2026届高考语文专题复习：怎样通过标点进行深度阅读 课件(共39张PPT)

(共39张PPT)
怎样通过标点进行深度阅读
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CONTENTS
一、标点符号在高考中的命题趋势
二、标点符号的象似性表现
三、标点符号象似性理论的应用
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一、标点符号在高考中的命题趋势
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
高考语文试卷中标点符号的考查形式经历了从客观题到主观题的显著转变。这一转变折射出教育理念的深化：从机械记忆规则走向对语言表现力的审美感知，要求突破技术性认知，深入理解标点符号参与文本建构的修辞功能。
一、标点符号在高考中的命题趋势
【真题示例】
以92023年新课标I卷第21题0
对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。文中有两处画横线部分，请任选一处，分析其中的逗号是怎样增强表现力的。
①可是他低着头，咬着牙，向前钻，像一条浮着逆水的大鱼；
②闭住口，半天，打出一个嗝，仿佛是在水里扎了一个猛子。
一、标点符号在高考中的命题趋势
【参考答案】
第①处：①逗号让划线处成为三个独立语句，对三个动作起到强调作用；②逗号标示的停顿，使三个动作不再具有流畅性，表现了前行的艰难。
第②处：①逗号让划线处成为三个独立的语句，强调闭住口和打嗝间隔时间长，打嗝不顺畅；②让“透不出气”的感觉更强烈。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
【试题分析】
试题考查的两处画线部分都用了逗号，逗号的基本功能是标示停顿，而“停顿就是仪式”，与表情达意及语法逻辑相关的那些停顿，有特殊的表达效果。本题考查的内容，就是文中的逗号体现出来的修辞功能。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
【试题分析】
第一处画线部分，“他低着头，咬着牙，向前钻”，有两处用了逗号。这两个逗号如果删去，变成“他低着头咬着牙向前钻”，句子依然成立，但核心变成了“他向前钻”,“低着头咬着牙”可以看成“向前钻”的伴随状态。正是逗号的存在，让“低着头”“咬着牙”“向前钻”成为三个独立的语句，每个语句表示一个独立的动作，对这三个动作就起到强调作用。同时，逗号标示的停顿，让这三个动作变成了非连贯的动作，不再具有流畅性，而这种字面上的不流畅和主人公艰难行走的不流畅之间，有一种相似性，也就是认知语言学的基本观点--句法形式和语义之间具有象似性。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
【试题分析】
第二处画线部分，全句是“猛的一股风顶得他透不出气，②闭住口，半天，打出一个嗝，仿佛是在水里扎了一个猛子”，画线部分描写了主人公祥子被狂风迎面吹时的反应和
感受，有两处用了逗号。这两个逗号可以都删去，变成“闭住口半天打出一个”;或者仅删一个，变成“闭住口半天，打出一个嗝”或者“闭住口，半天打出一个”。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
【试题分析】
但是删除逗号后，“半天”就不再独立了。两个逗号的存在，使得画线处三个成分各自独立，有强调作用，尤其强调了“半天”，对闭住口和打嗝之间的时间之长进行了强调，说明了这个嗝打得非常不顺畅，这让“透不出气”的感觉更加强烈，也体现了语言的象似性。
一、标点符号在高考中的命题趋势
【真题示例】
2024年新课标Ⅱ卷第19题：
文章结尾处的“不是吗”是个问句，却并不表疑问，它起到了什么作用？
淋着这雨，我们都没有打伞。打伞会觉得辜负了这云，也会辜负这雨，不是吗？
一、标点符号在高考中的命题趋势
【参考答案】
①直接跟读者对话，希望得到读者的认同；②使文段结束得自然、不突兀；③给读者带来亲切活泼之感，并与全文风格保持一致。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
【试题分析】
文章结尾处的“不是吗？”是个问句，问句并不都是表示疑问的，究竟起什么作用，要结合上下文语境来看。首先，这个问句是文段的最后一句，承着上文的“淋着这雨，我们都没有打伞。打伞会觉得辜负了这云的，也会辜负这雨”，可以看出，作者并不是要求读者回答是不是，而是通过直接跟读者对话，表达出希望得到读者的认同。这是该问句的第一个作用。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
【试题分析】
其次，由于该句出现在文段的末尾，需要考虑对文章结构的作用。该句不表示疑问，对整个文段的真值语义没有贡献，可以删除，不影响读者理解。如果删除，用“打伞会觉得辜负了这云的，也会辜负这雨”结尾，前一个小句“打伞会觉得辜负了这云的”句子较长，
