地理 人教版（2024） 七年级上册3.3《海陆变迁》教学设计（表格式）

《海陆的变迁》教学设计
课 题： 《海陆的变迁》
教学对象：（填写年级） 七年级 课时：1课时
一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容以及这节课的价值）
本节课选自人教版七年级上册第三章第三节，是帮助学生理解地表动态变化的核心内容。教材以“沧海桑田”的成语故事为切入点，通过喜马拉雅山脉的海洋化石、海底古河道遗迹等直观案例，引导学生观察自然界的“变化痕迹”，再以魏格纳发现大陆轮廓吻合的科学故事，引出大陆漂移学说，最后用板块构造理论解释火山、地震的分布规律。内容贴近生活，实验活动简单易操作，符合初中生从具体到抽象的认知特点
二、教学目标
1. 人地协调观：通过分析人类活动对海陆变迁的影响，理解人与自然相互作用的关系，树立顺应自然规律、合理开发资源的意识。 2. 综合思维：结合地壳运动、海平面升降、人类活动等多要素，综合分析海陆变迁的原因与结果，培养多维度思考能力。 3. 区域认知：通过观察六大板块分布图、火山地震带分布图，认识不同区域地理现象的差异性，理解板块运动对区域地貌的影响。 4. 地理实践力：通过实验模拟、地图分析等活动，提升地理观察、操作与问题解决能力。
三、学习者特征分析（简要说明学习者学习的起点以及学生学习风格）
七年级学生好奇心强，对“地球如何变化”这类话题兴趣浓厚，但空间想象能力较弱，难以理解抽象的板块运动。学生已掌握基本的读图技能，能说出火山、地震等地理现象，但容易将原因简单归为“地壳运动”，忽略海平面升降、人类活动（如填海造陆）的叠加影响。此外，学生对“人与自然关系”的理解较浅，可能认为“人类可以随意改变地表”。教学中需用生活化语言解释概念，通过实验和案例增强直观感受，同时引导学生讨论“围海造陆的利弊”，培养保护环境的意识。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本观念、主要采用的教学与活动策略）
采用情境教学法激发同学们的学习兴趣，采用实验探究法提高同学们的地理实践能力，掌握六大板块之间相互运动的形式和影响，利用、小组合作法、多媒体演示法，以学生为主体，提高同学们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
五、教学重点及难点（指出重难点以及确定重难点的依据）
海陆变迁的原因以及大陆漂移学说与板块构造学说的核心观点，既是新的课程标准的要求，也是考试中经常出现的内容。 本节课的难点是运用板块运动学说解释火山地震分布、山脉形成等地理现象，学生对于这一知识的认识比较抽象，不易理解和掌握。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 沧海桑田，播放视频《麻姑的传说》，讲述东晋时期仙女麻姑三次目睹“东海变桑田”的故事。 教师进行问题引导： 1、麻姑看到的“东海变桑田”可能反映了什么地理现象？ 2、这样的变化在今天是否还在发生？人类活动是否也在加速这种变迁？ 3、你是否听说过或见过类似“海变陆、陆变海”的真实事例？ 学生观看视频，思考教师提出的问题 以成语故事创设情境激发学生兴趣，引发对“海陆变迁”现象的初步思考，为后续学习奠定情感与认知基础。
教师活动一 麻姑的故事告诉我们，海陆变迁并非神话，而是真实发生的地理过程。现在，让我们像地理侦探一样，寻找现实中“沧海桑田”的证据。 展示课本上的三组图片（喜马拉雅山脉海洋生物化石、我国东部海底古河道遗迹、荷兰围海造陆工程），引导学生分析：
1、 这些现象与麻姑所见有哪些相似之处？
2、它们分别说明了哪些导致海陆变迁的原因？
教师总结 正如麻姑所见证的，海陆变迁是地壳运动、海平面变化与人类活动共同作用的结果，是一个持续不断的过程。其中，地球自然的变化是引起海陆变迁的主要原因，人类活动只能局部小规模地影响海陆变迁。 教师活动二 地球上的轮廓是怎样形成的呢？七大洲、四大洋的分布是固定不变的吗？ 教师总结 为了进一步证明自己的观点，魏格纳多次赴格陵兰岛考察，并测出了该岛正在发生漂移。1930年11月2日，在他第四次考察的时候遭遇暴风雪，失去了踪迹。直到第二年4月，人们才发现他的尸体。 教师活动三 20世纪60年代，在大陆漂移说的基础上，科学家提出了板块构造学说，板块构造学说的内容是怎样的？板块构造学说又会产生怎样的影响 教师指导学生用自己的课本做六大板块相互运动的实验，帮助学生理解板块运动的形式以及产生的影响 案例分析：
