小说阅读之艺术技巧分析-2026年高考语文总复习课件资料(共49张PPT)

(共49张PPT)
小说阅读之艺术技巧分析
专题二 小说阅读
1.构建小说艺术技巧知识网络,精准答好艺术技巧赏析题。
2.能抓住小说的文本(体)特征,掌握以“类”解“个”、以“个”解“类”的互解答题要领。
赏析描写艺术
1.人物描写艺术
写人手法 作用
正面 描写 肖像描写(五官、面容、身材、衣着等) ①展现人物的内心世界;②展现人物性格特征
动作描写 ①刻画人物行为,推动情节发展;②体现人物身份、地位;③反映人物心理活动,展现性格特征;④照应段落
语言描写(对话与独白) ①刻画人物性格,反映人物的心理活动;②推动故事情节的发展;③描摹人物的语态,使形象刻画栩栩如生、跃然纸上
心理描写(直接与间接) ①直接表现或折射人物的思想和内在情感;②表现人物的思想品质,刻画人物性格;③推动故事情节的发展
写人手法 作用
正面 描写 细节描写(动作细节、语言细节、服饰细节、表情细节等) ①渲染时代气氛、地方特色,为人物活动提供背景;②细腻逼真地刻画人物性格;③推动故事情节的发展;④照应上下文的某个情节;⑤烘托人物心情,暗示人物命运;⑥营造某种氛围;⑦深化主题
侧面 描写 景物(环境)烘托 ①烘托人物心情;②衬托人物性格
他人对比衬托 ①突出另一人物的性格特征;②深化主题
2.景物描写艺术
鉴赏 角度 分类 作用
描写 角度 感官 角度 视觉、听觉、嗅觉、味觉等(形、声、色角度) 能多侧面、立体化地展现景物,使景物展现出不同的特征,最终又组合成多样统一的艺术整体,从而展现景物的全貌、基调和总体特征,进而蕴蓄情趣和理趣
观察 角度 定点观察、移步换景 写景 角度 远近结合、高低结合、内外结合 鉴赏 角度 分类 作用
描写 方法 工笔与 白描 工笔又称“细描”,白描又称“粗笔勾勒” 工笔能突出主要景物的特征,浓墨重彩的描绘能感染读者,更有利于表现主题。白描简练、生动、传神。
二者结合,形成对比,相互映衬,更能全方位地表现景物的特征,为主题服务
动静 描写 可分为动静结合、以动衬静、以静衬动 使景物更生动,更鲜活,更富有感染力
虚实 描写 可分为虚实结合、以实写虚、以虚写实 或激发读者的联想、想象,或突出景物的特征,或拓展表现空间,或扩大意境,或深化主题
3.场面描写艺术
场景描写聚焦于人物,通常包含人物、事件与背景,反映了特定时期社会生活的片段。在公共场合,人们的行为举止受到社会规则的限制,必须与自己的身份相符,这限制了人物的表现。相对地,在私人场合,人物可以自由地展现自己的个性,流露出真实的情感。场景的描绘有助于人物的引入,为整个故事设定基调,全方位地展现人物的特质。它作为一种象征,构建了特定的意境,增强了氛围,展现了故事的全貌,并反映了社会特色。
赏析语言艺术
语言艺术可以从以下几个角度赏析。
1.从语言的个性化和特色性角度赏析
①地域特色,某地方言、农村语言、城市语言等。②时代特色,符合时代特点。③生活特色,符合职业、身份、生活环境、个人性格等。
2.从语言的语体角度赏析
①口语,通俗易懂、质朴平实、生动活泼。②书面语,庄重典雅、准确精当。③文言和白话夹杂。
3.从语言的句式角度赏析
整散结合、长短交错、倒装句式。
4.从语言的修辞角度赏析
善用修辞,如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等。
好处:生动形象、含蓄隽永、诙谐幽默等。
小说文本的10种元素特征
文本元素 解读
故事与新编(历史与虚构) 关系:故事(历史)是新编(虚构)的基础,新编(虚构)是在故事(历史)之上的创新。
效果:保留下的故事(历史)富有历史韵味、传奇(神话)色彩或浪漫色彩等;新编(虚构)的方式(小说三要素及叙述方式)充满想象力、创造性,思想上富有现实意义和深刻内涵
历史(往事、回忆)与现实 关系:一主一辅(依据两者内容决定),两个时空形成对接或穿插(注意对接方式及关联点)。
效果:拓展(补充)情节,丰富(完善)内容;结构灵活,避免平铺直叙;多角度展现人物形象;烘托现实情怀,深化主题;拉近历史与现实的距离,使历史故事更具艺术真实和艺术张力
文本元素 解读
梦境(想象、幻觉)与现实 关系:梦境(想象、幻觉)为虚,现实为实;两者形成对接或穿插(注意对接方式及关联点)。
效果:以虚衬实(虚实相生);增强抒情性,富有梦幻(浪漫/神秘/恐怖)色彩
科学与幻想 关系:科学是幻想的基础(富有真实性),幻想是科学的突破(富有想象力)。
效果:富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神奇性,体现作者的人文关怀与思考
科学幻想与现实情怀　 关系:科学幻想是现实情怀的载体(呈现方式),现实情怀是科学幻想的基础(科学幻想的目的是解决现实希望解决却无法解决的问题)。
效果:现实情怀体现作者的人文关怀与思考;科学幻想体现作者的美好愿景,突出主题
文本元素 解读
荒诞与真实 关系:荒诞表现上(小说三要素)违背真实,实质上(思想意义)揭露真实。真实是荒诞的基础,荒诞是真实的突破。
效果:极具夸张,富有荒诞性,具有深刻的(人性或社会)批判意义,深化主题
英雄主义与浪漫主义　 关系:英雄主义是信念坚定、行为英勇,浪漫主义是情怀美好、格调高雅,两者相辅相成。
效果:使故事更加生动感人,富有传奇色彩;使人物形象更加完美高大;使作品焕发激情,鼓舞人心,深化主题
散文化 表现:淡化情节,虚化人物,营造意境(参考古诗意境,如清新淡雅、迷离梦幻、忧伤沉郁等),语言抒情化(有诗情画意的韵味)