还有个标识确认的句末助词“的”，整个小句非常完整。“也会辜负这雨”句子较短，也没有句末助词，两个句子放在一起，给人一种还有话没有说完的感受。加上“不是吗”，整个文段就结束得比较自然，消除了突兀的感觉。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
【试题分析】
最后，文段是一篇轻松活泼的散文，“不是吗？”这种对话就给读者带来亲切活泼的感觉，和全文风格保持一致。对学生来说，这三点全都答出可能有难度。本题答案有三个要点，只要答出两点就给满分。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
一、标点符号在高考中的命题趋势
【试题分析】
本题看起来似乎考的只是个小句的用法，实际上背后有着最新的语言学分支——互动语言学的理论为支撑。互动语言学基于交际中的互动行为进行语言研究，有许多关于话语理解的成果，其中对说话人立场的研究是重要方面。
一、标点符号在高考中的命题趋势
小结：
早年的客观题（如2019年全国卷考查引号与分号的规范用法）侧重于对标点符号语法功能的辨识，而近年主观题则要求考生分析标点符号如何参与文本情感氛围的营造和人物形象的塑造。2023年试题中，逗号通过切割动作流程，在“低着头，咬着牙，向前钻”之间制造顿挫感，模拟人物在逆境中挣扎前行的艰难节奏；“闭住口，半天，打出一个嗝”中的逗号则通过延长停顿时间，形象再现了人物呼吸受阻的生理状态。2024年试题的问号虽具疑问形式却承担反问功能，通过语气转换强化抒情效果，使文字产生与读者对话的亲切感。
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二、标点符号的象似性表现
壹
一、标点符号在高考中的命题趋势
标点符号的象似性特征是其获得修辞功能的理论基础。所谓象似性，是指标点符号的形式特征（如形态、数量、位置）与所表达的意义或情感之间存在可感知的关联性，这种关联使标点能够直接映照作者的心理图景和情感波动。
二、标点符号的象似性表现
二、标点符号的象似性表现
（一）标记象似性：非常规选择的表现力
【方法策略】
通过偏离常规的标点选择（如在通常使用逗号处改用句号，或在意群连贯处添加标点），制造特殊的表达效果，这种形式与意义的刻意错位往往承载着特殊的情感暗示或节奏调控意图。
二、标点符号的象似性表现
（一）标记象似性：非常规选择的表现力
【课文原文】
《阿房宫赋》不同版本对比：
教材通用版：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”
古籍善本版：“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。”
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一、标点符号在高考中的命题趋势
【文本解读】
逗号连用使四句融合为紧凑的整体，展现历史洪流不可阻挡的磅礴气势；句号插入则将历史进程切割为两个独立阶段，强调政权更迭与建筑兴衰的因果链条。
二、标点符号的象似性表现
二、标点符号的象似性表现
（一）标记象似性：非常规选择的表现力
【课文原文】
《红楼梦》第三十四回片段：
宝玉叹道：“不过我想着：妹妹素日身上不好，这些事岂可勉强？……我死了倒也要，只是丢下了妹妹，实在不忍。”
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一、标点符号在高考中的命题趋势
【文本解读】
《红楼梦》中问号后接省略号的特殊组合，既保留了疑问语气的不确定性，又通过省略号暗示思绪的绵延与情感的难以言说，生动再现宝玉欲言又止的复杂心理。标记象似性对比不同标点选择产生的表达差异，体会“非常规”背后的“合情性”。
二、标点符号的象似性表现
二、标点符号的象似性表现
（二）数量象似性：重复强化的情感映射
【方法策略】
标点符号的使用数量与情感强度或心理复杂程度存在对应关系。包括异类标点连用（如“？！”）表现心理冲突，同类标点叠用（如“！！！”）强化情感烈度，通过视觉上的堆积感激活读者的情感体验。
二、标点符号的象似性表现
【课文原文】
曹禺《雷雨》第四幕：
周朴园：（厉声）不要打他！
鲁大海：（挣扎）放开我，你们这一群强盗！
周萍：（向仆人们）把他拉下去！
鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
（二）数量象似性：重复强化的情感映射
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一、标点符号在高考中的命题趋势
【文本解读】
“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”中，省略号暗示语音断裂，问号承载质问语气，二者结合表现鲁侍萍从震惊到愤怒的情绪骤变。数量象似性揭示标点符号的“增殖”现象：当情感强度超出文字承载范围时，标点通过数量增加填补表达空白。统计标点使用频率，绘制情感波动曲线，直观感知符号数量与情感强度的共生关系。
二、标点符号的象似性表现
