P26“东北三省主要矿产资源和工业的分布图”。 2. 提问：“请大家当一回勘探员，在地图上找到东北的‘工业粮食’——石油、煤炭、铁矿主要分布在哪里？” 任务二：忆辉煌——“新中国工业的摇篮” 1. 播放或展示鞍钢、一汽、大连造船厂、大庆油田的历史图片或短视频片段。
2. 激情讲述：“这里诞生了新中国第一辆汽车、第一艘万吨轮、最大的钢铁厂和油田，所以被称为‘新中国工业的摇篮’。请谈谈你听到这些事迹的感受。” 任务三：遇困境——转型的阵痛与挑战 1. 展示老工业基地衰败的图片（如废弃厂房）。
2. 提问：“到了上世纪90年代，‘摇篮’遇到了大问题，被称为‘东北现象’。请大家阅读教材P26，找找东北老工业基地‘病’在哪？” 任务四：探新路——高质量发展的振兴举措 （一）创设任务 1. 提出创意任务：“假如你是邮票设计师，要设计一套‘新时代东北工业’邮票，你会放入哪些新元素？每枚邮票对应着一条什么样的振兴措施？”
2. 将学生分组，提供思维提示卡（如：绿色经济、科技创新、产业升级、人才政策）。 （二）小组合作与探究 1. 巡视各组，参与讨论，给予点拨。
2. 邀请小组展示设计构想。 1. 观察并回答：“是大庆油田，讲的是石油工业。” 2. 回答：“东北工业发展靠的是丰富的自然资源，特别是矿产。” 1.观看，感受历史厚重感。
2. 回答：“自豪！觉得东北很厉害，为新中国建设立下了汗马功劳。” 1. 对比今昔，产生直观感受。
2. 阅读教材，概括回答：“资源越来越少快枯竭了，工厂机器都老了，光靠重工业太单一，很多年轻人都去外地找工作了。” 1. 感到任务新颖有趣。
2. 小组头脑风暴，构思邮票图案和标题，并联系对应措施。 再次利用邮品素材，自然过渡到工业主题，点明资源的基础性作用。 训练学生读图提取信息的能力，建立资源分布的空间概念。 渗透家国情怀教育，让学生理解东北工业的历史地位，增强民族自豪感。 直面区域发展问题，引导学生从教材中自主提取信息，培养问题意识。 以创造性任务驱动深度学习，激发学生主动探究振兴路径。
课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计 第二节 “白山黑水”—东北三省——方寸间的国家记忆 一、邮票话丰年——农业篇 1. 作物：主粮（麦、米、稻）+经济作物 2. 品质优：黑土、气候、技术 3. 变迁：北大荒 → (开垦) → 北大仓 → (保护) → 可持续 4. 商品粮基地条件： 自然：地形、气候、土壤、水 人文：人口、科技、交通、政策 二、邮品铸脊梁——工业篇 1. 基础：煤、铁、石油（资源丰富） 2. 历史：新中国工业的摇篮（鞍钢、一汽…） 3. 困境：“东北现象”（资源枯、设备老、结构单、人才流） 4. 振兴：新路（绿色经济、新产业、老升级、创新人才）
作业设计 A类作业 练习：《分层练》 选做： 方案A（写作）：以“我给东北振兴献一策”为题，写一篇300字短文，要求观点明确，理由充分。 方案B（设计）：为你家乡或你感兴趣的地区，设计一枚能体现其地理特色的“邮票”，并附上100字设计说明。
教学反思 1.时间把控：本教学设计内容充实，互动环节多，教师需根据课堂实际情况灵活调整各环节时长，确保重点突出，尤其要保证“小组讨论振兴措施”环节有充分时间。 2.学生参与：“设计邮票”任务新颖，能有效调动学生积极性。教师应鼓励所有学生参与小组讨论，对内向学生可进行个别提问或担任记录员。 3.资源运用：邮票、历史图片、地图是本节课的核心素材，应确保清晰可见。有条件的可准备实物邮票或更多短视频片段，增强感染力。 4.思维深化：在“观变迁，思得失”和探讨“振兴措施”时，要鼓励学生发表不同见解，引导他们思考措施的可行性与可能带来的新问题，将思维引向更深层次。 5.衔接中考：随堂演练题目可直接选用课件中的习题，讲练结合，及时巩固，并提示学生注意从材料中提取关键信息、多角度组织答案的答题技巧。人教版八年级下册教学设计
课题 7.3 世界最大的黄土堆积区——黄土高原 课时2
时间 课时 第2课时
课型 新授课 授课对象 八年级学生
备课人 教材 人教版初中地理
课标 要求 1.运用地图和相关资料，描述某区域的自然环境特征，说明自然环境对当地人们生产生活的影响。 2. 运用资料，说明某区域存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的措施。 3.结合实例，说明区域环境保护对区域可持续发展的意义。
素养 目标 区域认知：通过高西沟村典型案例，能够描述黄土高原作为水土流失严重区的区域特征（地形、土壤、气候、植被），并分析其对当地及黄河下游地区的影响。 综合思维：能够从自然要素（土质、地形、气候、植被）和人文要素（人类活动）相互作用的角度，综合分析黄土高原水土流失的成因、危害及综合治理措施。 人地协调观：通过分析高西沟从生态恶化到绿色发展的转变，理解“因地制宜”、“综合治理”的原则，树立“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。 地理实践力：能够模拟和参与水土流失影响因素的探究实验，学会观察、记录、分析实验现象，并运用所学知识分析现实中的区域环境问题与对策。
教材 分析 本节课是人教版八年级下册《第七章 北方地区》中《第三节 世界最大的黄土堆积区——黄土高原》的第二课时。教材在上一课时介绍了黄土高原的范围、成因和地貌特征基础上，本课时聚焦于该区域最突出的生态环境问题——水土流失。内容以陕西省榆林市高西沟村的真实变迁为线索，完整呈现了“问题（水土流失）—原因（自然与人为）—危害（当地与下游）—措施（综合治理）—成效（生态与经济）”的逻辑链条。本节课不仅是北方地区学习的深化，更是培养学生人地协调观和区域可持续发展观念的核心载体，在整个中国区域地理学习中承上启下，具有重要的方法论和价值观教育意义。
学情 分析 知识基础：八年级学生已经学习了中国的地形、气候、河流等自然地理概况，并对区域分析有初步认识。对黄土高原的位置和“千沟万壑”的地表形态已有一定了解。 能力水平：具备一定的读图能力和资料分析能力，但对多要素综合分析和复杂人地关系的理解尚处于发展阶段。喜欢直观、形象的学习材料，对动手实验和案例探究兴趣浓厚。 认知心理：求知欲强，开始关注环境与发展等社会现实问题，但辩证思维和系统思考能力有待引导。高西沟村“由黄变绿”的生动故事能有效激发其学习兴趣和情感共鸣。
学习 目标 1. 运用图文资料分析黄土高原水土流失严重的原因和危害，说明黄土高原植被、土质、降水、地形、河流等自然要素对水土流失的影响。 2.结合图文资料，在分析水土流失及其危害的基础上，通过实例进一步了解黄土高原环境综合治理的对策和水土保持的措施，并培养学生正确的人地观念。
教学 重难点 重点： 1.黄土高原水土流失的自然和人为原因。 2.黄土高原水土流失的综合治理措施。 难点： 1.理解各自然地理要素在相互作用中共同导致水土流失的机理。 2.理解“因地制宜、生物措施与工程措施相结合”的综合治理思想；
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.视频导入，创境激疑 2.合作实验，探流失之因 3. 小组讨论，析流失之害 4. 案例分析，寻治理之策 5. 数据对比，观治理之效 一、新课导入 （教师播放纪录片《劈山造田》片段。）
“同学们请看，这就是几十年前的黄土高原，千沟万壑，满目焦黄……”
（播放结束，PPT定格在高西沟村治理后的航拍图。）
“请大家再看这张图片。现在，谁能用最简洁的语言告诉我，你从视频到图片，感受到了高西沟村发生了一场怎样的变化？”
（等待学生回答，并给予积极反馈。）
“嗯，‘从黄到绿’，‘从荒凉到生机勃勃’，概括得非常准确！那么，是什么导致了它曾经的‘黄’与‘荒’？又是怎样的智慧和努力，将它变成了今天的‘绿’与‘生机’？这节课，就让我们化身地理侦探，走进高西沟，一探究竟！” 二、新课讲授 【活动一：感知问题的严重性】
“在探究原因前，我们先通过一段材料，感受一下当时的水土流失严重到了什么程度。请一位同学朗读一下。”
（材料：“有个地方叫高西沟村……十年九歉收”。）
“感谢你的朗读。‘年土壤侵蚀模数高达3万吨/平方公里’，大家可能对这个数字没概念。我们操场大约1万平方米，这相当于每年从这里冲走300车皮的泥土！这简直是大地在‘流血’。元凶是谁？”
【活动二：分组实验探究】
“为了找出元凶，我们要做一回地理科学家。我们通过模拟实验来探究。全班分为四个专家组：”
（教师边讲解边展示器材） “土质专家组：你们比较沙土和黏土，在同样浇水下，谁的水更浑、土冲走更多？”
“坡度专家组：你们比较陡坡和缓坡，同样的土，哪个坡上水土跑得更快？”
“降水专家组：你们模拟‘暴雨’（快速倒水）和‘小雨’（慢慢洒水），看哪种情况水土流失更严重？”
“植被专家组：你们对比有草皮覆盖和光秃秃的土坡，浇水后看看有什么不同？”
“每个组都有实验记录单。现在请各小组长领取器材，开始5分钟的探究。注意：控制变量，仔细观察水流和泥沙的变化。”
（教师巡视，参与小组讨论，进行针对性指导，如：“你们看看，这个坡度的水流速度是不是快多了？”） 【活动三：实验汇报与地理关联】
“时间到！请各位‘专家’发布你们的研究成果。首先，请土质专家组。”
（引导小组汇报。）
- 针对土质组：“沙土水土流失更严重？没错！请看黄土的‘真面目’（展示黄土结构图），它土质疏松、多孔隙，遇水就像白糖遇到水一样，很容易被溶解、冲走。这是自然原因一：土质疏松。”
- 针对坡度组：“坡度越大越严重！结合黄土高原景观图（展示沟壑图），这里地形破碎，坡度陡，水流速度快，冲刷力自然强。这是自然原因二：地形崎岖，坡度大。” - 针对降水组：“暴雨冲刷更厉害！我们看看延安的气候图（展示气温降水柱状图）。降水集中在哪几个月？（夏季）而且多以什么形式？（暴雨）短时强降雨，冲击力惊人。这是自然原因三：降水集中且多暴雨。”
- 针对植被组：“有植被的保护，水土流失大大减轻。而昔日的高西沟，林草覆盖率不足2%（强调数据），大地几乎‘赤身裸体’。这是自然原因四：植被稀少，地表裸露。”
【活动四：追问人为因素】
“四大自然因素联手，造成了严重的水土流失。但是，同学们想一想，这全是大自然干的吗？人类有没有‘帮忙’？”
（展示过度开垦、放牧、采矿的图片。）
“看，为了多种粮、多养羊，人们过度开垦、过度放牧；为了发展，修路、开矿也破坏了地表。这些不合理的活动，就像在伤口上撒盐，让水土流失雪上加霜。所以，原因必须加上人为因素。” “水土流失，带走的仅仅是泥土吗？它会引发一系列可怕的连锁反应。现在，请同学们以小组为单位，扮演‘灾害评估员’，从以下四个角度讨论水土流失的危害：
1. 对当地农业的影响
2. 对当地居民生活的影响
3. 对区域生态环境的影响
4. 对黄河下游地区的影响
给大家3分钟时间讨论，然后请小组代表发言。”
（教师巡视，聆听讨论，对思路受阻的小组进行提示，如：“想一想，最肥沃的表层土被冲走，庄稼会怎样？”“黄河下游水流变慢，泥沙会怎么样？”）
（组织分享，并同步进行总结和深化）
“好，请这个小组先说对农业的危害。”
（根据学生回答，提炼并板书）：“说得对，土壤肥力下降，耕地面积减少、质量变差，直接动摇粮食安全的根基。” “对生活的影响呢？”
（提炼板书）：“威胁生命财产安全，山洪、滑坡可能冲毁家园。”
“对生态环境本身？”
（提炼板书）：“形成恶性循环，环境越差，灾害越多，环境更差。”
“最后，也是最深远的影响之一。请大家看这张‘开封地上河’示意图。（指图讲解）黄土高原的泥沙被黄河水带到下游，由于地势平坦，水流减慢，泥沙大量沉积，河床逐年抬高。现在，下游河床比两岸城市高出好几米，全靠大堤撑着。这就像在我们头顶悬着一盆水！这给下游带来了什么？”
（引导学生回答）：“河床抬高，形成‘地上悬河’，防洪压力巨大，严重威胁沿岸安全。”
“据统计，治理前黄河年均16亿吨的输沙量，主要来自这里。所以，黄土高原的水土流失，是关乎整个黄河流域安危的大事。” 【活动一：阅读提炼措施】
“面对如此严峻的形势，高西沟人是坐以待毙，还是奋起改变？他们用了七十多年时间，给出了答案。请大家快速阅读材料《高西沟的生态振兴之路》，找出他们治理水土流失的具体措施，用笔勾画出来。”
（学生阅读约2分钟）
“谁找到了？他们用了哪些招数？”
（根据学生回答，随机板书关键词：植树、种草、梯田、淤地坝……）
【活动二：观看视频，理解工程原理】
“大家提到了‘打坝淤地’，这是个关键的工程措施。它具体是怎么运作的呢？我们通过一个短片来看一看。”
（播放“打坝淤地”短视频，约1分钟）
“谁能当解说员，结合视频说说‘打坝淤地’是怎么起到保持水土作用的？”
（引导学生描述“拦泥-淤地-成田”的过程） 【活动三：措施归类与原理总结】
“高西沟人的办法很多，但归纳起来，主要是两大方向，并在不同地方灵活使用。”（结合PPT综合治理示意图讲解）
“第一，生物措施：核心是恢复植被，比如在陡坡退耕还林还草，种树、种草。这是‘固本’，让大地自己穿上‘绿衣裳’来保护自己。”
“第二，工程措施：像修梯田（把陡坡变台阶）、挖鱼鳞坑（像鱼鳞一样的小坑，蓄水植树）、建淤地坝（在沟里筑坝拦泥）。这是‘强基’，人工修建设施来固定水土。”
“他们可不是乱用，而是遵守了‘宜林则林、宜草则草、宜粮则粮’和‘先治山、后治沟’的科学原则。这体现的思想就是——因地制宜，综合治理。”
“此外，他们还调整生产活动，比如在生态脆弱区减少放牧，在适宜地方发展林果业。让保护和发展不打架。” “几十年的坚守，换来了怎样的奇迹？我们看两组数据对比。”
“林草覆盖率从不足2%飙升到多少？（67%）土壤流失量减少了百分之多少？（超过93%）这真正实现了‘泥不出沟，水不下山’！”
“生态变好了，老百姓的日子呢？请看——”（展示红苹果、黄小米图片）
“‘一红一黄’两大特色产业——山地苹果和米脂小米发展起来了。有人说，苹果树既是‘生态树’也是‘摇钱树’，你们同意吗？为什么？”
（引导学生从生态效益和经济效益两方面阐述）
“说得太好了！生态改善为经济发展打下了基础（生态树），经济发展又反哺生态保护（摇钱树），这就形成了良性循环。这生动地诠释了哪句我们耳熟能详的理念？”
（引导学生齐答）“绿水青山就是金山银山！”
“甚至，他们守护的绿水青山，还能直接‘变现’！2025年，高西沟把5座淤地坝的碳汇能力存入‘生态银行’，获得了150万元收益。这就是新时代‘点绿成金’的创新！”。 认真观看视频，感受黄土高原过去的恶劣生态环境。 明确实验任务，以小组为单位进行合作探究：
- 动手操作实验器材。
- 控制单一变量。
- 仔细观察现象（水流浑浊度、流速、泥沙量）。
- 讨论并填写实验记录单。
小组代表汇报实验结果，用地理语言描述现象与结论。 进行小组合作讨论，从四个指定维度分析水土流失可能引发的后果。
结合已有知识（如土壤肥力、河流水文特征）和生活经验进行推理。
小组代表发言，分享讨论成果，其他小组补充或质疑。 观看“打坝淤地”视频，理解这一工程措施的工作原理和综合效益（拦沙、淤地、减灾、增产）。
在教师引导下，将众多措施归纳为“生物措施”和“工程措施”两大类，并理解其适用场景。
