课件29张PPT。 九年级语文教学课件 第二课 雨说
——为生活在中国大地上的
儿童而歌 教学目标及重难点教学目标
1．学会细致观察景物，抓住事物特征的描
写方法。
2．学习在景物描写中抒发感情的方法。
教学重难点
在景物描写中抒发感情。第一课时第二课 雨说激情导入 今天我们要学习的是当代台湾诗人郑愁予写的《雨说》，这首诗中诗人直接以“雨”的身份向生活在中国大地上的儿童述说，表明了诗人对中国儿童的期待和祝福，显得亲切自然。 自主预习案【课题解析】 《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的使者。【走近作者】 郑愁予，1933年生于山东济南，原名郑文韬，原籍河北，中国台湾当代诗人。其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。有诗集《梦土上》《衣钵》《寂寞的人坐着看花》等。自主预习案【字词梳理】 1．给下列加横线的字注音。
禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )
喧嚷( ) 温声细语( ) 洗礼( )2．根据下列词中的注音写汉字。
田pǔ( ) suō衣( ) qiǎng bǎo( )
街qú( ) 润如油gāo( )gùzhìyīnxuānwēnxǐ lǐ圃蓑襁褓衢膏自主预习案3．根据意思写词语。
① ：田地和园圃。
② ：喧哗、大声吵闹。
③ ：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。
④ ：包裹婴儿的布或被。
⑤ ：用温和的声音轻轻地说话。
⑥ ：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。
田圃喧嚷洗礼襁褓温声细语润如油膏自主预习案(1)雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？[交流点拨]作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗歌更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。[交流点拨]希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。(2)作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？自主预习案4．朗读课文，整体感知合作探究[交流点拨]《雨说》中诗人从雨中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望中国的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国“一切为了下一代”的优良传统。1．朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。[交流点拨]副标题是多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的下边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中一般是以提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”，其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年创作的，目的也就是以鲜明的立场赞颂先生“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
合作探究2．副标题起什么作用？这一首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？合作探究3.学生有感情地朗读诗歌。反馈训练敬请完成:
“当堂强化”作业。板书设计雨 说
(郑愁予)
爱的使者 春雨→孩子们 勇敢乐观地面对生活第二课时第二课 雨说 诗人对中国传统人文精神有着执着的追求，这点在《雨说》中是如何体现的呢？请同学们继续学习诗歌。激情导入 合作探究[交流点拨]这首诗根据雨的行踪，可以分四部分。
第一部分：(第1节)雨前。写春前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。
第二部分：(第2、3、4、5节)雨中。写春临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分：(第6、7、8节)雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要快乐生活、幸福成长。
第四部分：(第9节)雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。1．文本探究
(1)朗读诗歌，请给诗划分层次并归纳大意。合作探究(2)按朗读要求读一读诗，想一想这首诗用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
[交流点拨]这首诗运用了拟人手法，整首诗拟人，把春雨当作人来描写，赋予人的动作与思维。把诗人希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。
如诗的开头写大地萧条，用拟人手法描写景物，虽没有明白地说没有雨造成了荒凉，但“小溪渐渐喑哑歌不成调子”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过具体形象的拟人的方法得到实现。合作探究又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”“牧场”“鱼塘”“小溪”雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨后的喜悦。可见拟人手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”。诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑地成长。合作探究[交流点拨]这两节诗，虽是春雨教儿童二样事，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是：
第7节诗人通过景物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮子流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮子也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样乐对人生，才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童快乐生活，乐对人生，我们的国家、民族就有希望。这是诗人殷切的希望。(3)读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。合作探究2．品味语言
(1)“雷电不喧嚷，风也不拥挤”说明春雨的特点是和其他季节的雨不一样的，她是那么温柔可亲，没有电闪雷鸣。那么，谁能说说其他季节的雨是什么样的呢？[交流点拨]夏天的雨是急骤的，伴随着电闪雷鸣，让人觉得恐怖。冬天的雨是寒冷的，冷雨凄风让人不敢出门。[交流点拨]除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
比喻：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。排比：“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”。反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：我来了……”合作探究(2)说一说，这首诗除拟人外，作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力？合作探究3．写作借鉴
全诗运用拟人手法，亲切而自然：全诗运用了拟人手法，诗人笔下春雨就是温柔亲切的爱的使者，她与孩子们亲切地交谈，娓娓道来，仿佛好友一般，使诗歌具有了一种人性美，人情美。
语言清新，情感细腻：诗人以轻松、喜悦的笔调，向世人展示春雨的诉说，创设了清新的意境，春雨细腻、真诚的情感，使每一位读者都沉浸在温暖、美好、充满爱的世界中。迁移拓展 雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧,请把你想对雨说的话用优美的语言表达出来。[交流点拨]我想对雨说，你是爱的天使，你给大地带来了生机和活力，花儿有了你才娇艳，树木有了你才茂盛，杜甫用诗赞美你：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”
我想对雨说，我想投进你细腻的怀抱，接受你温柔的抚摩。这节课的时间也要到了，
同学们在这节课上有什么收获呢？迁移拓展[交流点拨]我感受到了春雨的可爱。我知道了学习诗歌要反复诵读。我知道了读诗应该根据诗句想像丰富的画面，抓住意象体会诗人的情感。 想一想，写一写关于雨的古诗句。好雨知时节，当春乃发生。 ——杜甫
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——苏轼
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
——志南和尚
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横——韦应物迁移拓展 春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？ 我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而贡献自己的一生。”反馈训练敬请完成
“课后练案”作业。板书设计
