地质灾害 教学设计（表格式）

教学设计
课题 走进“云江县”——地质灾害
课型 新授课□√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
在知识结构上，初中晋教版教材已对地质灾害有初步介绍，高中阶段在此基础上进行系统深化与拓展。不仅要求学生掌握各类地质灾害的成因机制、分布特征和危害表现，更强调从地理环境的整体性和差异性出发，理解其发生的地质、地形、气候等综合背景；同时，通过案例分析引导学生认识人类活动对灾害过程的加剧或减缓作用，培养“尊重自然、科学防灾”的综合思维和人地协调观，为后续学习区域可持续发展奠定认知与价值基础。
2.学习者分析
学习经验与知识储备：学生已通过湘教版初中地理的学习，初步建立起与本课相关的知识基础：七年级上册“探究与实践”板块介绍了板块运动与地震的关系，八年级上册则系统讲解了《自然灾害》，对地震、滑坡、泥石流等地质灾害已形成初步概念性认识。同时，学生对贵州地区的地形地貌和自然灾害现象具有一定的生活感知和零星了解。这些既有知识与经验构成了学生进一步学习本课内容的重要起点。 学科能力水平：学生思维较为活跃，具备一定逻辑推理能力，但多停留于表象认知，对地理现象成因、过程与影响的深度分析和系统整合能力仍较薄弱；能识别部分区域特征，但缺乏从自然与人文综合视角，系统分析区域灾害形成机制与防治对策的能力，思维呈现一定的碎片化与片面性。 学生兴趣与需求：学生对与实际生活相关的地理问题有较强的兴趣和关注，渴望了解现象背后的科学原因与现实应对。他们需要教师提供真实、贴近生活的学习情境和结构化的思维引导，以帮助其建立知识之间的联系，提升解决真实地理问题的能力。 发展需求：学生需依托案例探究与问题链引导系统性学习，逐步训练其从描述现象走向成因探究，从单一要素分析走向多要素综合，从知识理解走向决策建议，从而实现地理思维能力的层级递进。
3.学习目标确定
能够结合“云江县”的区域环境特征，分析其对地质灾害的致灾影响；并理解致灾因素之间、不同灾害之间的相互作用，认识自然灾害之间的内在关联性。（区域认知、综合思维） 能够通过观察模拟实验视频、分析图文资料、参与小组合作探究，归纳地质灾害的形成条件。（地理实践力） 能够通过分析人类活动与地质灾害的相互关系，认识遵循自然规律的重要性，从而树立积极防灾、互助互救的意识，并提升真实情境中的自我保护能力。（人地协调观）
4.学习重点难点
重点： 说明地质灾害（地震、滑坡、泥石流）的成因。 理解灾害之间的关联性与链式反应（灾害链）。 难点： 综合自然与人为要素，系统分析具体区域的致灾机制。 将案例分析结论迁移至现实区域认知，并转化为科学的自救能力与价值观念。
5.学习评价设计
环节与表现性任务评价等级及标准任务一：探究地震成因 （对应环节二） 任务：运用板块构造学说解释背景，分析烈度差异的原因。水平1：能指出“云江县”位于板块交界处，知道这里地震多，能区分震级与烈度概念。 水平2：能用板块运动（挤压、断裂）原理解释地震能量来源，并能结合案例具体分析1-2个影响烈度的因素（如震源深度）。 水平3：能清晰阐述板块运动的致震机制，并能综合比较不同地区地震风险的差异，体现区域认知。任务二：综合分析滑坡成因（对应环节三） 任务：系统分析“云江县”滑坡形成的自然与人为因素。水平1：能较完整地列举出滑坡形成的自然因素（地形、地质、降水等），并提及人为活动可能的影响。 水平2：能系统、有条理地阐述自然与人为因素的共同作用，并能说明其作用机制（如“开挖坡脚如何导致失稳”）。 水平3：在水平2基础上，能辩证分析在特定情境下自然因素与人为因素的主次关系，并提出初步的防治思路。任务三：实验探究泥石流成因（对应环节四） 任务：通过观察模拟视频实验归纳形成条件，并迁移至案例分析。水平1：能根据实验现象，正确归纳出泥石流形成的三大基本条件（物源、地形、水源）；能指出材料中1-2个直接诱发泥石流的因素；能说出滑坡与泥石流1-2点表面差异（如一个滑动、一个流动）。 水平2：能清晰阐述实验条件与自然环境（如坡度、降水、松散堆积物）的对应关系，并运用该模型系统分析“云江县”案例的成灾原因；能较清晰地从发生部位、触发因素等角度对比滑坡与泥石流的异同。 