理解“因地制宜”、“综合治理”以及“生物与工程措施相结合”的科学治理理念。 对比数据，直观感受治理带来的巨大生态效益。
观察特色产业图片，联系生活实际。
辩证分析苹果树的双重属性，理解生态保护与经济发展的统一关系。 了解“碳汇交易”这一生态价值实现的新途径，拓展视野。
认同并说出“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念。 通过强烈的视觉对比，创设真实问题情境，迅速抓住学生注意力，激发探究欲望，自然引出本节课的核心探究主题。 实践探究：将抽象原因转化为直观可操作的实验，极大地调动学生参与度，培养地理实践力和科学探究方法。 合作学习：在小组活动中培养协作与沟通能力。
综合思维：通过四个实验分别探究，再汇总归纳，理解多自然要素的综合影响。最后引入人为因素，构建“自然+人为”的完整因果分析框架。
区域关联：始终将实验结论与黄土高原的真实地理特征相印证，强化区域认知。 综合思维与区域关联：引导学生从多角度、跨区域（当地与下游）分析问题危害，理解地理要素的相互联系和空间效应。
深化认知：将危害具体化，使学生认识到水土流失不仅是环境问题，更是社会、经济和安全问题，增强学习的社会意义。
人地观念渗透：为后面学习“治理”的必要性做铺垫，理解人类活动（如破坏植被）会引发连锁的自然灾害反噬。 案例教学：通过高西沟的真实成功案例，使治理策略具体化、可信化，避免空洞说教。 信息处理能力：培养学生从文本中提取、归纳信息的能力。
系统思维构建：引导学生理解治理不是单一手段，而是一个根据当地条件（坡位、坡度）设计的、多种措施配套的系统工程，深刻领悟“综合治理”的内涵。 数据实证：用确凿的数据展示治理成效，增强说服力，培养科学精神。
价值升华：将学习从“问题治理”提升到“区域发展”和“理念认知”的高度。通过分析“生态树”与“摇钱树”的统一，深刻理解“绿水青山就是金山银山”的生态文明思想，实现人地协调观素养的内化与升华。
板书设计 第三节 世界最大的黄土堆积区——黄土高原 ——高西沟的绿色蜕变之路 一、探流失之因 1. 自然原因：①土质疏松 ②地形崎岖 ③降水集中多暴雨 ④植被稀少 2. 人为原因：过垦、过牧、开矿、修路（加剧） 二、析流失之害 1.当地：农业（肥力↓、耕地↓）生活（威胁安全）生态（恶化循环） 2.下游：黄河“地上悬河”，防洪压力巨大 三、寻治理之策 —— 因地制宜，综合治理 生物措施：植树种草、退耕还林（还草） — “固本” 工程措施：修梯田、挖鱼鳞坑、打坝淤地 — “强基” 生产调整：合理利用，发展特色产业 四、观治理之效与理念 生态效益：林草覆盖率↑↑，土壤流失量↓↓ 经济效益：“一红一黄”产业（苹果、小米）、碳汇交易 核心理念：绿水青山就是金山银山！
作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 观察你所在社区或学校周边，是否存在可能引起水土流失的现象（如裸露土坡、不合理开挖），提出1-2条简单的保护建议。
教学反思 成功之处： 以“高西沟村”为贯穿始终的案例，使教学线索清晰、故事性强，有效激发了学生的学习兴趣和情感共鸣。 将探究实验作为破解教学难点（多因素综合影响）的核心手段，学生在“做中学”，对地理原理的理解更为深刻，地理实践力得到有效培养。 教学环节逻辑严密，从“知因”到“明害”再到“寻策”“观效”，最后升华为“理念”，符合学生的认知规律，较好地落实了综合思维和人地协调观的素养目标。 待改进之处：分组实验对课堂节奏控制和器材准备要求较高，需在课前进行周密安排和预演，确保每个学生都能有效参与。 在分析“危害”和“治理措施”时，部分学生的思维可能局限于课本案例，教师应准备更多元的图文或短视频素材（如其他治理成功区域、新技术应用等），拓展学生视野，避免思维固化。人教版八年级地理下册教学设计
课题 跨学科主题学习—了解二十四节气 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.主题三：地球的运动与自然环境。了解地球公转与季节变化的关系，理解节气形成的基本原理。 2.主题五：人类活动与自然环境。认识人类如何适应和利用自然规律，形成可持续发展观念。 3.跨学科主题学习要求。融合地理、历史、语文、生物等多学科知识，开展综合性学习活动。
素养目标 区域认知：能结合中国南北方、东西部的地理差异，分析同一节气下自然与人文活动的不同表现。 综合思维：能从天文、气候、物候、农事、文化等多角度综合分析二十四节气的形成与意义。 人地协调观：理解二十四节气是古人顺应自然、和谐共生的智慧体现，树立尊重自然、可持续发展的观念。 地理实践力：能通过观察、记录、调查等方式，运用节气知识解释生活中的自然现象与文化习俗。
教材分析 本节课位于人教版八年级地理下册“跨学科主题学习”模块，以二十四节气为载体，融合地理、历史、语文、农学等多学科知识。教材通过“追根溯源”“仰观俯察”“知行合一”三个板块，引导学生从历史渊源、天文成因、文化习俗等多维度理解节气，体现了地理学科的综合性、实践性与人文性，是培养学生跨学科思维和中华文化认同的重要课题。
学情分析 八年级学生已具备一定的地理基础，如地球运动、气候分布等知识，但对节气与地理环境、人类活动的深层联系认识不足。学生好奇心强，喜欢参与互动和实践，但对抽象的天文概念理解有一定难度。教学中应注重图文结合、活动引导，通过诗词、习俗、实践任务激发兴趣，促进知识内化。
学习目标 1.通过分析不同节气对应的物候、农事活动，理解我国南北方、东西部在同一节气下自然景观和人类活动的差异。 2.能够从多学科角度，综合分析二十四节气的成因、内涵及其与人类生产生活的关系。 3.深刻体会二十四节气是古人认识自然、顺应自然和利用自然的结晶，树立尊重自然规律、与自然和谐共生的可持续发展观念。 4.能够运用二十四节气知识，解释身边的自然现象。
重难点 重点： 1.二十四节气的天文成因及其与地球公转的关系。 2.节气与人类生产、生活的联系，体现人地协调观。 难点： 1.理解节气划分与太阳周年运动的关系。 2.综合分析节气在不同地区的差异表现。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：新课导入（约5分钟） 教师：“同学们好！上课前，请大家先欣赏一段短片，看看你能从中发现什么。” （播放《二十四节气的韵律》视频，视频内容为四季轮回、物候变化、农事活动等，配以古典音乐与节气名称） 教师（视频结束，面向学生）：“视频看完了，老师想问大家：这段视频带我们穿越了哪个时间的循环？你看到了哪些熟悉的画面？” （等待几秒，鼓励举手） 教师（邀请学生回答）：“好，这位同学，请你来说。” 教师（总结引导）：“是的，视频展现的正是我们中华民族传承千年的‘二十四节气’循环。从春耕到秋收，从飘雪到花开，节气就像一位无声的指挥家，安排着天地万物的节奏。今天，就让我们走进这个古老而智慧的时间体系，一起‘感悟天地韵律，传承千年智慧’。” 学生安静观看视频，被生动的画面和音乐吸引。 学生思考问题，部分同学低声交流。 学生A举手回答：“是二十四节气，我看到了春天播种、夏天荷花、秋天收麦子、冬天雪花。” 学生B补充：“还有清明扫墓、冬至吃饺子的画面。” 其他学生点头表示认同。 学生目光聚焦于黑板，进入学习主题。 通过高沉浸感的视听素材，迅速吸引学生注意力，直观建立节气与自然、生活之间的联系。设问引导学生从感知上升到概括，自然引出本课核心主题，并点明课题的文化意义。
环节二：追根溯源，探秘节气之始（约15分钟） 1. 讲解节气的含义与价值 教师：“首先，我们来追根溯源。什么是二十四节气？它为什么这么重要？” “请大家看这一段话：‘二十四节气是我国古人了解一年中时间、气候和物候等方面变化规律而形成的知识体系。’这说明它并非凭空想象，而是古人长期、细致观察的结晶。” 教师：“请同学们和老师一起归纳：他们观察了什么？总结了什么关系？” “他们长期观察太阳周年运动（天文）、气候（气温和降水）、物候现象与农事生产的关系。这融合了天文、地理、气象、农学、生物等多学科知识！” 教师（提问深化）：“这种‘观察-总结-应用’的过程，体现了古人怎样的一种理念？” 教师（强调）：“没错，它核心的理念就是‘天人合一’，尊重并顺应自然规律。正因如此，它在2016年被列入联合国非物质文化遗产，这是全世界对我们祖先智慧的认可。” 2. 背诵节气歌，熟悉序列 教师（展示《二十四节气歌》）：“节气有24个，怎么记呢？古人早就编成了朗朗上口的歌谣。请大家齐声朗读一遍。” （教师领读一遍后） 教师（布置任务）：“现在，请大家拿出导学案，尝试在歌谣的括号里，写出对应的节气名称。同桌之间可以互相检查。” （巡视指导，对“惊蛰”“芒种”等易错字进行提示） 3.节气含义分类探究 教师：“24个节气，功能各有侧重。请大家以小组为单位，根据提示，将表格中的节气分类填入相应的类别中。比如，‘立春’标志着春季开始，属于‘表示寒来暑往变化’一类。” 教师（巡视并参与讨论）：“注意‘小满’和‘芒种’，它们和农事活动关系非常紧密。” 教师（邀请小组展示）：“时间到！请第三小组派代表上来，把你们的分类结果写在黑板上。” （对展示结果进行点评和修正，特别厘清“象征气温变化”与“反映物候农事”的区别） 学生跟随教师引导，齐声或默念填空内容，并在课本或学案上做笔记。 学生思考问题，有人回答：“因地制宜？”“顺应天时？” 最终在教师引导下得出“人与自然和谐共生”的结论。 学生听到“世界非遗”，露出自豪的神情。 学生大声齐读《二十四节气歌》：“春雨惊春清谷天……” 学生动手填写节气名称，遇到不确定的与同桌小声讨论或翻看书本。 学生完成填写，部分学生主动背诵起来。 学生4人一组，热烈讨论，查阅资料，将节气名称卡片或直接书写归类。 学生就“雨水是表示降水还是物候？”等问题展开争论。 小组代表上台，在白板上完成分类填写。 其他小组观看、对比、提出异议或补充。 互动讲解，通过填空式引导帮助学生主动构建知识框架。强调其“多学科融合”属性与“人地和谐”核心思想，紧扣地理核心素养，并为后续跨学科学习奠基。 利用歌谣的韵律性降低记忆难度，通过书写强化对24个节气名称和顺序的准确掌握。合作检查培养了互助精神，为后续分类和应用活动打下坚实基础。 从记忆层面上升到理解层面。分类活动促使学生深入思考每个节气的具体功能和命名缘由，在辨析中深化认知。小组合作形式培养了团队协作和综合思维能力。
环节三：仰观俯察，解密节气之成（约15分钟） 1.梳理节气发展史 教师（过渡）：“了解了是什么，我们再来探究它是如何形成的。这需要穿越历史长河去寻访。” 教师（展示合作探究任务）：“请各小组化身‘历史考古队’，根据课件线索，合作完成‘二十四节气产生发展历史路线图’导学案。注意格式：什么时期？什么著作？记载了什么？” 教师（提供“脚手架”）：“第一站：殷商时期，《甲骨文》中出现了什么？” （在学生讨论时巡视，重点指导“圭臬测日影”、“《淮南子》与北斗七星”、“《太初历》的意义”等关键点） 教师（组织汇报）：“哪支‘考古队’来分享你们的发现？按时间顺序来说。” 2. 探究天文成因（突破难点） 教师（承上启下）：“历史告诉我们，节气测定越来越精确，其根本依据是什么？——是地球的公转。” 教师（展示地球绕太阳公转动画示意图）：“请看，地球在公转轨道上运行，太阳直射点在南北回归线之间移动，导致了四季更替和节气变化。” 教师（指图讲解）：“古人将太阳的周年运动轨迹（黄道）平均分成24份，每份15度，每跨越15度，就对应一个节气。所以，节气在阳历上的日期相对固定。” 教师（布置实践任务）：“现在，请同学们拿出‘节气与公转关系图’（学案附图），参照大屏幕上的完整图，将剩下的节气名称标注在轨道相应位置上。先从‘春分’‘秋分’‘夏至’‘冬至’这四个关键点开始。” （巡视，个别辅导空间想象能力较弱的学生） 学生明确任务，小组长分工，有人负责阅读，有人负责记录。 学生积极讨论，在导学案上书写：“殷商，《甲骨文》，春夏秋冬四时……” “汉代，《淮南子》，完整记载24节气……” 小组代表举手汇报：“我们组发现，最早是殷商用圭表测日影定了四季……” 其他小组补充或纠正。 学生观看动画，观察地球位置与太阳直射点的变化关系。 学生听讲，理解“15度一节气”的天文定义。 学生动手在学案的圆形轨道图上标注节气名称。 常见问题：搞不清轨道上的左右位置对应的时间前后。学生通过观察教师展示的完整图或请教同学来解决。 将历史脉络设计为探究任务，赋予学生“研究者”角色，提升参与感。通过合作梳理，学生能清晰构建节气从雏形到完备的历史认知，理解其科学化、制度化过程，体会中华文明的连续性。 利用动态演示将抽象的天文概念直观化，有效突破“地球公转与节气划分”这一教学难点。动手标注活动将视觉观察转化为空间操作，巩固了对节气时间顺序和天文位置对应关系的理解，培养了地理实践力。
环节四：知行合一，应用节气之智（约10分钟） 1. 习俗分享与知识竞赛 教师（过渡）：“节气不仅写在历法上，更活在人们的生活里。咱们来个‘节气智慧大闯关’！” 第一关：习俗分享 教师：“根据课件提示和你的了解，谁能说说‘立春’有什么习俗？” 教师：“对，‘咬春’！那‘春分’的小游戏呢？对，‘竖蛋’。清明？夏至？冬至呢？” 第二关：知识抢答 教师（宣读规则）：“下面7道选择题，知道答案的同学请快速举手抢答，为小组加分！第一题：哪一个节气有吃春饼和春卷的习俗？” 2. 节气与区域生产生活 教师（深化）：“节气指导全国农事，但各地用法又有不同。比如‘谷雨’，北方是‘种瓜点豆’，南方可能忙着采茶。这就是地理区域的差异。” 教师（布置项目任务）：“请各小组任选一个节气，作为‘节气文化推广小组’，完成两项任务：①收集该节气在不同地区的农谚或习俗；②设计一张图文并茂的‘节气名片’。” （展示样例：芒种—农谚“芒种忙，麦上场”—习俗“送花神、安苗”） 教师（提供资源与时间）：“可以查阅课本、地图册，也可以快速用平板搜索。时间5分钟，之后请小组展示。” 学生踊跃举手：“立春吃春饼、萝卜，叫‘咬春’！” “春分竖鸡蛋！” “清明踏青、扫墓。” “夏至吃面。” “冬至北方饺子南方汤圆。” 学生精神高度集中，听到问题后迅速思考，举手抢答：“立春！”“惊蛰！”“芒种！”…… 课堂气氛活跃，竞争激烈。 小组迅速选定节气（如大雪、小满、清明等）。 组内分工：有人查农谚，有人找习俗，有人负责设计版面。 学生热烈讨论：“我老家大雪有腌肉的习俗。”“我查到一句农谚‘小雪封地，大雪封河’。” 小组动手绘制或构思“名片”内容。 将知识性与趣味性结合。分享环节链接学生生活经验，增强文化亲切感。抢答竞赛形式能快速调动全体学生积极性，在紧张愉快的氛围中巩固重点知识，检验学习效果。 引导学生从普遍认知走向区域差异分析，渗透“区域认知”素养。项目式任务培养了信息搜集、整理、合作与创造性表达能力。“节气名片”将学习成果可视化，为跨学科融合（与美术、语文结合）提供了空间