文本元素 解读
传奇性 表现:传奇人物、传奇情节和传奇环境
档案材料、新闻报道、地方志或访谈的穿插　 效果:补充情节,使故事更加完整和真实,使人物形象更加丰满立体;展现宏大的社会背景,升华主题
赏析艺术技巧
第一步:点出描写艺术
注意题干是从全文设问还是从某个语段上设问。如果是人物角度,从正面描写和侧面描写的技巧来考虑;如果是景物角度,从各种感官、描写手法和观察视角等角度来考虑;如果是场面角度,从不同场合人物的表现来考虑。
第二步:列出文中依据
需要结合具体的文本分析,按“描写艺术+简析运用+分析作用”的结构作答。
赏析文体特征
第一步:审清题目要求
这种题型目前有三种小类型:①文体特征角度题。②文体特征效果题。③文体特征关系题。
无论哪类题型,都有一个共同特征:由果溯因。题干给出文体特征元素,要求从文本中找依据,因此审题的关键在于:一定要拎清“元素”概念并认真思考其内涵。
第二步:联系文中依据
带着对“特征元素”的理解到文本中寻找依据,加以分析概括。
第三步:规范精准答题
①文体特征角度题:先分别解说文体多元素(文体呈现+效果),后总结各元素结合的意义。
②文体特征效果题:人物、情节(内容或结构)、环境、主题、艺术效果(读者)。
③文体特征关系题:双元素相互作用分开解说(作用+文体呈现+效果)。
　(2019·全国Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成下面小题。
理　水(节选)
鲁　迅
当两位大员回到京都的时候,别的考察员也大抵陆续回来了,只有禹还在外。他们在家里休息了几天,水利局的同事们就在局里大排筵宴,替他们接风。这一天真是车水马龙,不到黄昏时候,主客就全都到齐了,院子里却已经点起庭燎来,鼎中的牛肉香,一直透到门外虎贲的鼻子跟前,大家就一齐咽口水。酒过三巡,大员们就讲了一些水乡沿途的风景,芦花似雪,泥水如金,黄鳝膏腴,青苔滑溜……微醺之后,才取出大家采集了来的民食来,都装着细巧的木匣子,盖上写着文字,有的是伏羲八卦体,有的是仓颉鬼哭体,大家就先来赏鉴这些字,争论得几乎打架之后,才决定以写着“国泰民安”的一块为第一,因为不但文字质朴难识,有上古淳厚之风,而且立言也很得体,可以宣付史馆的。
局外面也起了一阵喧嚷。一群乞丐似的大汉,面目黧黑,衣服破旧,竟冲破了断绝交通的界线,闯到局里来了。卫兵们大喝一声,连忙左右交叉了明晃晃的戈,挡住他们的去路。
“什么 ——看明白!”当头是一条瘦长的莽汉,粗手粗脚的,怔了一下,大声说。
卫兵们在昏黄中定睛一看,就恭恭敬敬的立正,举戈,放他们进去了。
局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉们奔来,纷纷都想躲避,但看不见耀眼的兵器,就又硬着头皮,定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦,但从神情上,也就认识他正是禹;其余的自然是他的随员。
这一吓,把大家的酒意都吓退了,沙沙的一阵衣裳声,立刻都退在下面。禹便一径跨到席上,并不屈膝而坐,却伸开了两脚,把大脚底对着大员们,又不穿袜子,满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。
“大人是今天回京的 ”一位大胆的属员,膝行而前了一点,恭敬的问。
“你们坐近一点来!”禹不答他的询问,只对大家说。“查的怎么样 ”
大员们一面膝行而前,一面面面相觑,列坐在残筵的下面,看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在——却又不敢叫膳夫来收去。
“禀大人,”一位大员终于说,“倒还像个样子——印象甚佳。松皮水草,出产不少;饮料呢,那可丰富得很。百姓都很老实,他们是过惯了的。”
“卑职可是已经拟好了募捐的计划,”又一位大员说,“准备开一个奇异食品展览会,另请女隗小姐来做时装表演,来看的可以多一点。”
“这很好。”禹说着,向他弯一弯腰。
“不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去,把学者们接上高原来。”第三位大员说,“学者们有一个公呈在这里,他们以为文化是一国的命脉,学者是文化的灵魂,只要文化存在,华夏也就存在,别的一切,倒还在其次……”
“他们以为华夏的人口太多了,”第一位大员道,“减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚民,那喜怒哀乐,也决没有智者所推想的那么精微的……”
“放他妈的屁!”禹心里想,但嘴上却大声的说道:“我经过查考,知道先前的方法:‘湮’,确是错误了。以后应该用‘导’!不知道诸位的意见怎么样 ”
静得好像坟山;大员们的脸上也显出死色,许多人还觉得自己生了病,明天恐怕要请病假了。
“这是蚩尤的法子!”一个勇敢的青年官员悄悄的愤激着。
“卑职的愚见,窃以为大人是似乎应该收回成命的。”一位白须白发的大员,这时觉得天下兴亡,系在他的嘴上了,便把心一横,置死生于度外,坚决的抗议道:“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道,可谓孝矣。’——老大人升天还不到三年。”
禹一声也不响。