水平3：在水平2基础上，能辩证分析案例中自然条件与人类活动（如采矿、弃渣、毁林）如何共同作用，加剧了某一形成条件；能系统阐述滑坡与泥石流在形成机制的本质区别与内在联系。任务四：推演灾害关联链 （对应环节五） 任务：基于初始灾情，逻辑推演可能引发的次生灾害链。水平1：能说出由初始灾害（如地震）直接引发的另1-2种关联灾害。 水平2：能推演出包含至少3个环节的完整灾害链（如“地震→山体松动→暴雨→泥石流→堵塞河道”），并说明各环节间的逻辑。 水平3：在水平2基础上，能指出灾害链中的关键环节，并论述其在中止或放大灾害链中的作用。任务五：灾中自救方案（对应环节六） 任务：运用所学知识，科学规划个人求生策略。水平1：能对三个问题给出基本回答，提出的措施或列举的物品能涵盖“避灾、自救、准备”等不同方面。 水平2：能综合运用灾害成因与特征知识（如滑坡运动方向、建筑结构特点）来阐释逃生选择与物品选用的理由，方案体现“科学避险”的逻辑。 水平3：在水平2基础上，方案或策略能体现对现实可行性的考量（如物品易获取、方法易操作），并清晰阐述其设计如何体现“生命至上”和“人地协调”（如尊重自然规律、减少环境依赖）的价值导向。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：身临其境，疑问导入教师活动1 视频播放（24秒） 内容：播放“云江县”群众紧急疏散现场的实况短片。画面包含：预警广播响起、居民在组织下有序撤离. 教师引导语： “同学们，刚才的场面发生了什么？——是一次紧急避险撤离。 这场撤离的背后，是一场正在逼近的地质灾害。 接下来，我们将走进云江县，探究地质灾害的成因与规律，以及掌握灾中自救的科学方法。活动意图说明 本导入通过情境视频，快速激发学生探究兴趣，为系统学习地质灾害的成因、分布与自救方法奠定任务驱动的学习基调。环节二：追溯本源，剖析地震以电影《峰爆》的核心危机（一座修建十年的隧道与一座16万人的县城，即将被一场史无前例的山体滑坡吞没）作为贯穿始终的“超级情境”。 教师活动2 播放《峰爆》视频片段一，创设地震情境，探究地震成因、危害、分布，突破难点烈度。 探究问题 1.运用板块构造学说，解释此次地震发生的原因。 2.此次地震震级虽小，但造成的 人员财产损失大，请同学们推断其原因。学生活动2 学生回答，展示。 1.板块内部地壳活动相对稳定，板块边界地壳运动活跃，容易出现断裂和错位，引起地球内能的强烈释放。云江县正处于亚欧板块与印度洋板块交接地带，印度洋板块运动活跃，引发地震。 世界地震分布：地中海-喜马拉雅地震带和环太平洋火山地震带。 2.烈度：表示地震时地面受到的影响和破坏程度。 参考答案：当地地质结构不稳定；灾区人口密度较高；经济发展水平低，房屋抗震能力偏弱；震中距小、震源浅等。 总结：影响烈度的因素：震级、震源深度、震中距、地质结构和地面建筑等。 活动意图说明 1.运用视频材料，创设地震情境，增强学生感性认知。 2.引导学生运用知识解决问题，巩固并深化对地震科学概念。环节三：综合要素，诊断滑坡教师活动3 播放《峰爆》视频片段二 环节一：滑坡概念 教师结合动画和图片，图解滑坡概念。 滑坡：山地斜坡上的岩体或土体，因河流冲刷，地下水活动、地震及人类活动等原因，在重力作用下，沿一定的滑动面整体下滑的现象。 环节二：探究问题 结合该区域特征，分析哪些条件促使当地发生滑坡。 进一步设问： ①分析地震会引发山体滑坡的原因。 ②分析强降雨对滑坡产生的影响。 再进一步设问，不合理的人类活动，也会诱发滑坡。 ③推测哪些不合理的人类活动还会诱发滑坡。学生活动3 1.学生展示：山地地形，地势陡峭；地处板块交界处，地质结构不稳定，土石松动；喀斯特地貌区，地质结构不稳定；植被覆盖率低；地震诱发；强降雨加剧； 2.学生展示，总结。 ①产生裂缝，使岩体、土体破碎。 ②由于岩体中存在滑动面，当大量雨水浸入，同时滑坡体载荷增加；滑动面摩擦力减小，就容易发生滑坡现象。 ③开挖坡脚：依山修建公路、铁路、建房、建厂等工程，常常开挖坡脚,使坡体下部失去支撑发生下滑。我国西南、西北的一些铁路,公路，因修建时大力爆破、强行开挖，事后，陆续地在边坡上发生了滑坡，给道路施工、运营带来危害。