环节五 课堂小结与升华（约5分钟） 教师（示意安静，总结）：“同学们，今天的旅程即将结束。我们一起追溯了节气的起源，解密了它的天文成因，也体验了它在生活中的智慧。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：二十四节气，它到底是什么？” 教师（自问自答，深情地）：“它是古人仰望星空、俯察大地的科学探索；它是指导春播秋收、安排农事的实践法典；它是蕴含诗词歌赋、民俗风情的精神家园；它更是中华民族‘道法自然、天人合一’生态哲学的集中体现。” 教师（点明核心）：“学习节气，不仅是学习一套知识，更是要传承一种尊重自然、顺应规律、和谐共生的生存智慧。希望同学们今后能多观察身边的物候变化，感受天地的韵律，做传统文化的感知者和传承者。” 学生安静下来，跟随教师的语言进行回忆和思考。 学生聆听着教师的总结，眼神中流露出理解和认同。 部分学生轻轻点头，若有所思。 通过富有感染力的总结，将零散的知识点串联成体系，并上升到文化价值和哲学观念的高度。强调“传承智慧”和“观察生活”，将课堂学习延伸到课外，落实地理实践力与人地协调观的培养，实现情感态度价值观的升华。
板书设计 感悟天地韵律，传承千年智慧——二十四节气 一、节气之源：观察自然，总结规律 天文·气候·物候·农事 二、节气之成：地球公转，24等分 每15°一节气 三、节气之用：指导农事，融入生活 南北方差异·习俗文化 四、节气之魂：人地和谐，智慧传承
作业设计 A类作业 背诵《二十四节气歌》，写出每个节气名称，并选择两个节气写出相关习俗。 选做（二选一）： ① 选择一个节气，收集南北方在该节气下的农事活动差异，撰写一篇小报告（300字左右）。 ② 结合当地气候，观察并记录未来一个月内某个节气的物候变化（如植物、动物、天气等），制作成图文日志。
教学反思 本节课以“感悟—探究—应用”为主线，通过多学科融合、活动引导、生活联系等方式，激发学生对节气文化的兴趣。学生在合作探究、动手标注、习俗分享等环节表现积极，对节气与地球运动的关系理解较为深入。今后可进一步结合乡土资源，开展节气观测实践，增强地理实践力与文化认同感。人教版八年级下册教学设计
课题 7.4 祖国的首都——北京 课时1
时间 课时 第1课时
课型 新授课 授课对象 八年级学生
备课人 教材 人教版初中地理
课标 要求 1.内容要求：认识北京的地理位置、自然环境特征及城市职能，理解其作为首都的政治、文化、国际交往与科技创新功能。 2.学业要求：能够运用地图描述北京的地理位置与自然环境特征，并说明其对城市发展的影响；能结合资料阐述北京的主要城市职能。
素养 目标 区域认知：能通过地图准确描述北京的地理位置、地形、气候、河流等自然要素，构建北京的区域空间认知。 综合思维：能分析自然地理要素（如地形、气候、水资源）与北京城市发展、人口分布、职能布局之间的相互关系。 人地协调观：通过分析北京水资源短缺现状及应对措施，理解人类活动与资源环境之间的协调关系，树立可持续发展观念。 地理实践力：能够结合气候特征设计合理的出行装备清单，并运用地图、数据等工具分析与解决实际问题。
教材 分析 本节为《北方地区》的最后一节，以首都北京为案例，综合自然地理与人文地理内容，是区域地理学习的深化与整合。教材通过“自然地理”与“城市职能”两条线索，引导学生理解一个城市的形成、发展与功能，体现了地理学科的综合性与实践性。
学情 分析 八年级学生已具备一定的读图能力和区域分析方法，对北京有初步的感性认识，但对其自然地理特征的系统性、城市职能的复杂性以及人地关系的理解仍较薄弱。学生喜欢情境式、探究式学习，宜采用任务驱动、小组合作等方式调动积极性。
学习 目标 1.运用地图描述并评价北京的地理位置。 2.运用图文资料说出北京的自然地理特征（地形、气候、河流、水资源）。 3.结合实例说明北京作为全国政治中心、文化中心、国际交往中心和科技创新中心的城市职能。
教学 重难点 重点： 北京的自然地理特征和城市职能。 难点： 北京水资源短缺的原因及解决措施；自然地理环境对城市职能布局的影响。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 二、任务一：为北京绘制“地理名片” 三、任务二：解密“京密引水渠”与北京的水困局 四、任务三：行囊准备PK赛——气候与生活 任务四：打卡北京——认识城市职能 “同学们，上课！今天我们将开启一段特别的旅程。（播放北京中轴线视频）视频看完了，老师想听听你们的感受：哪一个瞬间最让你震撼？为什么？来，李同学，你来说说。”
（倾听学生回答，如“天安门广场很壮观”“故宫的建筑很宏伟”）
“说得真好！这些震撼的背后，是一座城市深厚的地理底蕴与历史积淀。今天，我们就一起走进《祖国的首都——北京》，循着地理的线索，揭开这座城市的面纱。” “旅行之前，我们先要了解目的地的‘底细’。请大家打开课本或学案，看到《北京地形图》。我们的第一个任务是：为北京绘制一份‘地理名片’。任务分三步：
1. 定位置：请读出北京的经纬度，判断其温度带和纬度带。
2. 看周边：描述北京的海陆位置和它与哪些省级行政区相邻。
3. 识地形：找出燕山、军都山、西山和华北平原，说说北京的地形类型和地势特征。”
（巡视指导，关注读图困难的学生）
“时间到！请第一组代表来汇报‘定位置’。”
（根据学生回答，板书：40°N，116°E；北温带、中纬度）
“第二组，请分享‘看周边’。”
（板书：华北平原西北角；东临天津，其余三面被河北包围）
“第三组，请描述地形地势。”
（引导学生说出：地形以平原、山地为主；西北高、东南低；并解释河流流向与地势关系） “了解了地形地势，我们来看一个有趣的现象。（展示京密引水渠示意图）这条渠为什么不直接从最近的地方引水，而要绕道西北呢？请同学们结合地形图和等高线，小组讨论2分钟。”
（巡视听取讨论）
“好，请王同学说说你们的发现。”
（学生可能回答：沿着山前等高线走、可以收集山泉水、利用地势自流等）
“非常棒！古人说‘水往低处流’，这里正是利用了西北高东南低的地势，实现自流引水，节省能源。但这能完全解决北京的喝水问题吗？（出示2018-2020年北京水资源数据表）请大家分析这三组数据，你发现了什么？”
（引导学生计算：用水总量 > 水资源总量）
“对，北京是一个严重‘口渴’的城市。面对缺水，北京怎么办？请大家快速阅读课本，总结三条主要措施。”
（板书：南水北调、节水条例、再生水利用）
“这些措施体现了什么发展理念？”（引导说出：可持续发展、人地协调） “了解了地形和水，接下来要关注天气。北京是什么气候类型？有什么特征？请大家齐读温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。
“现在我们玩一个‘行囊准备PK赛’！左边两组代表‘暑期研学团’，右边两组代表‘寒假文化之旅’。请在3分钟内，为你们的团队设计一份必备物品清单，并说明每样物品与北京气候的关系。现在开始！”
（巡视指导，鼓励创意与实用性结合）
“时间到！暑期团先来展示。”
（学生可能列出：太阳帽、防晒霜、雨伞、藿香正气水等）
“为什么带这些？”（防暑、防晒、防雨）
“寒假团请展示。”
（学生可能列出：羽绒服、围巾、手套、保湿霜、润唇膏）
“为什么？”（防寒、防干燥）
“大家准备得非常周到！地理知识就这样用到了生活中。” “装备齐全，我们正式进城打卡！请大家快速浏览图片，你能认出哪些地方？它们分别代表了北京的什么职能？”
（展示图片：人民大会堂、清华大学、外交部大楼、中关村科技园）
“请根据图片和课本，完成表格填空：
1. 人民大会堂 → （政治中心）
2. 清华大学、国家图书馆 → （文化中心）
3. 外交部、使馆区 → （国际交往中心）
4. 中关村、科学城 → （科技创新中心）”
“这四大职能，让北京不仅是中国的心脏，也是世界看中国的一扇窗口。 观看视频，思考问题。
学生A：“我最震撼的是钟鼓楼那段，感觉轴线特别对称，很有秩序。”
学生B：“我看到天安门升旗的镜头，觉得很庄严。” 学生分三组，对照地图和课本，合作完成“地理名片”填空与标注。
组1代表：“北京大约是40°N，116°E，位于北温带，属于中纬度。”
组2代表：“北京在华北平原的西北角，离渤海不远。东边是天津，其他方向被河北包围。”
组3代表：“西边和北边有西山、军都山和燕山，东南是华北平原。地势是西北高、东南低，所以河流大多从西北流向东南。” 小组观察地图，讨论引水渠路线与地形的关系。
学生C：“它沿着山脚走，可能那边水源多，而且从高处往低处流，不用抽水机。”
学生分析数据表，发言：“每年用的水都比自己拥有的水多，说明北京缺水严重。”
学生阅读课本，归纳措施：
1. 从南方调水（南水北调）；
2. 立法节水（《北京市节水条例》）；
3. 污水再利用（再生水）。
分组讨论，热烈设计清单，并写在白板或卡片上。
暑期团代表：“我们带防晒霜、遮阳帽防紫外线，带雨伞防突然下雨，带藿香正气水防中暑。”
寒假团代表：“我们带厚羽绒服、雪地靴防寒，带保湿霜和润唇膏因为北京冬天非常干燥，容易皮肤开裂。” 学生观看图片，踊跃说出地名和猜测职能。
学生D：“人民大会堂是国家开会的地方，是政治中心。”
学生E：“清华北大是名校，还有那么多博物馆，是文化中心。”
学生F：“外国大使馆都在北京，说明它是国际交往中心。”
学生G：“中关村就像中国的硅谷，是科技创新中心。” 通过视听冲击激发兴趣，引出课题，初步建立对北京的文化感知 培养学生从地图中提取信息、归纳区域特征的能力，构建对北京自然地理的整体认知。 通过真实工程案例培养学生综合思维，理解人类活动如何适应和改造自然。通过数据分析和措施梳理，树立人地协调与可持续发展观念。 将气候知识转化为生活实践，在真实情境中运用地理工具解决问题，强化地理实践力，激发学习兴趣。 通过直观图片和实例，将抽象的城市职能具体化、生活化，帮助学生理解北京的多功能性和国家地位。
板书设计 祖国的首都——北京 一、自然地理特征 1. 位置：40°N，116°E → 北温带/中纬度 海陆：华北平原西北角，邻津冀，近渤海 2. 地形：平原、山地为主 地势：西北高 → 东南低 → 河流自西北向东南流 3. 气候：温带季风气候 → 夏热多雨、冬寒干燥 4. 水资源：紧缺（用水＞来水） 措施：调水（南水北调）、节水（立法）、再用（再生水） 二、城市职能 政治中心（人民大会堂、中南海） 文化中心（高校、博物馆、图书馆） 国际交往中心（使馆、国际组织） 科技创新中心（中关村、科学城）
作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 查阅资料，了解南水北调中线工程如何惠及北京，制作一份简易简报。
教学反思 本节课以“地理旅行”为主线，将知识串联于情境中，学生参与度高。逐字稿设计使教学语言更清晰，活动指令更明确，尤其利于新教师把握课堂节奏。需要注意：时间把控，小组讨论与展示环节易超时，需设置明确倒计时并果断推进。生成性问题，如学生问“为什么北京不迁都以缓解缺水”，可留作课后探究，体现课堂开放性。资源整合，PPT、地图、数据表、实物图片需提前准备并流畅切换，以支撑教学的详实与生动。人教版八年级地理下册教学设计
课题 第八章 第四节 《祖国的神圣领土——台湾省》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第2课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.能说明台湾的农业、林业、水果、矿产等与自然环境的关系。 2.理解台湾“外向型经济”的特点及其对大陆市场的依赖。
素养目标 区域认知 能够识别台湾岛“山高、林密、瀑多、岸奇”的自然景观特征及其空间分布规律。 能够在地图上标注台湾主要物产（稻米、甘蔗、茶叶、水果）的分布区域。 能够描述台湾“进口—加工—出口”型经济的空间布局特点及主要港口分布。 综合思维 能够分析“气候湿热+地形多样→生物资源丰富→‘亚洲天然植物园’”的生态逻辑链条。 能够综合海岛位置、港口条件、劳动力素质、政策支持等因素，说明台湾外向型经济的形成机制。 能够理解“大陆市场+台湾技术→产业链互补→两岸经济融合”的区域协作模式。 人地协调观 通过台湾物产丰富的实例，理解自然资源合理开发利用与可持续发展之间的关系。 认识两岸经济融合发展对提升中华民族整体竞争力的重要意义。 理解两岸社会文化交流对增进民族认同、促进心灵契合的积极作用。 地理实践力 能够根据台湾美称（如“东方甜岛”“水果之乡”）推断对应的物产类型并说明其地理成因。 能够分析台湾对外贸易结构图表，说明其经济特征及对大陆市场的依赖程度。 能够设计简单的“台湾特色物产与产地匹配”实践活动，并制作展示材料。
教材分析 本节课是区域地理中“资源—经济”系统分析的范例课，也是理解海岛型经济体发展路径的典型案例。在知识结构上，本节以台湾丰富的自然资源（森林、农产品、矿产）为起点，系统阐述其与自然环境（气候、地形、土壤）的成因关系，进而延伸到资源加工、对外贸易等经济活动，形成“自然条件—资源禀赋—经济结构”的完整知识链。在能力培养上，本节深化学生对“区域特色经济形成机制”的分析能力，重点学习如何从地理条件推断产业特点，以及如何评估区域经济发展的优势与局限。同时，通过分析两岸经贸联系，培养学生理解区域协作与融合发展的现实意义，体现了地理学在认识现实世界中的解释力与应用价值。
学情分析 已有知识与经验： 学生知道台湾盛产热带水果（如菠萝、香蕉），部分学生可能品尝过或见过相关产品。对“台湾经济发达”“电子产业有名”有模糊印象，听说过“台积电”等企业名称。对“进口”“出口”等贸易术语有初步了解，但对外向型经济的运行机制缺乏认知。 认知与思维特点： 能列举台湾的部分物产，但难以系统说明这些物产与当地地形、气候等自然条件的关系。 对“为什么台湾适合发展出口加工业”的理解停留在“靠海”层面，对劳动力素质、政策支持、国际资本等综合因素分析能力不足。知道“两岸经贸往来密切”，但对两岸产业链协作的具体形式与融合发展的战略意义认知较浅。
学习目标 说出台湾被称为“美丽富饶的宝岛”的自然条件，并列举其主要物产。 说明台湾外向型经济的特点及形成条件。 举例说明台湾与祖国大陆的经济社会联系及其重要意义。
重难点 重点： 说明台湾被称为“美丽富饶的宝岛”的自然地理基础（气候、地形、资源等）。 描述台湾外向型经济的特点及其形成条件（港口、劳动力、政策等）。 分析台湾与祖国大陆的经济社会联系现状及两岸融合发展的意义。 难点： 综合分析台湾丰富物产与当地自然环境（地形、气候、土壤）的系统性关联。 理解台湾外向型经济的形成机制及其对国际市场的依赖性与脆弱性。 从产业链协作、文化认同等多维度认识两岸融合发展的综合效益与战略意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 新课导入 【情境创设】同学们前往台湾进行研学旅行，展示台湾的特色景点——日月潭、野柳地质公园、阿里山等 【展示图片】展示台湾的农矿产品分布图 【提问互动】 猜猜，李花他们在台湾能看到的主要农业产品有哪些？ （示意学生自由回答） 学生结合地图以及陷入思考，表情专注，产生强烈的探究欲望。 学生带着明确的问题和期待进入新课。