“况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤,来湮洪水,虽然触了上帝的恼怒,洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说,他是禹的母舅的干儿子。
禹一声也不响。
“我看大人还不如‘干父之蛊’,”一位胖大官员看得禹不作声,以为他就要折服了,便带些轻薄的大声说,不过脸上还流出着一层油汗,“照着家法,挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢……”
“要而言之,‘湮’是世界上已有定评的好法子,”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来,就抢着说道,“别的种种,所谓‘摩登’者也,昔者蚩尤氏就坏在这一点上。”
禹微微一笑:“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊,也有人说他变了三足鳖,也有人说我在求名,图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形,征了百姓的意见,已经看透实情,打定主意,无论如何,非‘导’不可!这些同事,也都和我同意的。”
他举手向两旁一指。白须发的,花须发的,小白脸的,胖而流着油汗的,胖而不流油汗的官员们,跟着他的指头看过去,只见一排黑瘦的乞丐似的东西,不动,不言,不笑,像铁铸的一样。
(有删改)
　　鲁迅说:“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人,……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。
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【考点解读】
本题主要考查理解人物形象特点、分析鉴赏塑造人物形象艺术手法的能力。
【解题思路】
第一步:点出描写艺术
题干是从全文设问。考查对鲁迅《理水》中人物形象的理解,并不直接提问,而是借用教材中鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的话,引导学生在鲁迅的作品中进行综合思考。“中国的脊梁”指大禹。这是答题的关键。作品通过对人物的描写及对比手法的运用,塑造了“中国的脊梁”——禹这一人物形象。具体通过外貌、言行描写体现禹埋头苦干、为民请命、无畏无私的精神。外貌描写“面貌黑瘦”“不穿袜子,满脚底都是栗子一般的老茧”,体现禹脚踏实地、埋头苦干、拼命硬干的精神;语言描写“我查了山泽的情形,征了百姓的意见,已经看透实情,打定主意,无论如何,非‘导’不可!这些同事,也都和我同意的”,体现他了解民情,为民请命的坚定决心,而他作为官员,深入民间,公而忘私,面对施压,意志坚定,不改初心,又与其他官员的吃喝玩乐、无所作为形成鲜明对比。
第二步:列出文中依据
需要结合具体的文本分析,按“描写艺术+简析运用+分析作用”的结构作答。
【参考答案】
①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”,写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言,一旦说话,则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员,从而凸显其“中国的脊梁”形象。
小说阅读之艺术技巧分析 专题训练
　　(2025·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成下面小题。
添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)【注】
吴敬梓
①话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。
②一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。
③那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。
④那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。
⑤一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。
⑥一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。
荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。
⑦次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。
⑧看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。
(有删节)
【注】本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。
1*.【理解内容+分析艺术特色】下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( 　)
A.本文第①段先交代南京名士凋零，然后引出市井之中“又出了几个奇人”，文末再提及“贤人君子”，合于回目中“述往思来”之意。
