6 飞向蓝天的恐龙 教学设计

6飞向蓝天的恐龙 教学设计
教学目标
1.认识”钝、描”等10个生字，会写“笨、钝”等15个字。
2.默读课文，写下不懂的问题，并试着解决。
3.体会课文中词句表达的准确性，能有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
教学重难点
提出不懂的问题，并试着解决，体会课文中词句表达的准确性，有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1. 导入：同学们，认识它吗 (板书：恐龙) 看到它你想到了什么
(预设：很恐怖，很可怕等。)
2. (板书：飞向蓝天的恐龙)完成课文题目板书，引导质疑：读了课文题目，你有什么不理解的，或者有什么想问的
(预设：恐龙飞向蓝天，这是真的吗 恐龙是怎样飞向蓝天的 )
3.过渡：学贵有疑。带着你们的疑问，我们将走进古生物研究员、中国科学院古脊椎与古人类研究所古生动物学家——徐星写的《飞向蓝天的恐龙》,一起去看看科学家们的研究发现!
[设计意图]从课文题目入手，分步揭题，将“鸟类”和“恐龙”这两种似乎毫不相干的事物放在一起进行对比，激发了学生的学习兴趣。在交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。
二、学习字词，整体感知
1.初读课文。
(1)出示阅读要求：
①自由读课文，遇到不会读的字、词语或句子多读几遍，把课文读通、读顺。
②想一想，这篇课文主要写了什么内容
(2)学生自由读课文。
2.初读反馈，认读生字。
(1)出示生字，采用多种方式朗读，相机正音。
①带拼音指名朗读，去拼音开火车读，齐读。
②”栖”在本课读qī, 不读xī。“膨”是后鼻音。“隧”是平舌音。“崭”是翘舌音。
(2)指名交流识字方法。
形声字记忆法：描、隧、颅、膨、栖。
字理识字法：崭。
对比识字：钝——吨。
加一加识字：仅、衍。
出示课文词语，指导朗读并理解部分词语。
出示：恐龙笨重迟钝鸽子凌空根据末期描绘隧道地球形态膨大前肢具备 开辟脱离
(3)通过初读课文，我们知道，这篇课文向我们介绍了关于鸟类起源的一种科学假说。(板书：假说)
三、再读课文，理清层次
1.请同学们默读课文，给这篇课文分分段，看看围绕着这个假说主要写了哪些内容。
2. 给课文分段。
第一部分(1-2):大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
第二部分(3-4):介绍了恐龙向鸟类演化的过程。
第三部分(5):写科学家希望全面揭示恐龙像鸟儿演化的历史进程。
3.再读课文，提出感兴趣的问题，讨论后归纳。
预设：
(1)科学家是怎么发现恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢
(2)恐龙是如何飞向蓝天的呢 (或：恐龙的一支是怎样演化成鸟类的 )
[设计意图]阅读是学生的个性化行为，引导学生思考，小组合作，分析概括。让学生畅所欲言，发表看法，陈述理由，尊重学生的独特感受。教师适时渗透概括方法，培养学生概括总结的能力。
四、指导写字
1.挑选生字，示范书写。
(1)各挑选一个最难写的字。
(2)示范书写。
预设：
隧：左右结构。“家”字左收右放，“走”字底在“β”与“家”的中间穿过，下面的捺画一波三折，注意轻重，收笔干脆。
翼：上中下结构。“羽”与“田”部宜紧凑，“田”写小些，“共”稍放，最后横长托上部，两点位置勿偏离。
2.书写生字，比较完善。
(1)书写“隧”和"翼",与范字比较，再写完善。
(2)自主学习书写其他生字。
五、总结全文，拓展延伸
1.抄写生字，熟读课文。
2.搜集有关恐龙的资料，阅读课后“资料袋”,扩充自己的古生物知识。
[设计意图]回顾本节课学习的知识，搜集与本课相关的知识，增加学生的课外积累。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1.复习巩固。
（1）课件出示词语：笨重茹毛饮血迟钝敏捷五彩斑斓凌空翱翔
（2）师指名读。
2.导入新课。
师：如此笨重迟钝的恐龙，是怎样变成凌空翱翔的鸟儿的呢 这节课我们就跟着科学家一起去探索恐龙的奥秘吧!