环节二 新课教授 美丽富饶的宝岛 【展示图片】 【提出问题】 为什么我们都是在台湾西部看到甘蔗地、水稻田？东部反而没有？读图，说出台湾农业发展的条件有哪些？ 【展示图片】 【介绍】 台湾岛是一个富饶的宝岛，自然条件优越，物产丰富。 有丰富的森林资源、矿产资源、水果、矿产等——祖国东南海上的明珠。 森林资源 岛上森林面积广阔，一半以上的土地覆盖着茂密的森林，有“亚洲天然植物园”的美誉。——樟树、红桧是特色树种 【小组活动】 【展示图片】 【提出问题】 结合所学知识和相关资料分析，分析台湾森林茂密树种丰富的原因。 【过渡】台湾的水果又多又好吃。因为气候多样，水果种类多，产量大，被称为“水果之乡”。 【活动探究】认识台湾的物产与自然环境的关系 【展示表格】 外向型经济 【展示图片】 【提出问题】 李花发现有很多祖国大陆买到产品是台湾出产的，为什么？ 想一想：台湾为什么发展外向型经济？ 阅读课本内容，描述台湾经济经历的3个发展阶段。 （出口贸易一直是台湾重要的经济命脉。） 阅读课本内容，总结台湾发展外向型经济的有利因素有哪些？ 5、读图，找出台湾的主要工业中心，观察它们的分布特征。观察台湾的铁路线有什么分布特点？ 6、阅读课本内容，想一想为什么说：“与祖国大陆的经济社会融合发展是台湾未来发展的康庄大道”？ 小组讨论： 有利条件：亚热带和热带季风气候，气候温暖、雨水丰沛，西部平原地形平坦，土壤肥沃，开发历史悠久。 不利条件：山地多，耕地少；夏季多暴雨和台风。 小组活动： 小组活动： 海上米仓：水热资源充沛，土壤肥沃，水稻产量高，品质优 东方甜岛：高温多雨的热带、亚热带季风气候 兰花之乡：台湾多兰花，气候适宜 植物王国：气候终年湿热且植物数量大，山地垂直分异明显，使得台湾岛拥有自热带到寒温带的多种多样的植物 学生回答： 台湾以“进口一加工一出口”的外向型经济为主。 台湾自身市场较小，对外依赖程度较高。 祖国大陆是台湾最大的出口市场。 3、 原料密集型产业：20世纪50年代，以农业和农产品加工为主，主要出口商品有甘蔗、水果、稻米和樟脑。 劳动力密集型产业： 20世纪60年代开始，以出口加工业为主，形成“进口-加工-出口”型经济，主要出口纺织服饰、玩具和日用电子消费品。 技术密集型产业： 20世纪90年代开始，重点发展以电子工业为主导的高新技术产业，主要出口软件、晶圆、集成电路板。 4、大量受过教育和培训的劳动力 ；海岛多港口；吸收外国资本；大力建设出口加工区。 5、分布特征：工业中心东疏西密，主要分布在西部沿海平原地区；沿岛呈环状分布。 6、有助于提升台湾的整体竞争力，促进大陆与台湾的互利共赢，壮大中华民族经济；有助于两岸共同弘扬中华文化，增进两岸共同利益与国家认同，促进和平发展迈向和平统一。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解影响台湾农业发展的条件。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解地形对台湾植被的影响。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解认识台湾的物产与自然环境的关系。 通过研学同学的见闻，激发同学们的好奇心 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解台湾外向型经济。
环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计
作业设计 A类作业 练习：《分层练》人教版八年级地理下册教学设计
课题 7.3《世界最大的黄土堆积区—黄土高原》课时1 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 运用地图和资料，说出黄土高原的位置、范围，了解其自然环境特征；说明黄土高原水土流失的原因及其治理措施；举例说明黄土高原地区的特色文化与环境之间的关系。
素养目标 区域认知：能够在地图上准确指出黄土高原的位置和范围，理解其地理位置的特殊性和重要性。 综合思维：能够从自然和人文多角度分析黄土高原的地貌成因、文化特色及其与环境的互动关系。 人地协调观：理解黄土高原地区人类活动与自然环境之间的相互影响，树立保护生态环境的意识。 地理实践力：能够通过读图、观察景观图、分析案例等方式，探究黄土高原的地理特征与文化现象。
教材分析 本节课选自人教版八年级地理下册第七章“北方地区”第三节，主要内容为黄土高原的地理位置、范围、地貌特征、文化特色及其与自然环境的关系。教材通过“安塞腰鼓”等地方文化载体，引导学生理解地理环境对人类文化的影响，体现地理学科的综合性与人文性。本节内容既是对北方地区地理特征的深化，也为后续学习“生态环境保护”等内容奠定基础。
学情分析 八年级学生已具备一定的读图能力和区域认知基础，对北方地区有初步了解。学生对文化现象（如安塞腰鼓、信天游）具有较强兴趣，但将自然地理与人文现象结合分析的能力尚显不足。教学中应注重图文结合、案例引导，增强学生的综合思维与空间想象能力。
学习目标 1.结合地图说出黄土高原的位置和范围，初步认识黄土高原地理位置的特点和意义。 2.举例说明富有地方特色的“黄土风情”与黄土高原自然环境的关系。 3.结合地形图、景观图，认识塬、梁、峁、川等多种黄土地貌，说明黄土高原千沟万壑的地表特征，并能解释黄土的成因及黄土高原的形成。
重难点 重点： 黄土高原的位置范围、地貌特征、黄土的成因（风成说）及其文化特色。 难点： 理解黄土高原千沟万壑地貌的成因，以及自然环境与地方文化之间的内在联系。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：情境导入 教师：
“同学们，上课前，老师请大家看一段视频（播放安塞腰鼓表演片段）。看完了吗？老师想问大家：你的心跳加速了吗？你的情绪被点燃了吗？”
“这段表演来自哪里？——对，黄土高原。为什么在这片土地上，会诞生如此豪放、如此有力量的舞蹈？今天，就让我们一起走进《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》，去寻找答案。”
板书课题：第三节 世界最大的黄土堆积区——黄土高原 学生观看视频，情绪被调动，纷纷回答：“很震撼！”“声音好大！”“跳得好高！” 学生齐读课题。 通过视听冲击，激发学习兴趣，引出本节课核心线索“安塞腰鼓”与黄土高原的关系，为后续人地关系分析埋下伏笔。
探索一：诞生之地——黄土高原在哪里？ 教师：
“安塞腰鼓的故乡在陕西省延安市的安塞区。请大家打开课本或看屏幕上的《中国地形图》。”
任务一：“请在图中找到陕西省，再找到延安市，并用笔圈出来。想一想，延安位于我国哪个地形区上？”
引导读图：“现在，我们放大来看黄土高原。它的位置如何描述呢？我们可以从三个方面入手。”
（指图讲解）
1. 经纬度位置： “请大家读出黄土高原大致的纬度范围（34°N—40°N）和经度范围（103°E—114°E）。这说明它主要位于中纬度地区。”
2. 海陆位置： “它位于我国东部沿海向西北内陆的过渡地带。”
3. 相对位置： “我们来玩一个‘找邻居’游戏。它的东边邻居是谁？（太行山脉，华北平原）西边呢？（乌鞘岭，青藏高原）北边？（内蒙古高原，以古长城为界）南边？（秦岭，南方地区）”
总结： “所以，黄土高原是一个‘左邻右舍’都很特别的地方。” 学生在地图上寻找并圈出延安，齐答：“黄土高原！”
学生跟随教师引导，在课本图或学案图上标注关键经纬度、山脉名称。
学生接力回答：“东起太行山，西到乌鞘岭，北连内蒙古高原，南抵秦岭。” 训练学生多角度描述区域位置的方法（经纬度、海陆、相对位置），培养区域认知素养。通过“找邻居”游戏，使枯燥的位置记忆变得生动。
探索二：文明之源——为何是中华摇篮？ 教师：
“难道仅仅是这片黄土，就能凭空产生这样震撼的艺术吗？艺术的背后，是文明的血脉。”
“请大家看图，穿越黄土高原的母亲河是？——黄河。”
“为什么黄土高原能成为中华文明重要的‘摇篮’呢？让我们从‘土’和‘地’两个角度思考。”
展示材料：
1. 黄土特性： “黄土疏松、肥沃，便于原始农耕工具开垦。”
2. 历史证据： “请看‘中国原始农耕遗址分布图’，渭河平原一带在八千年前就有农耕文明。”
3. 文化象征： “北京社稷坛的五色土，黄土居中，代表‘普天之下，莫非王土’，象征中央与农业的根本。”
4. 精神原点： “陕西黄帝陵，是我们民族的根脉所在。”
小结： “所以说，黄河水、黄土情，共同孕育了灿烂的中华文明。” 学生回答：“黄河！”
学生阅读图文材料，理解“黄土肥沃宜农耕”是文明发展的物质基础。
学生对“五色土”和黄帝陵的图片表现出兴趣，理解黄土高原的文化地位。 将自然地理（黄土、黄河）与人文历史（农耕文明、祭祀文化）有机结合，引导学生理解地理环境是文明孕育的基础，培养综合思维与人地协调观的初步意识。
探索三：风情之魂——环境如何塑造生活？ 教师：
“文明沉淀在历史里，更鲜活地活在人们的身上。让我们化身‘地理侦探’，来解密黄土高原的‘风情之魂’。”
侦探任务一：观察服饰
“看安塞腰鼓舞者的图片，他们头戴什么？身穿什么？（白羊肚头巾、羊皮坎肩）为什么是这种打扮？”
引导分析： “高原上风沙大、日照强、温差大。头巾可以防风沙、擦汗、防晒；羊皮坎肩保暖。这是对环境的巧妙适应。”
侦探任务二：解读艺术
“腰鼓为什么敲得那么用力，跳得那么高？”
历史原因： “古代用于军事，传递信号、助威。”
地理原因： “大家看这幅沟壑纵横的景观图，在这里，声音小了听得见吗？动作小了看得见吗？——必须使劲儿！” 播放信天游音频片段： “听听这歌声有什么特点？（高亢、悠长）为什么？”
引导： “千沟万壑，人们隔沟相望，想要聊天怎么办？就得拖长音调，让声音翻过山梁。”
侦探任务三：考察民居
“他们住在哪里？（窑洞）窑洞和黄土有什么关系？”
总结： “黄土直立性好，疏松易挖，保温隔热，所以窑洞冬暖夏凉，是真正的‘绿色建筑’。” 学生仔细观察图片，回答教师提问。
学生恍然大悟：“原来是因为沟壑太多，怕别人听不见看不见！”
学生聆听信天游，感受其苍凉悠远，并理解这与开阔、沟壑纵横的地形有关。
学生理解窑洞是因地制宜的智慧体现。 通过“地理侦探”的角色设定，激发探究欲。将服饰、艺术、民居等文化要素逐一拆解，并与具体的地理环境（风沙、沟壑、黄土特性）建立直接因果联系，深刻诠释“人地关系”。
探索四：舞台之形——地貌如何形成与演变？ 教师：
“孕育了如此厚重文明和风情的这片黄土，本身从何而来？它又是怎样变成今天这般‘千沟万壑’的模样？这就是我们今天要揭秘的‘舞台之形’。”
第一部分：黄土从哪来？——‘风成说’
“关于黄土的来源，最主流的假说是‘风成说’。请大家想象一场史诗级的‘沙尘暴快递’。”
动画/示意图讲解： “在千万年前，中亚、蒙古地区气候干旱，狂风卷起沙尘（手势比划）。粗的沙子留在原地成了戈壁，细一点的成了沙漠，最细的黄土颗粒，就像乘坐‘西北风’特快列车，一路向东向南飘扬。遇到太行山、秦岭等山脉阻挡，风力减弱，黄土就像雪花一样纷纷扬扬地降落，堆积了几百万年，形成了厚厚的黄土层。”
证据支撑： “① 黄土颗粒由西北向东南越来越细；② 黄土均匀覆盖在不同地形上。这都支持是风送来的，不是水冲来的。” 第二部分：地貌如何变？——‘水蚀说’
“风送来了平坦的黄土‘舞台’，但谁把它雕刻得支离破碎？——是流水。”
“黄土土质疏松，极易被流水侵蚀。年复一年，就形成了我们看到的塬、梁、峁、川。”
展示地貌模型图：
- 塬： “这是残留的高原面，顶平面积大。安塞腰鼓最适合在这里表演，因为——（学生答：地方大，摆得开！）”
- 梁、峁： “塬被侵蚀成条状就是梁，再被侵蚀成孤立馒头状就是峁。它们是电影《黄土地》里的天然舞台。”
- 川： “沟谷发育成河谷平地，如渭河平原，这里土壤肥沃，是高原上的‘粮仓’。” 学生跟随教师的比喻和手势，想象风沙搬运的过程。 学生理解“风送来，水雕刻”的核心过程。 学生对照图片，辨认塬、梁、峁、川四种地貌，并理解其演变序列。 用生动形象的比喻（沙尘暴快递、舞台雕刻家）化解“风成说”和“侵蚀地貌”的抽象性。将地貌知识与安塞腰鼓的表演场地、农业生产联系，体现地理知识的实用性。
课堂小结与板书构建 教师：
“同学们，今天我们跟随安塞腰鼓的鼓点，完成了一次深刻的黄土高原穿越之旅。我们来一起回顾一下。”
指板书，师生共同总结：
“我们从其诞生之地了解了它的位置和范围；追溯了它作为文明之源的深厚底蕴；解码了其风情之魂中蕴含的人地智慧；最后探索了其舞台之形的来龙去脉。”
“这一切都告诉我们一个核心道理：一方水土养育一方人，一方人塑造一方文化。黄土高原的每一道沟壑，每一声鼓点，都写着四个字——人地协调。” 学生跟随教师指引，回顾板书四个板块的关键词，齐声说出“诞生之地、文明之源、风情之魂、舞台之形”。 通过结构化板书，帮助学生将零散知识系统化，构建清晰的知识框架。最终升华到人地协调观，落实地理核心素养。
板书设计 第三节 世界最大的黄土堆积区——黄土高原 一、诞生之地 位置：34°N—40°N，103°E—114°E 范围：晋、陕、甘、宁、豫等地 地形区：黄土高原 二、文明之源 黄河——母亲河 黄土肥沃——农耕文明摇篮 黄帝陵、社稷坛——文化象征 三、风情之魂 服饰：白羊肚头巾、羊皮坎肩（防风保暖） 艺术：安塞腰鼓（豪放有力）、信天游（高亢悠扬） 民居：窑洞（冬暖夏凉） 四、舞台之形 成因：风成说（西北风搬运堆积） 地貌：塬、梁、峁、川（流水侵蚀形成） 特征：千沟万壑、支离破碎
作业设计 A类作业 完成教材配套练习册本节内容；绘制黄土高原位置范围示意图。 选做： 写一段短文，介绍安塞腰鼓与黄土高原自然环境的关系；收集黄土高原的一种特色民俗，说明其地理背景。
教学反思 本节课以“安塞腰鼓”为文化线索，贯穿黄土高原的自然与人文地理知识，激发了学生的学习兴趣。教学中注重图文结合、案例引导，增强了学生的区域认知与综合思维能力。但在理解“风成说”与地貌演变过程时，部分学生仍存在抽象思维困难，后续可通过动画演示、实地图片对比等方式加强直观理解。此外，课堂讨论时间可适当延长，鼓励学生更多表达与互动，深化人地协调观的培养。人教版八年级地理下册教学设计
课题 第八章 第二节 《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.能描述长江三角洲地区的位置（江海交汇）、地形（平原为主）、气候（亚热带季风气候）、河流湖泊等自然特征。 2.理解长江三角洲地区城镇密集、城乡融合发展的特点，能说明上海作为核心城市的辐射带动作用。 3.能解释“水乡文化”的形成与自然环境的关系，如地名、古镇、园林、饮食等。 4.理解长三角区域一体化、基础设施互联互通、公共服务共享等措施对区域发展的促进作用。