B.本文中的两位市井奇人，王太性情张扬，荆元则恬淡自守，二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。
C.本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不相同，但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。
D.章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达，如本文开头的“话说”，结尾的“看官”“且听下回分解”等。
C　
解析：“但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”错误。本文的“二客”是核心人物，是作者塑造的“奇人”；《范进中举》中，胡屠户和范进这一对翁婿，在人物描写的主次和笔墨上倒也可以说得上是“不分伯仲”，更不必说第三回的回目就有“胡屠户行凶闹捷报”。即便扩展到整部《儒林外史》，虽然儒林人物是小说描写的主要群体，但他们生活其中的真实环境正是市井，市井人物是他们的亲戚故旧、左邻右舍，并不为衬托名士儒生而存在，而是与他们共同构成真切的社会生活。故选C。
2.【分析情节】关于荆元弹琴一段，下列说法不正确的一项是( 　)
A.荆元未至，于老者已焚下好香等候，不仅写于老者为人诚敬，也写出二人的默契。
B.荆元次日自己抱琴而来，弹琴时又席地而坐，写出荆元落拓不羁，讲求名士风范。
C.荆元弹琴“声振林木”，鸟雀并未惊散，反而“栖息枝间窃听”，写出琴声神韵天然。
D.荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”，写出高山流水知音之感。
B　
解析：“讲求名士风范”错误。荆元“抱琴而来”“席地而坐”体现其率性自然，并非追求名士风范。故选B。
3.【分析人物形象】荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。
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①有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业。②有自己的爱好与精神追求，不附庸风雅，而顺应个人性情。③为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。
解析：①荆元“在三山街开着一个裁缝铺”“每日替人家做了生活”，拥有自己谋生的技能。面对他人“为甚么还要做你这贵行”的询问，他坦然地说“每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活”。荆元不因他人的议论而轻视自己的职业，不因他人的质疑而不认可自己的职业，不图人富贵，不依赖别人，不伺候人脸色，不看人脸色行事。
②荆元“余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗”，评价茶“色、香、味都好”，在俗事之余，荆元喜爱弹琴、写字、做诗，会品茶，在世俗生活中保持着自己的高雅志趣与精神追求。别人劝他“为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与”，他说“难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？”“诸事都由得我”，说明荆元在生活中按自己的性情自由自在地生活，超然世外，不为富贵名利所动，只为顺从个人喜好，遵从个人内心。
③荆元与人交往，“也只为性情相近”，并不刻意交往“那些学校中的朋友”，不羡慕富贵之人；他和“不读书，也不做生意”的老者相交相知，一道品茶、弹琴，“常常往来”，不躲避市井之人。面对老者“近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回”的要求，他便于次日“自己抱了琴，来到园里”，于园中“慢慢的和了弦，弹起来”，为人亲和有礼，有情有义。
4*.【品味语言+鉴赏艺术特色】王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。
“观棋众人”：　
(示例一)小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。【“衣帽”取人，必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】　
(示例二)众人大惊，【并不懂棋，故不是吃惊王太棋术高妙，而是吃惊王太竟然赢了老爷，吃惊连老爷都认了输。】就要拉着王太吃酒。　
“王太的笑”：　
(示例一)撑着看了一会，嘻嘻的笑。【王太看了一会，已经明白了“大国手”的水平，撑不住了，哂笑之意藏不住了。】　
(示例二)哈哈大笑，头也不回，就去了。【从“嘻嘻的笑”，到“大笑”嘲骂对方“矢棋”，到“哈哈大笑”掉头而去，一笑更比一笑张扬。】
解析：题干中“方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理”指明了评点的方向，即写法之妙与人物形象。“请你参照这种方式，分别就‘观棋众人’与‘王太的笑’两个方面”指明了评点的范围，也就是答题区间。作答时，依据以上内容进行评价，指出文字的妙处与深意即可。