信息类文本阅读之综合探究-2026年高考语文总复习课件资料(共43张PPT)

(共43张PPT)
信息类文本阅读之综合探究
专题一 信息类文本阅读
综合探究能力不仅是信息类文本阅读的重点考查对象,也是检测学生高阶思维和信息素养的关键环节。综合探究能力超越了简单的信息提取和概括,要求学生在理解文本的基础上,进行分析、比较、推断、评价和整合,最终形成自己的认识或解决方案。其考查维度主要包括信息整合与提炼能力(能够从多个段落、多个文本中筛选出关键信息,并用自己的语言进行精练概括)、逻辑分析与推理能力(分析文本的论证思路,推断作者未明说的隐含信息,或根据文本信息进行严谨的逻辑推演)、比较与辨析能力(对多个文本中的观点、论据、侧重点、内容可靠性等进行对比,找出它们的异同点、联系甚至矛盾之处)、评价与批判性思维能力(对文本的观点、论证过程、论据的有效性、作者的立场与意图等进行评价和质疑,提出自己的见解)、迁移与运用能力(将文本中的信息、观点或方法运用到新的情境中,解决实际问题或解释相关现象)等。
常考考点、题型和答题方法指导
1.整体感知,把握文本的主要内容
题型:综合上述文本,简要概括主要内容。
答题方法:首先查看标题,了解文本的阐述方向;其次快速浏览全文,概括每个文本在内容和观点上的共同点,从而归纳出文本的主要内容。
2.理解文意,提取、整合信息
题型:(1)“××”一词是什么意思 (或:请简要谈谈对“××”词语的理解。)
(2)人们对该事件(现象)有哪些观点 请简要概括。
(3)请概括某则材料的主要信息。
(4)阅读文本,选出下列理解和分析正确(错误)的一项。
(5)概括或推断这种问题或现象出现的原因。
(6)有关部门在××方面采取了哪些措施
答题方法:①仔细审读题干,确定答题范围,在文本中找到相关信息的确切位置。②在信息区间筛选关键词句,提取有效信息,分条归纳作答。③对于选择题,要在文本中找到每个选项的出处,仔细比较选项和原文的差别,注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。
3.品味文本的语言
题型:(1)文中的加点词有什么含义
(2)画线句的作用或表达效果是什么
答题方法:非连续性文本里面包含了若干个连续性文本的阅读,这些材料多采用记叙、议论、说明等表达方式,所以赏析文本语言时可以从表示修饰限制等作用的词语、句式特点、修辞手法、表现手法、说明方法、论证方法等角度入手。
4.结合文本内容,解决具体问题
题型:(1)就××问题或现象、事件,谈谈你的看法。
(2)结合生活体验,谈谈材料给你的启示。
(3)请根据材料,提出几点建议。
答题方法:此类题型考查评价文本信息和利用信息解决实际问题的能力。①表达自己的看法、认识或感受,要结合文章相关内容精练清晰地表达自己的看法,组织答案时可以采用总分结构,即“我认为……,理由是……”。②对于谈启示类题目,答题时要注意联系文本的主题思想,看文中坚持什么、反对什么、提倡什么,不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象,着重回答应该怎么做。③对于提建议类题目,答题时要紧扣阅读材料,提出的建议要合理,具有操作性,并分点组织答案。
(2025·全国一卷)阅读下面的文字,完成下面小题。
种植入门问答
问一:譬如种植一株树,或者一株花,如何能使之必然生活,而且会发荣滋长
答:如果这一株花或树,得来时并无重大损伤,且出土未久,未曾枯槁,依法种植,断无不能生活之理。
问二:如何说是依法种植
答:第一须择天晴之候,泥土干燥,深耕浅种。如有多枝,勿使分枝之处埋入土内,将泥土桩实,浇足凉水,这水要使地下之土与盖上之土,和花树之根结成一体,是谓依法种植。
问三:依理想而论,种植花树以阴雨天为宜,为何舍此不取,反要选择天晴之日
答:烈日之下,种植固非所宜,然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天,泥土一经雨淋,容易成块,种植之后,不能与花树之根及加入之土融合凝结,以致中多空隙,根须不但不能发达,且易腐蚀。所以必求天晴之日,将干泥粉碎,加入根之四周,使无一处空隙,然后灌之以水,则花树之根能与泥土融成一片,是以种树必得趁晴天。
问四:……
答:……
问五:深耕浅种之说,如何解释
答:所谓深耕,即是种树之穴必掘之稍深,较种下之树根越一倍;种时仍将掘出之松泥,填入穴内,中部稍稍高起,这就指浅种。继乃将树根安置妥帖,而旋转一周,使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土,让其与穴外原有之泥土相和洽,于是稍加坚实,再浇足水,是谓深耕浅种。
问六:必须深耕之理由安在
答:花树发达与否,全靠乎根,假使根须不能发达,花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止,则根须不易发展,花树即不能繁荣,此为必须深耕之理由。
问七:既深耕矣,深种有何妨碍,何以必须浅种
答:花与树之呼吸,在枝干与叶,如人之有口鼻,人苟闭塞口鼻,必致窒息。使花与树之枝干,深陷土内,亦必致窒息,此即不可深种之理由。
问八:种植花树方法,尚有其他不可不知的条件否
答:尚有三端不可不明白:第一,种植花树的地位;第二,种植后的浇灌干湿;第三,施肥料的时期和浓淡。三端缺一,不能使种后之花树延长生命,而且也不能发达。
问九:如何是地位
答:地位有两种,一种是方向,一种是高低。
问十:方向应当如何 古人说是向阳的好,是否如此
答:这是不差的,但是也有较为喜阴的,即使喜阳的花树,长久晒在烈日之下,亦非所宜。
问十一:高低又怎样解释
答:花树有喜干的,也有喜湿的,但即使喜湿的花树,如时常浸在水内,除浮萍水草等外,绝不能耐。所以种植花树之地,必较平地为高,使大雨之后,无积水之患。
问十二:请问浇灌的干湿如何
答:浇灌必依天时的干湿而定:风和日暖,雨水调畅之时,不必浇灌;天晴较久,夜无露水,间日浇灌;炎夏烈日,每日浇灌,或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出,或日已没落时,地面热气全消,方为有益无害。不然,郁热之气,蕴蓄于根,易致腐烂。假使干湿难定,则自以较干为宜,常言道“湿不如干”,乃经验之谈也。
问十三:请问施用肥料之时期和浓淡,如何方称适当