素养目标 区域认知 能够在地图上指出长江三角洲地区的位置，并说明其“江海交汇”的地理优势。 能够说出该地区主要历史文化名城（如南京、杭州、苏州）与水乡古镇（如周庄、乌镇）的分布。 能够在地图上识别长江三角洲城镇密集区的空间分布特征。 综合思维 能够分析“河网密布+地势低平+气候适宜→‘鱼米之乡’形成→人口集聚、城镇兴起”的链条。 能够综合地理位置、交通条件、政策支持等因素，说明上海成为区域核心城市的原因。 能够理解“城乡融合发展+区域一体化战略→公共服务共享、生态环境共治”的协同机制。 人地协调观 通过分析水乡古镇“小桥流水人家”的景观布局，理解人类聚落与自然环境的和谐共生。 认识同城效应、交通互联对区域生活质量的提升作用，支持可持续发展与区域协同。 地理实践力 能够从古镇地名（如漕河泾、青浦）推断该地区水网密集的自然特征。 能够对比1985年与2020年城镇分布图，描述长江三角洲城镇化进程。
教材分析 本节课是区域地理学习中“典型区域深度剖析”的示范课，也是从自然特征向人文景观与区域发展过渡的“桥梁课”。 在知识结构上，本节以长江三角洲为案例，将自然地理条件（江海交汇、水网密布）与人文地理现象（水乡文化、城镇发展、区域一体化）深度融合，体现了地理环境的整体性与差异性。在能力培养上，本节进一步引导学生学习“区域综合分析法”——不仅要理解自然与人文要素的相互作用，还要学会从时间维度（如城镇变迁）和政策维度（如协同发展战略）分析区域发展，提升了学生从描述区域到解释区域、展望区域的综合思维能力。
学情分析 已有知识与经验： 学生对“江南水乡”“小桥流水”等文化意象有一定认知，可能通过古诗、图片、旅游等途径接触过。对上海、杭州、苏州等城市名称熟悉，知道它们是经济发达地区，但对区域整体空间结构认知不足。已学过“城镇化”“城乡差异”等概念，但缺乏对“区域协同发展”“同城效应”等抽象政策的理解。 认知与思维特点： 能初步理解“河网密布→水乡景观”的关系，但难以系统阐述自然与人文景观之间的深层联系。对“区域一体化”“协同发展”等宏观概念理解较为抽象，需要借助具体案例（如交通互联、余村转型）进行具象化解释。具备初步的读图能力，能对比城镇分布图的时间变化，但对图背后反映的社会经济过程解释能力有限。
学习目标 在地图上指出长江三角洲地区的位置，并说明其“江海交汇”的地理优势。 举例说明长江三角洲地区水乡文化景观（如古镇、园林）与自然环境的关系。 说出上海在长江三角洲地区的核心作用，并说明区域协同发展的意义。
重难点 重点： 长江三角洲地区“江海交汇”的地理位置优势及其对经济发展的影响。 水乡文化景观（古镇、园林、地名）与自然环境（河网、地势）的关系。 区域协同发展与城乡融合的路径（如上海的核心作用、同城效应）。 难点： 理解“江海交汇”区位在经济、交通、生态等多维度的综合优势。 从城镇化进程（如1985年与2020年对比）分析区域发展的社会地理逻辑。 解释“绿水青山就是金山银山”在区域发展中的具体实践（如余村转型）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：新课导入 【情境创设】课件首页呈现“烟雨江南”的视频，展现“你一句春不晚，我便到了真江南”，展现江南的美景。 【提问互动】 1、观看了视频，大家对江南的印象是什么 （示意学生自由回答） 这么诗情画意的江南在哪里呢？ 【揭示课题】 今天，就让我们进一步了解“烟雨江南”，共同探寻《鱼米之乡——长江三角洲》。 （板书课题：鱼米之乡——长江三角洲） 学生观看视频，陷入思考，表情专注，产生强烈的探究欲望。 激发学生对“江南”的兴趣，使学生带着明确的问题和期待进入新课。
环节二：新课讲授 一、水乡文化特色 【展示图片、视频】展示长江三角洲的水乡特色 古镇——通过视频感受江南的古镇 历史文化名城 丝绸文化、茶文化、戏曲文化、饮食文化 【过渡】江南在哪里？ 二、 地理位置 【展示图片】 【提出问题】 阅读地图，找出并观察长江三角洲在中国的主要位置和包括的范围。 长江三角洲地区自古以来就是人口稠密的富庶繁华之地,这得益于什么？ 优越的自然环境 地形和河流 【展示图片】展示长江三角洲的地形图 【提出问题】 读图总结长江三角洲的地形特征 读图以及结合学习的知识，分析长江三角洲的水文特征 气候 【展示图片】 【提出问题】 读图分析长江三角洲的气候以及气候特征 【介绍】鱼米之乡 【提出问题】 平原为主是长江三角洲成为我国重要稻米产区的全部因素吗？为什么长江三角洲能成为我国重要的水稻产区？ 【思与学】长江三角洲地区为什么各种景点、文化甚至地名都多与水有关？ 区域协同发展 【展示图片】 【提出问题】 从1985年到2020年，长江三角洲地区的城镇分布有什么变化 【介绍】上海的重要角色 【提出问题】 观察上海的位置，结合课本相关内容说一说上海的辐射带动作用。 阅读课本内容，总结长江三角洲地区在城乡融合发展方面有哪些表现？ 阅读课本内容，介绍长江三角洲区域一体化战略。 【介绍】同城效应 借助发达的高速铁路、高速公路、城际交通，以及网络信息技术，长江三角洲地区的人们便捷地往返于不同城市之间，各地交通卡可以通用，公共事务可以异地办理，人们就像生活在同一座城市一样。 关键：交通运输的快速发展。 【活动探究】推测长江三角洲地区发展图景 有人对长江三角洲地区发展图景作了如下推测。你的推测是什么 学生看图，感受独特的江南水乡特色 学生读图讨论并回答： 1、位置：位于长江下游地区，濒临黄海与东海，地处江海交汇之地。范围：包括上海市，江苏省南部，浙江省北部。 2、优越的地理位置和得天独厚的自然环境——江海联运 学生读图思考： 地形以平原为主；地势低平。 河网密布，湖泊众多，“水乡” 学生读图思考： 亚热带季风气候；夏季高温多雨，冬季温和少雨（雨热同期） 小组活动： 学生阅读材料： 这里降水丰沛，地势低平，河流纵横交错，湖泊众多。 人们傍水而居， 以水为生，生产、生活等各方面都离不开水，所以诞生了许多和水有关的地名。 学生读图，思考： 人口不断增长，城镇规模不断扩大，城镇数量不断增多。 （经济发展水平最高的地区） 学生读图，思考： 1、 2、推荐美丽乡村建设。推进美丽乡村建设，乡村产业进一步发展，人居环境不断改善，人民生活质量显著提升，城乡差异日益缩小。 以上海为龙头，区域内各城市优势互补，互相合作，促进区域经济、文化、环境等协同发展。 学生小组讨论： 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解长江三角洲优越的地理位置 培养学生读图、归纳总结的能力 培养学生读图、归纳总结的能力 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解“鱼米之乡”的原因和含义 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解长江三角洲区域一体化
环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计
作业设计 A类作业 练习：《分层练》人教版八年级地理下册教学设计
课题 7.1《自然特征与农业》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.运用地图，描述北方地区的地理位置、范围，并归纳其自然地理特征。 2.举例说明北方地区自然条件对该区域农业发展的影响，理解因地制宜的重要性。 3.运用图表、数据等资料，分析区域自然特征与人类活动的关系。
素养目标 区域认知：能够在地图上准确指出北方地区的位置与范围，识别其内部三大典型区域（东北平原、华北平原、黄土高原）的自然与农业差异。 综合思维：能够从地形、气候、土壤、水资源等自然要素综合分析北方地区农业发展的有利条件与限制因素，理解“因地制宜”的内涵。 人地协调观：理解北方地区农业发展必须遵循自然规律，树立节水意识与可持续发展观念，认同“藏粮于地、藏粮于技”的战略意义。 地理实践力：能够运用气温曲线与降水量柱状图等地理图表，分析比较不同地区的气候差异及其对农业的影响。
教材分析 本节是八年级下册区域地理的开篇第一节，内容上承中国地理总论，下启北方地区内部各分区的深入学习。教材以“粮食安全”和“大国粮仓”为现实切入点，围绕“自然特征如何影响农业”这一核心问题展开。通过设置“特约考察员”情境，引导学生对东北平原、华北平原、黄土高原三个典型区域进行对比探究，系统学习北方地区的位置、地形、气候、土壤等自然特征，并理解这些特征对农业生产类型、作物分布、耕作制度及面临问题的影响。本节内容综合性、实践性强，是培养学生区域分析方法和人地协调观的重要载体。
学情分析 八年级学生已具备中国地理总论的基础，对中国的疆域、地形、气候、农业概况有初步了解，但缺乏将自然要素与具体区域农业发展进行系统关联的综合分析能力。学生对“粮食安全”“南北方差异”等话题有一定兴趣，但可能对“旱作农业”“春旱”“节水农业”等具体概念和措施理解不深。教学中应充分利用地图、图表和现实情境（如粮食产量数据），引导学生进行探究式、对比式学习，化抽象为具体。
学习目标 1.运用北方地区的地形图，找出北方地区与南方地区、西北地区、青藏地区的界线，指出北方地区的范围。 2.掌握北方地区气候、地形、自然景观等自然地理特征，通过分析北方地区自然特征及其内部差异的主要成因，初步学会区域分析的方法。 3.说明北方地区自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。
重难点 重点： 1.北方地区的自然地理特征（地形、气候、土壤）。 2.北方地区自然条件对农业生产的影响（农作物、熟制、面临问题）。 难点： 1.分析北方地区内部（如齐齐哈尔、济南、延安）气候差异的成因。 2.理解华北平原春旱的成因及节水农业的措施。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入，激发共鸣 —— 探秘“大国粮仓” 教师（PPT展示2025年粮食产量排名前六的省份数据图）：“同学们，2025年最新‘粮食成绩单’刚刚出炉。大家快速扫一眼，告诉我：产量名列前茅的，主要是我国哪个地区的省份？” （学生回答后）教师：“没错，黑龙江、河南、山东……这些‘优等生’大都位于我们即将学习的——北方地区。为什么北方地区能成为支撑国家粮食安全的‘压舱石’？它有着怎样的自然‘家底’？它的农业又有何特色与烦恼？今天，我们就化身《国家地理》杂志的‘特约考察员’，开启一段探秘‘大国粮仓根基’的科考之旅！” 学生观看数据图表，快速识别主要产粮省份的分布区域。 学生齐声或个别回答：“北方地区！” 学生被“特约考察员”的身份和探秘任务所吸引，目光聚焦于考察路线图。 用最新的、与学生未来相关的粮食产量数据导入，极具现实感和冲击力，瞬间切入“北方地区”主题，并引出核心探究问题。创设“特约考察员”角色，赋予学习使命感，激发探究兴趣。
任务一“种在哪？”—— 定位北方疆域 1. 划定范围，明确位置 教师（展示北方地区轮廓图）：“考察第一站，我们需要一张精确的‘地图导航’。请各位‘考察员’参考课本和图册，完成导学案上的任务一：找出北方地区的‘四至’。” （引导学生读图）“它的东界是什么？西界呢？南边以哪条重要的地理分界线为界？北界呢？”
（教师指图总结并板书）“总结一下：北方地区位于大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原以南，秦岭—淮河以北，东临渤海和黄海。” 2. 识别政区，落实空间 教师（提问）：“范围清楚了，我们的考察点分别属于哪些省份呢？请大家在图中找到并标出齐齐哈尔、济南、延安三市，说说它们所在的省级行政区。”
（展示包含各省简称的趣味图示，如“京冀津鲁苏，辽吉黑内蒙古，晋陕豫皖宁甘”）“大家可以借助这个顺口溜，快速记忆北方地区包含的省级行政区。” 学生使用地图，在导学案空白图上勾画北方地区的范围边界，并填写关键地理事物名称。
学生回答：“东到渤海和黄海”、“西到大兴安岭和青藏高原东缘”、“南边是秦岭-淮河”、“北到内蒙古高原”。 学生在地图上定位三市，并回答：“齐齐哈尔在黑龙江省”、“济南在山东省”、“延安在陕西省”。
学生朗读或记忆顺口溜，加深印象。 培养学生从地图中获取关键地理信息（界线、方位）的能力，巩固北方地区空间范围的认知，为后续分析其自然特征奠定空间基础。 将宏观范围与具体考察点结合，使空间认知落到实处。运用顺口溜帮助记忆，增加趣味性，化解行政区记忆的枯燥感。
任务二“怎么种？”—— 解密自然家底 1. 辨地形，识“舞台” 教师（切换至三地地形景观图）：“我们的考察点自然风貌迥异。请大家观察图片并结合地图判断：它们各自位于什么地形区？”
（引导归纳）“由此，我们可以概括北方地区的地形特征：以平原和高原为主。东北平原和华北平原是我们粮食生产的主舞台。” 2. 析气候，明“天时” 教师（展示三地气温曲线和降水量柱状图）：“‘天时’即气候。请‘考察员’们结合气候图，小组合作完成气候档案卡：1. 所属温度带？2. 所属干湿地区？3. 气候共同特征？”
（深入探究差异）“为什么同属温带季风气候，济南的年均温比齐齐哈尔高，降水比延安多？请从纬度、海陆、地形等因素分析。”
（总结）“可见，北方地区气候整体‘雨热同期’，利于农业生产，但内部因纬度、海陆位置和地形影响，存在显著差异。” 3.察土壤，认“地利” 教师（展示黑土地和黄土地的图片与形成示意图）：“俗话说‘一方水土养一方人’，这‘土’是关键。东北平原在冷湿环境下形成了肥沃的黑土地，而华北平原和黄土高原则是黄土地。它们都是我们宝贵的耕地资源。” 学生观察图片（东北平原沃野千里、华北平原地势平坦、黄土高原沟壑纵横），并回答：“齐齐哈尔在东北平原”、“济南在华北平原”、“延安在黄土高原”。
学生在教师引导下归纳地形特征。 学生小组合作，阅读气候图表，填写档案卡。 学生讨论并分析和小组代表分享分析结论。 通过对比鲜明的景观图，直观感受北方地区内部地形的差异，建立“地点—地形区”的对应关系，理解地形是农业发展的基础“舞台”。 培养学生读图（气候统计图）析图、合作探究的能力。通过设置对比性问题，引导学生运用已学知识（纬度、海陆、地形对气候的影响）进行迁移分析，突破内部气候差异成因这一难点，深化综合思维。
任务三“种什么？”—— 探寻农业布局 1. 归纳有利条件 教师（提问）：“综合我们刚才考察的地形、气候、土壤，请大家说说，北方地区发展农业有哪些得天独厚的有利条件？” 2. 认识旱作农业与主要作物 教师（指图讲解）：“由于年降水量在400-800毫米之间，北方地区耕地以旱地为主，是我国重要的旱作农业区。”
（展示农作物分布图）“请结合图文资料，完成导学案上的表格：对比三地在作物熟制和主要农作物上的不同。”
（穿插介绍特色作物）“像耐寒的甜菜、耐旱的谷子（小米）、富含蛋白的大豆，都是北方典型的特色作物。” 学生总结发言：“平原广阔，土壤肥沃，耕地集中连片，气候雨热同期。” 学生理解“旱作农业”的概念。
学生完成表格。 学生认识几种特色作物的特性。 引导学生对前序知识进行综合归纳，明确自然条件与农业发展的正向关系，训练综合思维能力。 通过对比表格，理解“因地制宜”在农业生产中的具体体现。介绍特色作物，增强课堂趣味性和文化味。
任务四“种得好吗？”—— 直面水困局，思辨谋发展 1.发现区域问题 教师（回归粮食产量图，设疑）：“北方地区贡献了全国约一半的粮食产量，但它的农业发展就高枕无忧了吗？请结合所学，思考三个考察地各自可能面临哪些自然挑战？”