堆填加载：在斜坡上大量兴建楼房、修建重型工厂、大量堆填土石、矿渣等,使斜坡支撑不了过大的重量，失去平衡而沿软弱面下滑。尤其是矿山废渣的不合理堆弃，常常触发滑坡。此外，劈山开矿的爆破作用，可使斜坡的岩土体受振动而松动，发生滑坡；在山坡上乱砍滥伐，使坡体失去保护，有利于雨水等水体的渗入而诱发滑坡；等等。活动意图说明 1.运用影像资料，创设真实情境，组织学生开展合作探究，共同建构对滑坡成因的科学理解。 2.通过对典型实例的具体分析，引导学生结合区域特征，辩证分析滑坡的自然与人为因素，着力培养其综合思维和区域认知两大核心素养。环节四：观察模拟，推演成因教师活动4 【实验目的】探究泥石流的形成条件 【实验器材】坡沟系统装置、泥土、人工模拟降雨装置、模拟人类生活区 【实验步骤】 第一步，将坡沟系统装置中填满土壤，并调整坡度为25°。 第二步，将人工模拟降雨装置分别调整为中雨、大雨和暴雨模式，观察坡面变化。 1.观察实验结果，总结泥石流的形成条件。 2.对比滑坡和泥石流的异同点。学生活动4 1.与小组同学讨论，基于实验，共同回答： 核心问题：要使稳定的山坡发生“泥石流”，必须同时具备哪些条件？（请从物质来源、地形条件、触发因素三个方面进行总结）。 深入思考：实验中的“中雨”、“大雨”、“暴雨”模式，对泥石流的发生起到了什么作用？这说明了自然条件的哪一特征与泥石流灾害密切相关？ 2.对比滑坡和泥石流的异同点，完成表格。活动意图说明 1.通过模拟实验将抽象的泥石流成因转化为直观感知，帮助学生通过动手操作理解其复杂形成机制； 2.通过完整的探究路径，引导学生从实验中提炼分析模型，从而培养其综合思维与实践能力。 3.增设辨析环节，引导学生在新知（泥石流）与旧知（滑坡）之间建立联系与比较，通过结构化对比深化对两类地质灾害本质特征的理解，提升综合分析与辨析能力，并为后续学习“灾害链”与防灾差异化对策奠定基础。环节五：从影至实，析灾害链教师活动5 1.情境过渡与提问 引导：“电影《峰爆》中的‘云江县’惊心动魄，但这样的地质灾害在现实中究竟发生在哪里？” 提问：“结合电影中展现的‘高山峡谷、强降雨、地震频发’等环境特征，你认为‘云江县’最可能位于我国的哪个地理区域？请给出你的判断依据。” 对学生的初步回答进行简要回应，并自然过渡到下一环节：“大家的推断都很有道理，接下来我们通过一张图来验证并深化认识。” 2.展示与分析 展示“中国地质灾害分布图”，引导学生重点观察西南地区。 提出分析任务： 任务1：结合地图与所学，分析我国西南地区地质灾害（地震、滑坡、泥石流）之间存在怎样的内在关联？ 任务2：根据当前灾情，推测还可能发生的自然灾害并说出推测依据。 3.组织与指导 组织学生分组讨论，巡视指导，提示关注“物质来源、地形条件、触发因素”等关键要素。 邀请小组代表分享结论，并利用板书或课件梳理关键逻辑链。学生活动5 1.观察思考与推断：根据电影情境特征，联系中国地理背景，推断“云江县”可能对应的现实区域（如西南横断山区、云贵高原等），并简要说明理由（如地形、气候、地质活动）。 2.读图分析与小组讨论： 小组合作，讨论地质灾害之间的关联性，尝试用简图或文字链表示其逻辑关系。 基于给定灾情，进行次生灾害推演，形成小组结论并准备汇报。 预设： 火灾：炉具倾倒、损坏（暴雨前） 疫病流行：灾区的水源、供水系统等或大气，受到污染。 水灾：地震引发水库溃坝。 堰塞湖：泥石流、崩塌、滑坡等会堵塞河道，形成堰塞湖 洪灾：堰塞湖一旦决口就很有可能引发洪灾。） 3.展示交流与总结：代表小组发言，聆听他组分析，在教师引导下形成系统认知。学生活动4 活动意图说明 1.本环节通过“从虚拟情境到现实地理”的迁移，引导学生运用区域特征进行空间推断，实现学习情境的自然转换。 2.借助分布图开展探究，重点训练学生从地理要素综合作用的视角分析灾害关联性的能力，以及基于地理逻辑进行合理预测的思维，从而深化区域认知与综合思维，并为后续防灾对策学习奠定基础。环节六：转化知识，守护生命教师活动6 1.发布“灾中自救”三大任务，引导探究。 2.