答:时期各有先后,然就普通而言,以立冬之后与立春之前,最为适宜。施用肥料,须在天晴之后,若在雨天肥料随流水而去,不但效用全无,且雨时根须已湿,加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少,常语曰“肥不如瘠”。如此观之,施肥不若淡而次数多为妙,湿时施干肥,干时施液肥可也。
问十四:“湿不如干”“肥不如瘠”,依理想而论,似乎相反,请问理由安在
答:所谓湿干肥瘠,皆是过分而言。因为过干如经发觉,可以立刻浇灌而使之湿,过湿则不能立刻使之干也,肥瘠亦然。盖一则能补救,一则不能补救,此其理之一。过干过瘠之弊,花树枝叶至多暂时憔悴,一经发觉,实时浇水、上肥,尚易补救。过湿过肥,其病先在于根,根已腐烂,枝叶尚繁茂,及至根部腐烂殆尽,枝叶变化,补救已无及矣,此其理之二。
问十五:除以上问答外,尚有不可不知之事理否
答:尚有一端为入门不可不知者,余常谓培植花树,与教育儿童无异。教育儿童的最要条件,为多注意,少干涉。假使少注意,而多干涉,不但于儿童身心无益处,反多弊害也。种植花树亦然,一花一树,既经依法种植之后,须时时留意,有无害虫滋蔓,或风吹、雨打、日炙、霜侵,有则及时补救。切不可时常移植,攀折摇动,使之不能安定,如此则自然枝叶茁发,花果丰饶。而所谓入门,亦尽于此矣。
(摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》)
与本文类似,柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子,二者的养护理念有什么不同 产生这种不同的原因是什么
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【考点解读】
本题考查学生比较阅读、辨析异同的能力,以及探究不同产生的原因。
【解题思路】
第一步:读懂题干,理解文意
题干把教材中所学柳宗元的《种树郭橐驼传》与这篇文章比较,二者的相同点是都把种树比作对待孩子,题干问二者的养护理念有什么不同,需要从不同点切入这两篇文章。
第二步:提取、整合信息
解答此题需把两个文本比较阅读,从两个文本中筛选出二者的不同点,并用自己的语言进行精练概括,进而分析两个文本的行文思路,结合时代背景推断作者的写作目的。
【参考答案】
养护理念:①柳文认为应遵循自然生长规律,让树木依照本性生长,不再管它;②本文强调依法种植之后,还应依常规进行养护。
原因:①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害,希望为官者不要打扰百姓的生产生活;②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。
信息类文本阅读之综合探究 专题训练
　　(2025·北京卷)阅读下面材料，完成下面小题。
材料一：
①语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。
②大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1~5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。
③关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。
④另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。
⑤与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。
(取材于陈宝国、姜孟等的相关文章)
材料二：
①关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。
②脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接收到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。
③有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法(Universal Grammar)”，儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。
④此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。
⑤对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长成反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。
(取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章)
1.【理解内容+筛选整合信息】根据材料一，下列理解不正确的一项是( 　)
A.语言学习关键期是指一个特定时间段。
B.语言学习关键期会影响语言学习效率。
C.人脑的语言功能一般偏侧化于右半球。
D.第二语言学习是否有关键期尚存争议。
C　
解析：“右半球”错误。材料一明确指出“随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球”。故选C。
2.【分析论点、论据和论证】根据材料一，下列情况不支持语言学习关键期假说的一项是( 　)
A.大脑受伤程度相同的父子，父亲比6岁的儿子恢复说话能力更晚。
B.50岁开始学外语的王先生，一年以后就可以流利地和外国人对话。
C.3岁来中国定居的外国小孩，5岁时汉语说得跟中国小孩一样地道。
D.青春期后回归人类社会的“狼孩”，语言能力无法达到正常人水平。
B　
解析：语言学习关键期假说强调在关键期内学习效率高，错过关键期效率降低。A项，儿子（6岁，处于关键期内）比父亲恢复说话能力快，支持了儿童在关键期内语言恢复能力更强的观点。B项，50岁开始学外语一年后能流利对话，体现了晚学者也能成功，与假说中“错过关键期学习效率降低”的观点相悖，不支持该假说。C项，3岁到中国定居的小孩在关键期内学习汉语，5岁说得地道，支持了关键期内学习效果好的观点。D项，“狼孩”错过关键期后语言能力无法达到正常人水平，支持了错过关键期影响语言发展的观点。故选B。