（引导学生分析）“东北平原热量不足；而华北平原和黄土高原，最大的挑战是——水资源不足，特别是春旱。” 2. 探究春旱成因 教师（展示济南气候图与春旱漫画/古诗）：“为什么华北平原春旱如此突出？请大家结合济南的气候图，从‘供’（降水）和‘需’（蒸发、农业用水）两个角度分析。” 3.思辨节水农业之路 教师（组织小组辩论式讨论）：“面对‘水困局’，华北平原必须走‘节水农业’之路。请围绕以下措施展开讨论，说说你的看法和理由：”
①技术节流：推广滴灌、喷灌。
②生物节水：培育耐旱作物品种。
③调整农时：使作物需水期与雨季吻合。
④季节性休耕：缺水严重季节不种植。
（教师总结提升）“大家的辩论很有价值。发展节水农业需要技术、政策、观念多管齐下，核心是在保障粮食安全的前提下，实现水资源的可持续利用。这正体现了‘人地协调’的智慧。” 学生思考并回答：“东北冬天太冷，生长期短。”“华北和延安好像比较干，容易干旱。” 学生分组，选择一两个措施进行深入讨论，形成观点。
正反方代表发言：
赞同调整农时/休耕：能直接节水。
反对调整农时/休耕：可能影响产量、农民收入和作物多样性。
最终共识：最可行的是推广节水技术和培育耐旱品种。 引导学生辩证看待区域发展条件，在认识优势的同时，也能发现短板和问题，培养全面、客观的区域认知观。 培养学生运用气候资料分析实际地理问题的能力。通过供需矛盾分析，深刻理解春旱的自然与人文复合成因。 通过开放式、辩论式的讨论，将课堂推向高潮。引导学生不仅学习知识，更参与决策思考，在价值冲突中深化对“人地协调”“可持续发展”的理解。
课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计 第七章 北方地区 第一节 自然特征与农业 一、大国粮仓，根基所在 位置：秦岭—淮河以北，东临渤海、黄海 范围：东北、华北、黄土高原为主 二、自然家底，孕育农业 1. 地形：平原、高原为主 → 耕地广阔连片 2. 气候：温带季风气候（雨热同期，但内部有差异） 3. 土壤：黑土地（东北）、黄土地（华北、黄土高原） 三、旱作农业，因地制宜 有利条件：地形平、土壤肥、雨热同期 作物熟制：一年一熟（东北） / 两年三熟或一年两熟（华北） 主要作物：小麦、玉米、大豆、棉花、谷子、甜菜、苹果 四、直面挑战，人地协调 问题：华北春旱（降水少、蒸发旺、需水大） 对策：节水农业（技术、品种、结构调整）
作业设计 A类作业 练习：《分层练》 选做： 在空白中国政区图上，描绘出北方地区的范围，并标出齐齐哈尔、济南、延安三市。 完成表格：对比东北平原与华北平原在主要地形、土壤、作物熟制、主要粮食作物上的差异。
教学反思 本节课以“大国粮仓的根基”为总议题，以“特约考察员”为身份线索，通过环环相扣的四个考察任务，引导学生完成了对北方地区从“在哪里”到“有什么”再到“如何发展”的完整探究。教学过程注重：①情境贯穿：角色代入增强了学习的代入感和目的性。②图表研学：③充分运用地图、气候图、数据图表，培养地理信息处理能力。④对比探究：通过三地对比，深刻理解区域内部差异及成因。⑤思辨升华：在“节水农业措施”环节开展讨论，促进学生高阶思维和人地协调观的培养。 可能面临的挑战在于：气候差异成因分析对部分学生而言仍较抽象；课堂讨论时间若控制不当，可能影响进度。今后可考虑制作更直观的动画微课辅助讲解难点，并为讨论环节设计更明确的发言支架。人教版八年级地理下册教学设计
课题 第六章《中国的地理差异》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.运用地图，指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。 2.运用地图，说出秦岭—淮河等重要的自然地理界线，说明其地理意义。
素养目标 区域认知：1.能够在地图上准确指出古诗词（如“北国风光”“江南好”）所描述的大致地理区域。 2.能够说出秦岭—淮河一线、400毫米年等降水量线、第一二级阶梯分界线等重要地理界线的空间位置。 3.能够在地图上描绘出四大地理区域的轮廓，并建立初步的区域空间概念。 综合思维：1.能够分析“纬度位置→太阳辐射→热量差异→植被/农业景观差异”的因果链。 2.能够综合分析海陆位置、地形地势对降水、气温的再分配作用，理解我国自然地理环境的复杂性。 3.能够理解“自然环境差异→农业生产方式差异→人口分布与经济发展水平差异”的综合性人地关系。 人地协调观：1.通过对比“西牧东耕”“南稻北麦”等案例，理解人类活动如何适应不同的自然条件，认同“因地制宜”的基本原则。 2.欣赏侗族大歌等地方文化形成与地理环境的关联，懂得尊重不同地域的生活方式和文化传统。 3.初步认识地理差异既是区域发展的基础，也带来了发展不平衡的挑战，树立区域协调发展的意识。 地理实践力：1.能够从“烟雨暗千家”等诗词描述中，推断该地区的降水、气候特征。 2.能够熟练运用资料和地图等多幅地图，进行叠加分析和信息提取。 3.能够在“诗词匹配区域”的小组活动中，合作完成资料筛选、特征归纳和口头表达。
教材分析 本节课是人教版八年级下册区域地理学习的“总起”和“钥匙”。在知识结构上，它是对七上至八上中国地理总论部分（位置、地形、气候、河流、农业、人口等）的综合应用与系统整合，旨在引导学生将零散的知识点置于具体的区域差异背景下进行理解。在能力培养上，它首次系统性地教授学生“如何认识一个区域”——即从感知差异、识别界线到划分区域的逻辑方法，为后续中国分区地理的深入学习提供了方法论基础和认知框架。
学情分析 已有知识与经验：学生已掌握中国主要地形区、气候类型、温度带与干湿地区分布等基础知识；对“南热北冷”“东湿西干”有生活体验；语文课上学过《沁园春·雪》《忆江南》等诗词，具备初步的赏析能力。 认知与思维特点：八年级学生形象思维活跃，对诗词、图片、故事感兴趣，但空间抽象思维和要素综合能力仍在发展中。他们能记住秦岭—淮河是分界线，但往往难以深入理解其“为什么”是以及“如何”起作用。对“主导因素”等地理思想方法的理解需要案例支撑。
学习目标 1.了解我国的地理差异以及影响因素。 2.在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河一线的地理意义。 3.在地图上找出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域的范围，并比较它们的自然地理差异。
重难点 重点： 1.我国自然环境三大差异（南北热量、东西干湿、西高东低）的具体表现、分布规律及成因。 2.秦岭—淮河一线作为地理分界线的地理意义（气候、农业、水文等）。 3.四大地理区域的划分结果及其界线的主导因素。 难点： 1.地理要素的综合作用分析：例如，理解青藏地区的高寒气候是“高海拔”和“中低纬度”位置共同作用的结果，而非单纯纬度高。 2.“主导因素”概念的理解与应用：学生需理解区域划分是综合的，但界线确定往往基于最关键的一两个因素，并能准确判断各条界线的主导因素。 3.从诗词意象到地理特征的准确提炼与转换：如从“巴山夜雨”推断地形对降水的影响。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：新课导入（5分钟）—— 诗画入境，设疑启思 【情境创设】课件首页呈现“诗意山河”标题及中国山水画背景） “同学们好！今天，让我们暂时放下地理图册，先来一场诗词的邀约。请大家看向大屏幕，和我一起轻声诵读这两句千古绝唱。” （点击，呈现诗词） “北国风光，千里冰封，万里雪飘。”“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”？ 【提问互动】 1. 这两句诗，分别给你脑海里送来了怎样的一幅“画面”或一种“感觉”？ （示意学生自由回答） 2. （待学生回答后）大家描述得真生动！一个壮丽严寒，一个温婉明媚。那么老师有一个“地理之问”了： 同样是描绘我们祖国的山河，同样可能是在冬春交替的时节，为什么在毛泽东的笔下，北方是“千里冰封”的雪国，而在白居易的记忆里，江南已是“春水绿如蓝”的盎然生机？这宛如两个世界的景象差异，究竟从何而来？” 【揭示课题】 这背后，隐藏的正是我们脚下这片辽阔国土的“地理密码”。今天，就让我们跟着这一首首脍炙人口的古诗词，开启第六章的学习，共同探寻《中国的地理差异》。 （板书课题：第六章 中国的地理差异） 学生聆听音乐，观看画面，进入情境。学生跟随教师诵读诗句，感受语言韵律和意境之美。学生踊跃发言： 生A：“第一句感觉非常冷，非常辽阔，到处都是雪。” 生B：“第二句感觉很温暖，颜色很鲜艳，有水有花，春天来了。” 学生陷入思考，表情专注，产生强烈的探究欲望。 1. 情感铺垫：通过音乐、画面、朗诵营造浓厚的诗意氛围和审美体验，激发兴趣。 2. 认知冲突：利用经典诗词中极端对立的景象，制造强烈的认知冲突，自然引出“地理差异”这一核心问题。 3. 目标定向：明确本节课“以诗为线，探究地理”的学习方法，使学生带着明确的问题和期待进入新课。
环节二：诗行·感知差异（15分钟）—— 三轴探秘，析因明理 【过渡】“要解开差异之谜，我们需要一个‘导航仪’。地理学家告诉我们，可以从三个方向来穿越中国，感知差异。让我们开始第一段旅程。” 1. 南北之旅：纬度差异 “首先，我们自南向北旅行。请看这两句诗：（展示海南风光与‘椰树挑霞彩’诗句；展示雪景与‘瀚海阑干百丈冰’诗句）一个如火，一个似冰。请结合地图，思考： 为什么海南岛可以四季如夏，而新疆的八月却可能‘瀚海阑干百丈冰’？是什么因素在起主导作用？” （引导学生观察纬度跨度） 归纳： “是的，纬度位置不同，导致太阳辐射热量由南向北递减，从而形成了气温的基本格局。所以，诗人说‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’，是垂直差异；而‘南枝向暖北枝寒，一种春风有两般’，说的就是这纬度带来的南北差异了。” 2. 东西之旅：海陆差异 “接下来，我们从东海之滨向西北内陆行进。对比这两幕：（展示‘烟雨暗千家’江南水乡图与‘大漠孤烟直’沙漠图） 为什么东南可以‘烟雨暗千家’，而西北却是‘大漠孤烟直’？ 请大家从《中国年降水量分布图》上找线索。” （引导学生发现降水量自东南向西北递减的规律） 归纳： “关键在于海陆位置。东南临海，受夏季风影响深，降水丰沛；西北深居内陆，距海遥远，水汽难以到达，气候干旱。所以，王之涣才感叹‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关’。这里的‘春风’，地理学家说，就是指湿润的夏季风。” 3. 高低之旅：地势差异 “最后，我们来一场‘上天入地’的垂直旅行。请看：（展示青藏高原雪山图与‘地高天寒’字样；展示长江三角洲景观与‘地势低平’字样） 为什么同在夏季，青藏高原雪山皑皑，而长江三角洲却温暖湿润？ 秘密藏在《中国地势三级阶梯分布图》里。” （引导学生回顾地势西高东低的特点） 归纳： “地形地势是第三个关键因素。西部海拔高，气温低；东部海拔低，气温相对高。地势还影响着河流走向、水能资源。所谓‘一山有四季，十里不同天’，正是地势对气候影响的生动写照。” 4. 人文差异：小组探究 “自然环境差异如此之大，‘一方水土’如何‘养一方人’呢？现在我们进行一个小组挑战。” （分发任务卡） “请各小组在3分钟内，将诗词与所反映的人文地理特征连线，并讨论：这些差异（如西牧东耕、南稻北麦）与刚才我们分析的自然环境差异之间，有什么联系？” （巡视、指导） 请小组代表分享成果，并阐述自然与人文的关联。 学生观察地图，思考并回答： 生C：“因为海南岛在很南边，离赤道近，太阳照射厉害，所以热；漠河在最北边，太阳斜射，热量少，所以冷。” 学生读图，发现规律并回答： 生D：“因为东南边离海近，水汽多，雨就多。西北边离海太远了，风把水汽都吹掉了，所以干旱。” 学生读图并联系旧知： 生E：“青藏高原是第一级阶梯，海拔特别高，海拔每升高1000米，气温下降6度，所以高寒。长三角在第三级阶梯，是平原，海拔低，又靠海，所以温暖湿润。” 小组活动： 1. 组内分工合作，完成连线任务。 2. 讨论自然与人文的因果关系。例如：“因为西北干旱，所以只能长草，发展畜牧业（风吹草低见牛羊）；因为东部湿润，所以可以开垦种田（锄禾日当午）。” 代表发言：清晰阐述本组结论及推理过程。 培养学生分析地理数据，得出地理规律的能力 1. 框架建构：将复杂的差异系统梳理为“南北（纬度）”、“东西（海陆）”、“高低（地势）”三个清晰维度，帮助学生构建认知框架。 2. 地图运用：每个维度都紧密结合核心地图，将抽象的诗词意象落地到具体的空间分布上，强化区域认知和读图能力。 3. 因果探究：通过连续的“为什么”提问，引导学生主动探究现象背后的地理成因（纬度、海陆、地形），培养综合思维。 4. 人地关联：通过小组探究活动，让学生自己发现并论证自然差异如何决定人文差异，深刻理解“人地协调”观念，并培养合作与表达能力。
环节三：诗画·界线密码（10分钟）—— 界标解密，探脉寻踪 【过渡】 “在感知了广袤的差异之后，地理学家发现，有些地方差异表现得特别集中、特别明显，它们就成了划分区域的‘界标’。其中最著名的一座界标就是——” 1. 聚焦秦岭—淮河 （呈现橘子与枳的图片及古文）“《晏子春秋》里说：‘橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。’一河之隔，果实迥异。这淮河，连同它西边的秦岭，就是我国最重要的地理分界线之一。” “那么，这条线两侧到底有哪些不同呢？我们来一场‘大家来找茬’。” （组织学生小组合作，对比观察课本图6.5和6.6（乡村景观图），并完成课件P18的对比表格。） （巡视，提示学生从民居、耕地、作物、植被等方面寻找差异） 【归纳提升】 “总结得太棒了！请看，秦岭—淮河一线，大致与1月0℃等温线和800毫米年等降水量线重合。它就像一把神奇的尺子：尺子以北：1月均温<0℃，年降水量<800mm，以旱地为主，种小麦，河流会结冰。尺子以南：1月均温>0℃，年降水量>800mm，以水田为主，种水稻，河流不结冰。 所以，它不仅是南方和北方的地理分界，也是暖温带与亚热带、湿润区与半湿润区等多重界限的叠加。” 2. 拓展其他界线 “当然，重要的界线不止这一条。比如，这条线（指向400mm等降水量线）——它大致沿大兴安岭、长城一线，是半湿润区与半干旱区的分界，也基本上是农耕区与牧区的大分界。有诗为证：‘敕勒川，阴山下’是草原牧歌，‘绿遍山原白满川’则是江南农耕。” 3. 探究山脉成界之因 “大家有没有发现，这些界线很多都是山脉？比如秦岭、大兴安岭、阴山、昆仑山…为什么山脉这么喜欢‘当界线’呢？” （呈现李商隐诗句：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”） “以‘巴山夜雨’为例，请同学们结合山脉的形态，猜猜看原因。” （播放简短动画：湿润气流遇山脉被迫抬升，形成地形雨） 归纳： “山脉高大、绵长，就像一堵巨大的‘挡风墙’和‘滤水坝’，能阻挡和改变气流的运动，导致迎风坡与背风坡的光、热、水条件差异巨大。因此，山脉自然就成了两侧地理景观的‘分隔符’。” 学生聆听故事，产生兴趣。小组合作： 1. 仔细观察两幅乡村景观图。 2. 分工合作，从多个方面寻找并记录差异。 3. 派代表将结论填入电子表格或写在黑板上。 学生代表发言，其他小组补充。例如：“我们发现北边的房子屋顶坡度小，墙厚，可能是为了防寒保暖；南边的屋顶坡度大，墙高，可能为了方便排水和通风。”学生跟随教师总结，在课本或笔记上标记关键数据（0℃、800mm）。学生在地图上找到并描画400mm等降水量线。观察诗句和动画，思考并回答： 生F：“因为山脉很高，能把云挡住，所以一边下雨多，一边下雨少。” 生G：“山脉太宽了，山这边和山那边的气候本来就不一样。” 1. 深化理解：通过对比具体景观图和完成表格，将秦岭—淮河一线的地理意义从抽象概念转化为具体、可感知的差异清单，使理解更加深刻和系统。 2. 学法迁移：在掌握秦岭—淮河案例后，引导学生认识其他重要界线，实现知识的拓展与迁移。 3. 突破难点：“山脉成界”是一个原理性难点。通过耳熟能详的诗句和直观的动画演示，将大气运动、地形等抽象原理形象化，帮助学生理解其内在机理。