二、标点符号的象似性表现
（三）形态象似性：视觉符号的隐喻功能
【方法策略】
标点符号的视觉形态与表达内容存在隐喻性关联。如逗号的钩状形态暗示阻隔与顿挫，叹号的垂直结构象征情感倾泻，省略号的连续点状暗示延绵不绝，这种形义关联使标点成为文本中的微型意象。
二、标点符号的象似性表现
【课文原文】
朱自清《背影》名段：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（三）形态象似性：视觉符号的隐喻功能
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一、标点符号在高考中的命题趋势
【文本解读】
这段描述中多个逗号串联起父亲动作的每个细节：“蹒跚地走”“慢慢探身”“两手攀着”“两脚缩”“身子微倾”，逗号的频繁出现仿佛电影中的慢镜头分解，既延长了时间的感知长度，也通过视觉上的阻断感模拟儿子凝视父亲时心中的酸楚与不舍。叹号在“我的泪很快地流下来了”处虽未直接出现，但情感积蓄到顶点后的自然流露，正暗合叹号“直泻而下”的形态特征。教师可引导学生将标点形态与生活经验关联（如省略号如远去的足迹，破折号如思维的跳跃），建立符号识读的多模态通道。
二、标点符号的象似性表现
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三、标点符号象似性理论的应用
三、标点符号象似性理论的应用
【方法策略】
高考对标点符号修辞功能的考查主要聚焦三种非常规用法：有意“错用”实现语气转换，有意“叠用”强化情感表达，有意“多用”调控文本节奏。
【课文原文】
《祝福》中祥林嫂追问灵魂存在的著名片段：
“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”
“也许有罢，——我想。”我吞吞吐吐的说。
“那么，也就有地狱了？”
“啊！地狱？”我很吃惊，只得支梧着，“地狱？——论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……”
（一）有意的“错用”：语气与情感的错位表达
三、标点符号象似性理论的应用
【课文原文】
“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”
“唉唉，见面不见面呢？……”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三句问。我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”
（一）有意的“错用”：语气与情感的错位表达
三、标点符号象似性理论的应用
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一、标点符号在高考中的命题趋势
【文本解读】
理论上直接疑问应用问号，但“啊！地狱？”中的叹号与“见面不见面呢？……”后的省略号却构成语气杂糅：问号承担疑问功能，叹号暗示震惊情绪，省略号透露回避态度。这种“错用”精确再现了“我”既想安慰又惧怕承诺、既受科学熏陶又敬畏民间信仰的矛盾心理。教学中可设对比练习：将原文标点改为规范形式（如全用问号），让学生分析情感表达效果的衰减。
三、标点符号象似性理论的应用
【课文原文】
闻一多《最后一次讲演》结尾：
我们不怕死，我们有牺牲的精神！我们随时像李先生一样，前
（二）有意的“叠用”：复合情感的可视化呈现
三、标点符号象似性理论的应用
脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！（长时间热烈的鼓掌）
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一、标点符号在高考中的命题趋势
二、标点符号的象似性表现
【文本解读】
讲演稿中叹号密集出现，尤其在结尾段形成情感喷涌的态势。这种叠用不仅模拟现场激昂的语调，更通过视觉上的强烈冲击（连续垂直线条）强化誓死如归的决心。掌声记录虽非常规标点，但其插入位置与持续时间标注，本身就是一种特殊的“音响标点”，与文字标点共同构建了多维度的表达体系。
【课文原文】
沈从文《边城》片段：
风日清和的天气，无人过渡，整日长闲，祖父同翠翠便坐在门前大岩石上晒太阳。或把一段木头从高处向水中抛去，嗾使身边黄狗自岩石高处跃下，把木头衔回来。或翠翠与黄狗皆张
（三）有意的“多用”：节奏生成与心理模拟
三、标点符号象似性理论的应用
着耳朵，听祖父说些城中多年以前的战争故事。或祖父同翠翠两人，各把小竹作成的竖笛，逗在嘴边吹着迎亲送女的曲子。
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一、标点符号在高考中的命题趋势
二、标点符号的象似性表现
【文本解读】
这段文字共用14个逗号，平均每5字一停顿，形成极舒缓的叙述节奏。逗号的多处使用（如“风日清和的天气”后、“无人过渡”后、“整日长闲”后）将完整情境切割为多个画面单元，仿佛一组慢速切换的电影镜头，既模拟了边城生活的闲适感，也体现了叙述者对每个细节的深情凝视。