3.【理解内容+筛选整合信息】根据材料二，下列对语言学习关键期的存在或作用的解释，不正确的一项是( 　)
A.适宜的语言输入刺激能促使语言能力渐趋完备。
B.普遍语法的作用时间与语言学习关键期相契合。
C.认知能力的成熟与否影响语言学习。
D.短时记忆容量与信息加工没有关系。
D　
解析：“没有关系”错误。材料二明确提到“儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的”，这表明短时记忆容量与信息加工有关系。故选D。
4.【根据内容推理判断】根据材料一和材料二，下列理解与推断正确的一项是( 　)
A.负责语言学习的神经组织与学习效率无关。
B.“狼孩”的大脑中不存在普遍语法。
C.语言学习的效果受短时记忆容量影响。
D.“机遇窗口”不受社会等非生物因素影响。
C　
解析：A项，“与学习效率无关”错误。材料二第②段，脑神经研究明确指出神经组织的功能状态直接影响语言学习效率，二者密切相关。B项，“不存在普遍语法”错误。根据材料二第③段“人脑中有学习语言的先天能力，即‘普遍语法（Universal Grammar）’，儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析”，普遍语法是人类先天具备的语言学习机制，“狼孩”作为人类个体，大脑中必然存在普遍语法。其语言能力缺陷是因错过关键期，导致普遍语法无法发挥作用，而非“不存在普遍语法”。D项，“不受社会等非生物因素影响”错误。材料一第⑤段指出，关于第二语言学习，有研究认为“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素”，而材料二中的“机遇窗口”属于第二语言学习理论的范畴，虽其开启与关闭与年龄相关，但原文并未否定社会等因素对语言学习效果的影响。故选C。
5*.【分析概括作者观点态度】结合材料一和材料二，请分别谈谈语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习有何启示，并写出相应的理论依据。
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母语学习启示：必须把握1~5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。　
依据：①大脑神经可塑性随关键期结束而衰退(材料一、二)。②先天语言机制(普遍语法)在关键期后失效(材料二)。③“狼孩”案例证明错过关键期后语言能力不可逆(材料一)。　
第二语言学习启示：早期学习(8岁前)更易达到母语者水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。　
依据：①27.5岁前的“机遇窗口”提供接近母语者水平的可能性(材料二)。②社会输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势(材料一)。③儿童凭直觉习得，成人善于系统学习，各有优势(材料二)。
解析：母语学习依据：①材料一“在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的……随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成”，说明大脑神经可塑性随关键期结束而衰退。材料二“如果在一定时期内，这些神经组织接收到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展……反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展”，表明要把握关键期提供适宜的语言输入刺激，否则大脑神经组织相关功能会衰退，影响语言能力发展。
②材料二“语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率”，指出先天语言机制（普遍语法）在关键期后失效，所以要在关键期内让儿童接触自然语言环境，借助普遍语法学会语言，错过关键期语言学习效率会受影响。③由材料一“从小被剥夺语言环境的儿童……语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩……直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平”可知，“狼孩”案例显示错过关键期后，即使回归人类社会并开始学习语言，也很难恢复正常的语言能力，证明错过关键期可能导致语言能力永久性缺陷。
以上依据都说明，学习母语时，必须把握1~5岁关键期接触自然语言环境，否则可能导致语言能力永久性缺陷。
第二语言学习依据：①由材料二“从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平”可知，27.5岁前的“机遇窗口”为学习者提供了达到接近母语者水平的机会，早期学习更容易实现这个目标。②由材料一第⑤段“年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响……晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平”“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”可知，语言输入、学习方法等非生物因素可弥补年龄劣势，成人可凭借自身的认知优势和合适的策略高效学习第二语言。
③由材料一第⑤段“各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言”可知，幼儿凭直觉在交际情景中习得第二语言，成人则擅于运用认知和课堂学习方法，各有优势，且材料二指出“机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习”，意味着词汇积累可以终身进行。
以上依据说明，学习第二语言时，早期学习（8岁前）更易达到母语者水平，但成人仍可通过认知策略高效学习，且词汇积累终身可行。