环节四：诗境·区域画卷（10分钟）—— 四分天下，综览全局 【过渡】 “认识了这么多差异和界线，我们终于可以拿起‘画笔’，为这幅巨大的中国地理画卷，勾勒出几个主要的‘区域板块’了。” 1. 活动：诗词“归家” “我国被划分为四大地理区域：北方、南方、西北、青藏。现在，有四句诗‘迷路’了，请帮它们找到自己的‘家’。” （开展活动，将学生分为四组，分发诗词卡和特征卡。） “请各组在2分钟内完成匹配，并准备一句‘代言词’：为什么我们区域最适合这句诗？” （巡视，参与讨论） 邀请各组代表上台展示，将诗句贴在对应区域图上。 2. 探究：界线与主导因素 “区域画好了，但它们的边界不是随意画的。每一条边界线的确定，都有一个最主要的考虑因素，叫做‘主导因素’。我们一起来当一回‘区域规划师’，分析一下： ① 界线A（西北/北方）：它和地图上哪条著名的线最亲密？划分时主要考虑什么？（降水—400mm等降水量线） ② 界线B（北方/南方）：它又是哪几条重要地理界线的集合体？（气候—1月0℃等温线+800mm等降水量线） ③ 界线C（青藏/其他）：这条线和我们学过的什么分界线几乎一致？（地势—第一、二级阶梯分界线）” 【总结提升】 “由此可见，四大区域的划分是综合了位置、自然、人文的考虑，但具体到每一条界线的划定，都有一个主导因素在起决定性作用。这体现了地理学‘抓住主要矛盾’的思想。从区域名称本身——北方、南方、西北、青藏——我们也看到了地理位置和突出自然特征在区域认知中的重要性。” 小组活动： 1. 阅读本组拿到的区域特征卡片（如北方：冬季寒冷干燥、平原广布、旱作农业等）。 2. 讨论两句备选诗词（如“燕山雪花大如席”和另一句干扰项），选出最贴切的一句。 3. 构思“代言词”。 代表展示： （例如北方组）“我们选择‘燕山雪花大如席’。因为我们北方地区冬季寒冷漫长，降雪量大，这句诗生动地体现了我们‘冷’和‘雪’的典型特征。” 学生观察四大区域图与各种专题地图（降水量、气温、地形）的叠加关系，思考并回答： 生H：“界线A和那条400毫米的降水线几乎重合，主要是按干湿程度来分的。” 生I：“界线B就是秦岭—淮河，主要是按气温和降水综合起来的气候来分的。” 生J：“界线C就是青藏高原的边，主要是按海拔高低、地形来分的。” 1. 整体认知：通过趣味性的匹配活动，让学生从特征上整体把握四大区域的“气质”，完成从零散差异到区域整合的认知飞跃。 2. 思维提升：引导学生从“划出了什么区域”深入到“为什么这么划”，探究“主导因素”这一核心地理思想方法，这是本节课思维训练的制高点。 3. 地图综合运用：通过叠加分析不同专题地图，培养学生的地图叠加阅读能力和综合信息处理能力，是区域认知素养的高阶体现。
环节五 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计 第六章 中国的地理差异——诗意山河里的地理密码 一、诗行·感知差异 1. 南北差异：纬度位置 → 太阳辐射 → 热量差异 2. 东西差异：海陆位置 → 夏季风 → 水分差异 3. 高低差异：地形地势 → 海拔 → 垂直差异 4.人文差异：西牧东耕、南稻北麦（果） 二、诗画·界线密码 1. 秦岭—淮河：1月0℃等温线、800mm年降水量线 2. 400mm年降水量线（大兴安岭-长城）：半湿润/半干旱，农耕/牧业 3. 山脉成界之因：高大绵长，阻挡气流 三、诗境·区域画卷 四大区域：北方 | 南方 | 西北 | 青藏 主导因素：A线(西北/北)：降水 B线(北/南)：气候（气温+降水） C线(青藏)：地势地形
作业设计 A类作业 练习：《分层练》 选做（二选一）： - ‘我是诗词地理家’：另选一首描写中国风光的诗词，写一篇150字的地理赏析。 - ‘我的家乡在__区’：制作一张家乡地理名片（图文结合）。
教学反思 本节课设计立足于“学科融合”与“素养立意”，预期在以下方面取得较好效果： 情境营造与兴趣激发：以诗词贯穿始终，成功营造了高雅而富有探究性的课堂氛围，能有效吸引学生沉浸其中。 知识建构与思维发展：“感知差异-解密界线-划分区域”的教学逻辑清晰，符合认知规律，有助于学生构建系统化的知识体系和掌握区域认知的方法。 学生主体与活动实效：设计了多次小组合作、读图探究、匹配游戏等活动，学生参与度高，在活动中锻炼了地理实践力与合作能力。 需要重点关注和可能调整的方面：时间分配的精准把控：环节二（感知差异）内容含量大，小组讨论需严格控制时间；环节四（区域画卷）的“诗词归家”活动趣味性强，易超时，教师需做好引导和节奏控制。 个别诗词的精准解读：对于“巴山夜雨”等地形雨原理的阐释，部分学生可能仍有困惑。需准备更简明的板画或比喻（如“气流爬坡像挤海绵”）进行二次讲解。 “主导因素”概念的深化：在环节四的探究中，部分学生可能对“为什么气候是主导因素而不仅是气温或降水”理解不深。应准备反例：如果只用1月0℃线划分，会有什么问题？引导学生理解“综合”。 应对生成性问题：学生可能问：“老师，我们市一半在秦岭南一半在秦岭北，怎么算？”应肯定其观察，并引出“地理过渡带”概念，说明区域界线具有模糊性，划分是为了方便研究。 技术融合的流畅性：确保地图动画、诗词定位等课件功能演示流畅，必要时准备静态图片备用。人教版八年级地理下册教学设计
课题 第八章 第三节 《特别行政区——香港和澳门》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.能描述港澳的地理位置、地形、气候等特征。 2.能分析香港“上天入地”、填海造地等城市扩展方式的原因及其影响。 3.理解港澳与内地的密切联系，如港珠澳大桥、粤港澳大湾区建设等。 4.了解港澳的历史回归背景、区旗含义、文化同源等，增强国家认同。
素养目标 区域认知 能够在地图上准确指出香港、澳门的位置，并说明其与珠江口的地理关系。 能够描述香港“山地为主、平原稀少”与澳门“地势低平”的地形差异。 能够识别香港城市建设用地分布特点及“上天入地”扩展方式的空间表现。 综合思维 能够分析“地理位置优越+自由贸易政策+内地支持→香港成为国际金融、贸易中心”的发展逻辑。 能够综合土地资源、人口密度、环境保护等因素，解释香港采用“填海造地+高层建筑”的原因。 能够理解“粤港澳大湾区建设→优势互补、协同发展→提升国家竞争力”的区域战略意义。 人地协调观 通过香港保留大片郊野公园、湿地等案例，理解在高度城市化中保护生态环境的重要性。 认识港澳与内地文化同源、经济互助的关系，增强国家认同与区域共同体意识。 通过港珠澳大桥等工程，体会基础设施互联互通对区域融合与民生改善的积极作用。 地理实践力 能够运用卫星影像图，描述香港城市建设用地与生态用地的空间格局。 能够结合图文资料，说明香港区旗、澳门区旗的设计元素及其象征意义。 能够在小组讨论中，就“香港为何保留大量绿地”发表看法并展开论证。
教材分析 本节课是区域地理中“特殊政区类型”的专题课，也是理解“一国两制”与区域合作的重要载体。 在知识结构上，本节将城市地理、经济地理、政治地理内容有机结合，展现了在特殊制度安排下区域发展的路径选择及其与内地的互动关系。在能力培养上，本节引导学生学习“区域比较与联系法”——通过对比港澳与内地的自然条件、发展模式与合作机制，理解区域差异下的互补性与协同性，同时强化国家认同与领土意识，体现了地理学的现实关怀与价值引领功能。
学情分析 已有知识与经验： 学生对香港、澳门有较强的社会文化印象（如港剧、旅游、大三巴牌坊、金紫荆广场），但对两地的自然地理特征了解较少。知道香港、澳门是“特别行政区”，听过“一国两制”，但对其具体内涵与地理意义理解不深。对“填海造地”“高层建筑”等城市扩展方式有一定感性认识，但缺乏系统性分析。 认知与思维特点： 对港澳与内地的关系有情感认同，但难以从地理、经济、政策等多维度理解其联系机制。 能理解“土地紧张→建高楼”的简单逻辑，但对“土地规划与生态保护的平衡”等复杂议题思考较浅。对“粤港澳大湾区”等国家战略的认知较为模糊，需要教师引导其从区域协同、优势互补等角度理解。
学习目标 在地图上指出香港、澳门的位置，并描述其地形与城市用地特征。 说明香港采用“上天入地”方式扩展城市建设用地的原因。 举例说明香港、澳门与祖国内地的密切联系，并说出粤港澳大湾区建设的意义
重难点 重点： 香港、澳门的地理位置、地形特征与城市用地扩展方式（“上天入地”）。 港澳与内地的密切联系（经济、文化、基础设施）及其意义。 “一国两制”政策与粤港澳大湾区建设的区域协同意义。 难点： 在土地资源紧张背景下，香港保留大片生态用地的可持续发展理念。 理解“一国两制”在制度差异中实现区域融合的地理与政治逻辑。 从港珠澳大桥等重大工程分析区域互联互通的多重效益。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：新课导入 【情境创设】课件首页呈现香港和澳门的图片 这节课我们跟随李明一家一起来走进港澳，开启今天的港澳之旅。 激发学生对香港和澳门的了解兴趣，陷入思考，表情专注，产生强烈的探究欲望。 引起学生的兴趣，学生带着明确的问题和期待进入新课。
环节二 新课教授 【介绍】香港和澳门回归时间 1997年7月1日，香港回归，香港特别行政区设立。 1999年12月20日，澳门回归，澳门特别行政区设立。 【过渡】前往港澳第一步，需要办理通行证。香港、澳门是中国一部分，为什么还需要办理通行证？ 【提出问题】香港和澳门为什么叫“特别行政区”？特别在哪里？ 地理位置 【展示图片】 【提出问题】 查找攻略明确位置，香港、澳门具体在哪里？ 读图，观察并描述香港和澳门特别行政区的主要组成。 自然环境 地形 【展示图片】 【提出问题】读图，观察并描述香港和澳门特别行政区的地形特征。 气候 【展示图片】 【提出问题】读图，观察并描述香港和澳门特别行政区的气候类型及特征。 【过渡】李明一家发现香港和澳门的文化与我们大陆非常相似—喝早茶、舞狮…… 【介绍】香港和澳门以中华文化为主流，与广东省文化同源、人缘相亲、民俗相近 粤剧是以粤语演唱和念白的戏曲，流行于粤方言区(主要包括广东、广西、香港、澳门等地)。 早茶是广东省和港澳地区的一种传统饮食方式。 醒狮融武术、舞蹈、音乐等为一体，是广东省、港澳等地区每逢节庆或重大活动的传统表演项目。 【过渡】香港和澳门随处可见密集的商铺，高耸的楼房。这是为什么？ 【活动探究】认识香港城市用地开发 【介绍】 【提出问题】 阅读图8.30,对照图8.24,描述香港城市建设用地的分布特点。 分析香港采用“上天”“下海”两种城市建设用地扩展方式的原因。 香港土地资源稀缺，但还保留大片生态保护用地和城市绿地。对此谈谈你的看法。 港澳与祖国内地的密切联系 【介绍】 港澳自然资源匮乏，为何能成为经济中心？ 【过渡】小明一家这次自驾选择走港珠澳大桥，从珠海到香港发现：整体时间缩短了1.5~2.5个小时。 【提出问题】修建港珠澳大桥有什么意义？ 【播放视频】使得学生深刻理解修建港珠澳大桥的意义 【提出问题】 什么是粤港澳大湾区？ 国家为什么要建设“粤港澳大湾区”？ 【播放视频】介绍粤港澳大湾区 学生阅读书本，思考并回答： 香港和澳门属于特别行政区。实行一国两制度。“一国”是实行“两制”的前提和基础，“两制”从属和派生于“一国”并统一在“一国”之内 。 学生读图并回答： 1、纬度位置：位于北回归线以南，属于热带、低纬度地区。 海陆位置：位于中国南部，毗邻广东省，南临南海。 具体位置：香港位于珠江口的东侧，紧邻深圳经济特区。澳门位于珠江口的西侧，紧邻珠海经济特区。 2、香港=新界+九龙+香港岛 澳门=澳门半岛+氹仔岛+路环岛 学生读图回答： 澳门整体海拔较低，以平原为主。 香港：以山地为主，平原面积小。 学生读图回答： 亚热带季风气候； 夏季高温多雨，冬季温和少雨。 夏秋季多台风 学生观察回答：地狭人稠 学生小组讨论： 香港的城市建设用地面积狭小，且主要分布在沿海平原地区。 主要原因是人多地狭 。香港山地多、平原少，土地资源有限，通过这两种方式可提高土地利用率或直接增加陆地面积，缓解土地紧张问题。 这种现象说明了香港经济的高速发展并未以牺牲环境作为代价，做到了高密度人口、发达的经济与高质量自然环境和谐共存，对于内地的发展具有示范和启发作用。 学生小组讨论： 学生读图思考： 缩短了香港、珠海和澳门的交通时间，极大方便了三地人员交流和经贸往来。 学生阅读书本，回答： 2、 培养学生读图、提取信息的能力。 培养学生读图、提取、归纳信息的能力。 培养学生读图、提取、归纳信息的能力。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解香港地狭人稠的特点。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解港澳与祖国内地优势互补。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生更加理解港澳与祖国内地的密切联系。
环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计
作业设计 A类作业 练习：《分层练》人教版八年级地理下册教学设计
课题 7.2《“白山黑水”—东北三省》课时1 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时
备课人 教材 人教版初中地理
课标要求 1.运用地图，描述东北地区的地理位置和范围，并归纳其地形、气候、河流等自然地理特征。 2.结合实例，说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。 3.以东北地区为例，说明自然条件对当地生产和生活的影响。 4.学会阅读和使用气温、降水量分布图等专题地图，分析区域气候特征。