[设计意图]掌握生字新词，是理解课文内容的前提。课前巩固复习，以便更好地了解学生的学习情况，学生通过交流，归纳总结词语规律，激发其学习的主动性。
二、深入研读，交流感悟
(一)寻找两者关系，学习第1自然段。
出示：说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
1.朗读第1自然段，你能用课文中的话说一说几亿年前的地球霸主却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联系吗
2.课件出示句子：二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
(1)指生朗读句子。
(2)“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一词能去掉吗 (不能去掉。“似乎”一词告诉我们表面上二者不相干，其实是相干的。这里可以凸显作者用词的准确性。)
(3)句子中的加点词语能不能去掉呢 它们告诉我们什么 (一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长的”指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。这样表述更准确。)
3.这一段是怎样引出观点的
4.出示句子：说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀
(1)指名读句子。
(2)引导学生把恐龙与鸟类作比较。
5.指导朗读第1自然段。
(二)学习第2自然段。
出示：第二自然段。
1.说说这种假说是怎样得来的。
(1)学生轻声读第2自然段，画出相关句子。
(2)学生讨论交流。
2.这种假说成立吗 教师出示句子引读：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次……之笔。
(1)同桌读句子。
(2)预设：不就是有羽毛的恐龙化石吗 为什么要苦苦寻找
(3)许多年后，科学家们终于找到了这些化石，你能想象出科学家们此时的心情吗
(4)“欣喜若狂”是什么意思 你能读出科学家们欣喜若狂的心情吗
(引导生朗读：20世纪……之笔。)
(5)“点睛之笔”是什么意思 为什么说这是"点睛之笔”呢
3.此时此刻你想对那些孜孜不倦的研究者们说些什么 (学生畅谈。)
(三)学习第3、4自然段。
出示：第三自然段。
1.指名朗读第3自然段，想想这个自然段在课文中起到了什么作用。
2.过渡：文章哪个自然段告诉了我们这个漫长的过程
出示第四自然段。
(1)出示自学要求。
①默读第4自然段。
②边读边想：恐龙是怎样演化成鸟类的 一边读一边用“/”划分恐龙飞向蓝天经历的阶段。
(2)学生汇报交流，根据学生交流相机出示。(第一种恐龙 →庞大的家族 →一些猎食性恐龙。)
(3)再读课文，体会作者是怎样来介绍“第一种恐龙”庞大的家族”,以及“一些猎食性恐龙”的。
3.汇报展示，全班交流。
(1)这一段运用了哪些说明方法 有什么作用
(2)第一句话中”大约”一词说明了什么
(3)你能提出哪些问题呢
预设：对于恐龙学会飞翔的问题，科学家给出了哪两种推测
(四)学习第5自然段。
出示：第五自然段。
过渡：现在已经是21世纪了，经过这么多年，在恐龙演化研究上，科学家们又有了哪些新的进展
1.齐读第5自然段，思考：“这一历史进程”指什么
2.比较句子。
3.小结：在许多科学家们锲而不舍地研究下，我们发现了越来越多的相关化石，也从化石中得到了越来越多关于恐 龙的信息。恐龙的时代已经过去了，但是对于恐龙的研究却从未停止过。老师期待，我们的小朋友们能带着这种无 限探求的精神，去探索过去，去畅想未来。
[设计意图]语文教学以“提高学生的语言能力”为目标，这是它最鲜明的价值取向。引导学生学习作者说明事物的方法以及体会这些说明方法的表达效果，这是学习说明性课文的重要目标之一。在本环节教学中，教师抓住课文中的重点语句，通过朗读，比较、感悟语言的表达特点，体会说明文中用词的准确、生动，了解课文的说明方法，使学生的语言得到了锤炼，提高了语言感知力。
三、拓展延伸，布置作业
1.课后，通过多种途径去解决自己的疑惑。
2.根据已搜集的资料制作一期主题为“飞向蓝天的恐龙”的手抄报。
[设计意图]引导学生参与延伸性的语文学习，深化学习内容，开阔视野、发展学生个性，提高语文实践能力。
板书设计
飞向蓝天的恐龙
第一种 出现
庞大家族 繁衍
猎食性 像鸟类
(猎)一些 树栖或地奔
滑翔或飞翔
变成鸟类飞向蓝天