组织展示，总结升华：邀请小组分享避险方案，点评并提炼不同场景下的避险通则；展示并评选优秀应急包设计；总结强调将地理知识转化为守护生命的实践能力与社会责任。学生活动6 1.分组探究，构建方案： 运用原理判断逃生方向、完成指定场景的避险步骤设计、设计应急包清单，撰写物品选用理由。 2.展示交流，优化内化：展示并讲解方案，聆听互评，优化个人设计，形成系统自救认知。学生活动4 活动意图说明 1.以“场景化”探究促进知识迁移与深度思考，变被动接受为主动应用，完成从“知灾”到“减灾”的认知跨越。 2.以“设计自己的生存方案”为载体，将“生命至上”价值观内化于行，并通过“家庭分享”延伸至社会责任，体现学科育人价值。环节七：课堂小结，价值升华播放：“云江县”政府救援片段 展示：唐山大地震40年重建图，和汶川地震时的救援情况。 不论是那次救援，我们都见证了中国速度和中国力量。灾难面前，人民至上，这就是中国式救援。活动意图说明 将“中国式救援”的生动实践融入地理教学，强化课程思政的价值引领。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
①基础性作业：完成《导学案》课时练习题，巩固基本概念与原理。 ②实践性作业：完成一份《晋中市地质灾害风险微评估》简报。 信息收集：利用网络地图或实地观察，描述晋中市周边的地形、地质和植被概况。 风险推断：基于上述环境特征，判断存在哪种地质灾害（如滑坡、崩塌）的潜在风险，并说明理由。 对策建议：为该风险点设计1-2条具体的、可操作的防灾或避灾建议。 ③拓展性作业（请任选其一完成）： 任务1——请以小组为单位，运用地理知识，为我们学校设计一份图文并茂、科学实用的《校园地质灾害避险明白卡》，提升我们对身边环境风险的认知与应急能力。需包含风险地图、灾害征兆、逃生路线等信息。 任务2——影视观摩与思考 主推：纪录片《自然灾害：地质灾害篇》 选看：电影《唐山大地震》 观后任务：请选择一部影片，从地理视角完成以下任一思考： 科学分析：纪录片中哪种地质灾害的成灾机制让你印象最深？简述其过程。 人文反思：《唐山大地震》中，哪些场景体现了“防灾准备”的重要性？如果身处其中，你和家人该如何行动？
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
①电影《峰爆》，提供了极具视觉冲击力和情感张力的真实性、综合性情境。影片中的灾害场景、数据决策、工程救援完整呈现了“成因-危害-措施”的逻辑链条，是激发兴趣、贯穿探究的绝佳载体。 使用策略：并非全程播放，而是片段化、问题化引用。选取“灾难爆发”、“指挥部决策”、“极限救援”等关键片段，作为各探究环节的“锚点”，驱动学生从“看热闹”转向“解门道”。 ②泥石流模拟实验视频：将抽象成因转化为直观体验，培养动手能力与科学探究精神。 ③“云江县”背景材料：虚拟但符合科学逻辑的区域案例，为学生应用知识、进行区域分析提供了安全的“实践场”。 ④汶川、唐山地震图文/影像资料：建立历史与现实的联系，深化对灾害危害的认识，并自然融入“中国式救援”的课程思政元素。 ⑤高清视频剪辑：利用视频编辑软件，精准截取《峰爆》及《挑战》等科教片的片段，实现课堂高效呈现与焦点控制。
10.教学反思与改进
1.以电影《峰爆》的完整危机情境贯穿全课，成功将抽象的灾害原理转化为有情感、有冲突的叙事线索。学生不再是知识的被动接受者，而是“灾害分析师”和“决策参与者”，学习内驱力和代入感显著增强。 2.教学设计按照现象感知——成因剖析（地震、滑坡、泥石流）——自救对策生成的顺序，符合“是什么-为什么-怎么办”的地理科学探究路径，帮助学生建立了系统、结构化的知识网络。 3.创造性使用电影片段、模拟实验、图文资料等多模态资源。特别是泥石流模拟实验，将难以观察的自然过程直观化，有效突破了成因理解这一教学难点，体现了“做中学”的理念。 4.在追求环节完整性的过程中，对“地震”和“灾害关联性”的探究深度相对充足，但“滑坡成因”中人为活动的分析，以及“自救措施”设计的分享与互评环节，时间可进一步充裕，以保证学生思维成果的充分展示与碰撞。
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