（1）红海为什么在不断扩张？ （2）地中海为什么在不断缩小？ （3）喜马拉雅山脉是怎样形成的？ 我们是否能真实地看到板块运动的力量呢？ 教师展示地震、火山喷发相关照片和视频，然后请同学们找到世界两大地震带，并说出它们有什么共同之处？ 课外拓展 地震自救知识 课堂小结 教师引导学生回顾本节课的学习路径：从麻姑的传说引入，到寻找现实证据，再到理解大陆漂移和板块运动学说，最后运用知识解释地理现象。强调“沧海桑田”不仅是成语，更是地球演变的真实写照。出示思维导图，帮助学生构建系统知识框架。 一、【合作探究】 在自主学习的基础上，小组讨论：
（1）喜马拉雅山脉的化石说明什么？（地壳运动）
（2）东部海底的古河道遗迹反映了什么？（海平面升降） （3）荷兰围海造陆体现了什么？（人类活动也能造成海陆变迁） 【汇报展示】 学生组内交流讨论后分组汇报展示，组间相互补充。 二、【自主探究】 学生自主学习教材内容，了解地球轮廓的变化情况，并为魏格纳的大陆漂移学说找出证据。 学生分组讨论，积极发言，其他同学补充。 总结： （1）轮廓相吻合； （2）古老地层的相似性； （3）两岸生物的一致性。 学生总结 魏格纳探究科学的过程让我们看到他善于发现、勇于探索的科学精神。我们要学习魏格纳，把认真严谨的态度用到学习和生活中。 三、【实验探究】 学生阅读课本，自主学习板块构造说的内容，并认识世界六大板块的位置和名字，同学们进行填图。 学生总结： 岩石组成的地球表层不是整体一块，而是由板块拼合而成。全球大致分为六大板块，板块在不断地运动着。 实验探究： 用两本书模拟板块挤压与张裂，观察“山脉形成”与“海洋扩张”，体会板块运动如何导致海陆变迁。 学生总结： 板块在不断的运动着。一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。张裂拉伸，常常形成裂谷或海洋；碰撞挤压，在陆地上常常形成山脉。 学生根据所学知识对红海、地中海和喜马拉雅山脉未来的发展趋势进行分析，学以致用 学生总结 学生根据地图得出两大地震带分别是：地中海-喜马拉雅火山地震、环太平洋火山地震带。这两大地震带主要位于板块的交界处，再次证明交界处比较的活跃。 学生根据自己的生活常识，说一说地震自救的方法，掌握求生技能，爱护自己的身体。 和教师一起总结本节课所学内容 将神话情境与现实证据相结合，增强学习的真实性与趣味性，引导学生从多个角度理解海陆变迁的成因，初步建立综合思维。 通过寻找证据，证实大陆漂移说，也启发学生勇于实践，发现真理，探索真理的科学态度。 通过自学与讨论的方式，让学生了解魏格纳大陆漂移学说的产生过程及其证据，旨在培养学生的自学能力和批判性思维能力。 魏格纳的故事作为一个科学探索精神的典范，激励学生勇于探索未知，保持对科学的热爱和好奇心。 通过填图活动，让学生熟悉六大板块的位置，也能将板块与大洲相对应，对比学习新知，填图活动增强学生的读图能力。培养区域认知。 通过故事与实验将抽象理论具象化，帮助学生理解板块运动的机制，并能用所学解释现实地理现象，提升区域认知与地理实践力。 讲练结合，及时巩固学生当堂学习，检测学生的学习情况。 将六大板块图与两大火山地震带两幅图叠加，增强学生的读图能力。 通过地震小知识的介绍，增强学生的防灾减灾意识，学会在地震等自然灾害面前采取正确的应对措施，培养学生的自我保护能力。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，培养学生的总结表达能力，同时深化对“人地协调”与“综合思维”素养的理解。
七、板书设计（本节课的主板书以及设计理念）
　第三章 第三节 海陆变迁 　　 地壳运动 沧海桑田的原因 海平面的升降 填海造陆 发现者：魏格纳 海陆的变迁 大陆漂移学 轮廓吻合 证据 古生物一致 地层结构相似 六大板块 内部：比较稳定 板块的运动 相对运动 交界处：比较活跃 火山、地震带 利用思维导图对本节课的内容进行梳理，让学生的思路更加清晰明了，同时也有利于学生更好地理解和掌握本节课的重难点知识。