素养目标 区域认知：能够在地图上准确描述东北三省的位置、范围，识别其“山环水绕”的地形格局和主要河流，形成对东北地区整体空间格局的认知。 综合思维：能够综合分析纬度、海陆、地形等因素对东北地区“冷湿”气候特征的影响，并解释“雪期”、“积雪厚度”等地理现象的空间差异。 人地协调观：理解东北地区独特的“冷湿”环境对当地民居、饮食、冰雪旅游等生产生活方式的塑造，认识人类适应并利用自然环境的智慧。 地理实践力：能够运用等值线图（气温、降水、雪期分布图）分析地理要素的分布规律及成因，并能为“冬季东北旅游”设计简单的出行建议。
教材分析 本节是《北方地区》单元下的首个子区域专题，承上启下。在学习完北方地区整体“自然特征与农业”后，本节以东北三省为案例，引导学生深入一个具体区域，实践区域地理的学习方法。教材以“冰蜜之旅”为情境线索，串联起“定位—地形—河流—气候—人地关系”的知识链条，生动阐释了“白山黑水”、“山环水绕、沃野千里”、“冷湿”等核心地理概念。本节课重点在于引导学生建立自然地理要素（位置、地形、气候）之间的逻辑关联，并理解这些要素如何共同塑造一个区域的独特面貌和人文景观，是培养学生区域分析能力和综合思维的典范课例。
学情分析 八年级学生已初步掌握阅读地形图、气候统计图的基本技能，并对北方地区的整体特征有大致了解。学生对“冰雪旅游”、“东北冷”等话题有直观印象和浓厚兴趣，但对于“冷湿”气候的具体表现、成因及其内部差异缺乏系统认识。他们能理解单一因素（如纬度）的影响，但综合分析多要素（纬度、海陆、地形）相互作用的能力有待提高。教学需充分利用其兴趣点，通过“虚拟旅行”的沉浸式体验和层层递进的探究活动，引导其从感性认识走向理性分析。
学习目标 1.在东北地形图上找到东北三省主要的平原和山地，描述东北三省的地形特征。 2.根据东北的气温和降水分布图，归纳东北三省的气温和降水分布特点。 3.运用资料比较东北三省内的地形和气候差异。 4.根据资料说明东北三省的纬度位置、地形等自然地理要素对东北三省雪期和积雪厚度的影响。
重难点 重点： 1.东北三省“山环水绕、沃野千里”的山河大势。 2.东北三省“冷湿”的气候特征、分布规律及其成因。 难点： 1.综合分析纬度、海陆位置、地形对东北内部气候差异（如雪期、积雪厚度）的影响。 2.理解自然地理环境对当地生产生活（冰雪旅游、民居、饮食）的深刻影响。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：情境导入——引爆“冰点”热情 教师（播放哈尔滨冰雪大世界开园盛况的短视频或展示精美图片，配以激昂音乐）：“同学们，就在前几天，一个被誉为‘冰雪迪士尼’的梦幻王国——第27届哈尔滨冰雪大世界正式开园了！120万平方米的冰雕雪塑，美得令人窒息。（停顿，切换语气）但大家有没有想过，为什么这样规模空前、举世瞩目的冰雪盛宴，几乎只诞生在东北，而不是我们的家乡？”
（等待学生七嘴八舌的回应后）教师：“是的，这与东北三省独特的自然密码息息相关。今天，就让我们暂时告别课本，化身旅行体验官，开启一场奇妙的‘冰蜜之旅’，一起探秘‘白山黑水’之间的东北三省，解开它的自然密码！”
（板书课题：“白山黑水”—东北三省） 学生被壮观的冰雪景观视频或图片深深吸引，发出惊叹声。
学生思考并积极回应：“因为那里冷！”“冬天长，雪多！”“有冰有雪！”
学生情绪被调动，对即将开始的“旅行”充满期待。 选取最新、最具视觉冲击力的乡土素材导入，瞬间拉近学生与遥远地区的心理距离，并自然引出核心探究问题：“为什么是东北？”创设“旅行体验官”角色，使学习过程游戏化、情境化，有效激发内在学习动机。
环节二：旅行准备室——查地图，明方位 任务一：圈划范围，识记政区 教师（出示空白中国地图或研学手册中的地图页）：“出发前，我们先来明确目的地。请各位‘体验官’打开你们的‘旅行手册’（课本或导学案），完成第一个行前任务：在图中圈出东北三省的范围，并大声告诉我，它包括哪三个省？”
（巡视指导，请一名学生在投影上标注）教师（确认并强化）：“很好！我们的目的地就是位于祖国东北角的‘东北三省’：黑龙江省、吉林省、辽宁省。请大家在手册上记下这个核心信息。” 任务二：定位经纬，分析区位 教师（展示带有经纬网的东北三省地图）：“光知道有哪些省还不够，我们需要更精确的‘地理坐标’。请大家读图，完成第二个任务：说出东北三省大致的经纬度范围，并分析其半球位置、纬度带和温度带。”
（引导学生读图，并提问）“从纬度看，它大部分位于中纬度还是高纬度？这预示着这里的气候可能会有什么特点？”
（总结）“跨越约北纬38°到53°，东经118°到135°，位于北半球、中纬度、北温带。尤其要注意，它的纬度较高，这是我们理解东北一切‘冷’现象的起点。” 学生迅速在课本或导学案的地图上圈出东北地区，并齐声回答：“黑龙江省、吉林省、辽宁省。”
一名学生上台在地图上标注三省位置。 学生读图，在导学案上填写：经度约118°E—135°E，纬度约38°N—53°N。并分析得出：北半球、中纬度、北温带。
学生回答：“中纬度偏北，靠近高纬度。”“应该会比较冷。” 从最基础、最核心的区域认知开始，通过动手圈画和口头复述，强化学生对东北三省空间范围和行政构成的准确记忆，为后续学习奠定空间框架。 引导学生从经纬度角度进行区域定位，培养其使用地理工具进行精确描述的能力。通过分析纬度位置，自然引出对气候特征的初步推断，建立“位置—特征”的初步联系。
环节三：第1站——万米高空，俯瞰大地 1. 阅读“空中日记”，初识地形 教师（声情并茂地朗读课件中的“日记1”）：“‘飞机正在缓缓下降，眼前的景色太迷人了……有的是深深浅浅的绿色，连绵不断，那是______。对，是森林覆盖的区域……此外，还有一大片平坦的、整齐的方块，那一定是______。’请大家根据上下文和你的地理知识，把日记补充完整。”
（请学生回答并展示相应景观图） 2. 读图探究，概括地形特征 教师（出示东北三省地形图）：“日记为我们勾勒了轮廓，现在需要更精确的地图指引。请结合地形图，完成活动：找出主要地形区，并概括地形特征。”
（引导学生分步骤完成）
1. “找山地：东部、北部、西部各是什么山？”
2. “这些山脉的排列形状像什么？”（配合板画或动画演示“马蹄形”）
3. “找平原：中间广阔的是什么平原？它由哪几部分组成？”
4. “综上，东北地形以什么为主？”
（板书关键词：山环、平原山地为主） 学生聆听日记，思考并填空。大部分学生能答出：“长白山脉”和“东北平原”。 欣赏长白山森林和东北平原田野的航拍图，形成直观印象。 学生对照地形图，在导学案上填写：东部为长白山地，北部为小兴安岭，西部为大兴安岭；山脉排列呈马蹄形；中间是东北平原（由三江平原、松嫩平原、辽河平原组成）。
学生最终概括：地形以平原和山地为主。 将枯燥的地形描述转化为富有文学色彩的旅行日记，增加学习的趣味性和代入感。通过填空任务，引导学生利用已有知识（北方地区地形）和上下文线索进行推理判断，培养信息提取和知识迁移能力。 通过一系列递进式的读图任务，引导学生自主构建东北地形认知体系。
环节四：第2站——邂逅“白山黑水” 1. 解读“白山黑水” 教师（朗读“日记2”，展示长白山雪峰和黑龙江的图片）：“旅行中总能邂逅惊喜！‘白山’和‘黑水’不仅是浪漫的称谓，更是真实的地理存在。大家猜猜看，‘白山’和‘黑水’分别指什么？为什么这么叫？”
（在学生猜想后揭示）“‘白山’即长白山，因其山顶积雪时间长、反射白光而得名；‘黑水’即黑龙江，江水含腐殖质多、呈青黑色，且古称‘黑水’。这‘一山一水’是东北自然景观的缩影。” 2. 细数河流，感悟“水绕” 教师（出示东北水系图）：“东北的水系非常发达。除了黑龙江，还有哪些主要河流？它们有何特殊之处？”
（引导学生读图找出松花江、嫩江、乌苏里江、辽河、鸭绿江、图们江，并强调）“注意看，黑龙江、乌苏里江是中俄界河，鸭绿江、图们江是中朝界河。这些河流如同大地的血脉，与四周的山脉一起，共同构成了东北‘山环水绕’的壮丽画卷。而被山水环抱的中间，就是肥沃千里的东北平原。”（完成板书：山环水绕，沃野千里） 学生根据图片和名称猜想：“白山可能是长白山，因为雪多。”“黑水可能是黑龙江，水颜色深？”
学生聆听讲解，理解“白山黑水”得名的自然原因。 学生在水系图上指认主要河流，并说出其中几条界河的归属。
学生在教师引导下，体会山河交织的格局，理解“山环水绕，沃野千里”的整体特征。 利用富有文化韵味的称谓激发好奇心，将自然景观的认知与文化含义相结合，增加地理学习的人文厚度。 从单一河流认知扩展到水系格局认知，培养学生的空间联系观念。强调河流的“界河”属性，渗透国土意识。最终将山、水、平原联系起来，形成对东北整体自然环境“大势”的概括性认知，达成教学重点。
环节五：第3站——冰城体验，感受“寒意” 1. 感知气候特征 教师（朗读“日记3”中关于寒冷的描述）：“一下飞机，‘冷’就成了最深刻的体验。东北的‘冷’是什么气候类型下的‘冷’？请阅读哈尔滨的气候图，说出其气候类型和特征。”
（展示哈尔滨气温曲线降水柱状图）教师总结：“温带季风气候，但具有鲜明的东北特色：冬季漫长严寒，夏季短促温暖，降水集中在夏季。我们可以用一个词概括其整体感觉——‘冷湿’。” 2. 探究分布规律与成因（重点） 教师（出示东北年均温分布图和年降水量分布图）：“‘冷’和‘湿’在东北内部并非均匀分布。请完成探究活动一。”
问题①（气温规律）：“气温分布有何规律？主导因素是什么？”（引导看等温线）
问题②（降水规律）：“降水分布有何规律？主导因素是什么？”（引导看等降水量线）
（学生回答后，教师追问）“那么，导致东北整体‘冷湿’的根源又是什么？请从‘冷’和‘湿’两个角度思考。”（结合课件示意图总结：冷—纬度高、近冬季风源地；湿—气温低、蒸发弱、降水较多） 3. 深化内部差异分析（难点） 教师（过渡）：“同样是‘冷湿’，内部也有差异。比如，各地积雪情况就大不相同。”
（出示雪期和积雪厚度分布图，组织小组合作）
任务1：计算并比较漠河、齐齐哈尔、沈阳的雪期，总结规律并分析原因。
任务2：比较延吉和长春、漠河和长春的最大积雪厚度差异，从地形、纬度、海陆位置分析原因。
（教师精讲点拨）：“雪期长短主要受纬度（热量）控制；积雪厚度则更复杂，延吉比长春厚是因为距海近、处山地迎风坡；漠河比长春厚主要是因为纬度更高、气温更低。” 学生根据气候统计图判断：温带季风气候。并描述特征：冬季寒冷漫长，夏季温暖短促，降水夏季多。
学生理解并记住“冷湿”这一核心特征。 学生读等值线图，回答：
①气温由南向北递减，主要受纬度因素影响。
②降水由东南向西北递减，主要受海陆位置（距海远近）影响。
学生小组讨论“冷湿”成因：因为纬度高、离西伯利亚冷空气近所以“冷”；因为降水不算太少但蒸发弱所以“湿”。 学生小组合作：
1. 计算雪期并归因于纬度因素。
2. 对比数据，分析差异。
小组代表分享分析过程。 从感性体验过渡到理性分析，利用标准气候图巩固气候类型的判断方法，并归纳出区域性的气候特征“冷湿”，为后续探究成因奠基。 此环节是培养综合思维的关键。通过阅读等值线图，训练学生描述地理要素空间分布规律的能力。通过追问“冷湿”根源，引导学生将多个自然要素（纬度、大气环流、气温、蒸发）联系起来进行综合分析，突破成因理解这一难点。 通过分析“雪期”和“积雪厚度”两个具体而有趣的地理现象，引导学生运用刚学过的纬度、海陆、地形等因素进行综合解释，实现知识迁移和思维提升，有效突破难点。
环节六：第4站——冰雪乐园与生活智慧 1. 冰雪资源的利用 教师（朗读“日记4”，展示滑雪、冰灯、冬泳图片）：“极致的寒冷也带来了极致的快乐与智慧。东北人是如何把‘冷资源’变成‘热经济’的？”
（提问）“为什么中国许多冰雪运动员来自东北？这仅仅是巧合吗？”（引导学生从自然条件和人文基础分析）
（总结）“得天独厚的冰雪资源（天然场地、时间长）+深厚的群众基础，让东北成为冰雪运动的摇篮。” 2.环境对生活的塑造 教师（组织快速抢答或连线活动）：“环境塑造生活。请快速判断，东北的传统民居（坡度大、墙厚窗小）、饮食习惯（烈酒、火锅）与当地哪种自然特征关系最密切？”
（展示民居剖面图，简要解释）“坡顶利于排雪，厚墙小窗为了保温。烈酒火锅为了御寒、补充热量。这些都是人类适应‘冷湿’环境的智慧结晶。”
（拓展任务）“如果寒假你想去东北旅游，结合我们今天学的‘冷’，你需要准备什么？注意什么？”（引导学生从防寒、防滑、设备防护等方面说） 学生观看图片，感受冰雪活动的乐趣。
学生思考并回答：“因为那里冰雪多，练习时间长。”“那里的人从小就会滑冰滑雪。” 学生积极参与，将民居特点、饮食习惯与“寒冷”、“降雪多”等自然特征相联系。
学生根据所学，提出旅游建议：“要带最厚的羽绒服、帽子手套”“要穿防滑的鞋”“相机、手机要注意保暖”“戴墨镜防雪盲”。 将自然地理与生产生活、经济发展紧密联系，体现地理学科的实用价值。通过分析冬奥运动员来源，引导学生从地理视角看待社会现象，深化人地协调观。 通过具体的衣食住行案例，生动诠释“人地关系”。让学生体会到地理知识就在身边，并能用于指导实际生活。最后的旅游建议任务，是对本课“冷湿”气候知识的综合应用，培养了学生的地理实践力。
课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计 第二节 “白山黑水”—东北三省 一、位置与范围 1. 三省：黑、吉、辽 2. 地理位置：北半球、中纬度、北温带（纬度高） 二、山河大势：山环水绕，沃野千里 1. 山环：大兴安岭、小兴安岭、长白山（马蹄形） 2. 水绕：黑龙江、松花江、乌苏里江、辽河等 3. 沃野：东北平原（我国最大） 三、冷湿气候 1. 特征：冬长严寒，夏短温暖，降水集中夏季 2. 分布：气温南高北低（纬度） | 降水东南多西北少（海陆） 3. 成因：纬度高、近风源 → 冷 | 蒸发弱、降水较多 → 湿 4. 内部差异：雪期（北长南短-纬度）| 积雪（地形、海陆、纬度） 四、特色文化 冰雪旅游、特色民居、饮食文化 → 适应与利用“冷湿”环境
作业设计 A类作业 练习：《分层练》 选做： 参考课本图表，制作一个简易框图，说明导致东北地区“冷湿”气候的主要自然因素。
教学反思 本节课成功之处在于： 情境线贯穿始终：“冰蜜之旅”的四站设计，将知识点无缝串联，学生始终在“旅行”和“探秘”的状态中学习，参与度高。 思维训练层层递进：从读图定位，到描述分布规律，再到综合分析“冷湿”成因及内部差异，思维难度螺旋上升，有效培养了学生的区域认知和综合思维。 人地关系落地生根：将冰雪旅游、民居、饮食等鲜活案例作为“冷湿”气候的落脚点，使学生深刻体会到地理知识的实用性，人地协调观自然渗透。 需要改进和注意的地方： 时间分配：第3站“探究气候差异”环节内容丰富、思维量大，是课堂的核心与难点，需预留充足时间（15分钟以上），并密切观察学生讨论情况，及时点拨。 地图使用：应确保每个学生都有机会在纸质地图或电子地图上操作（圈画、描线），避免只看不说、只听不做的现象，真正提升读图能力。 个别化指导：在分析“积雪厚度差异”时，部分学生可能难以同时协调“地形”、“海陆”、“纬度”多个因素，教师需准备更简明的分析框架或示意图进行支架式引导。
