四川省绵阳市安州区2025-2026学年八年级上学期语文期末综合练习试卷
1．（2026八上·安州期末）下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ）
A．咽喉（yān） 正月（zhēng） 火炽（chì） 衣衫褴褛（lǎn）
B．畜养（xù） 剔除（tī） 唾沫（tù） 含情脉脉（mò）
C．处境（chù） 嘟囔（nāng） 演绎（yì） 奄奄待毙（yǎn）
D．黄焖鸡（mèn） 日晷（guǐ） 吞噬（shì） 商业簿记（bù）
2．（2026八上·安州期末）下列词语书写完全正确的一项是（ ）
A．深霄 取谛 坚韧 当之无愧
B．震悚 镶嵌 淳朴 鞠躬尽瘁
C．烦燥 气魄 默契 迵乎不同
D．惶恐 狂斓 丰饶 妇儒皆知
3．（2026八上·安州期末）下列各句中，加点成语的使用不恰当的一项是 （ ）
A．曾经作为国际米兰的当家球星，为球队赢得了无数荣誉，却始终无缘金球奖，斯内德对此仍耿耿于怀。
B．任何个人的成就和人民群众的伟大创造比较起来，都不过是沧海一粟。
C．绵阳市不仅拥有丰富的文化遗产，还拥有栩栩如生、让人流连忘返的自然风景。
D．当今时代，人工智能作为无人驾驶、VR/AR、医疗检测等应用背后的基础技术之一，其重要性不言而喻。
4．（2026八上·安州期末）阅读回答问题。
人工智能“深度求索”在全球掀起一场科技风暴，这只蓝色小鲸鱼在大数据海洋里成为智慧的领航者，从医疗、教育到科技、传媒，AI大模型走入各行各业。然而——
“AI竟然杜撰了《小石潭记》里没有的段落。”
“AI写的文献综述里，有一堆原文里找不到的内容。”
……
大家用多了之后却发现，AI能说会道，却也会胡说八道。这种现象就是“AI幻觉”，即AI生成的内容表面看上去虽合理、有逻辑，①但存在一些错误的、虚构的内容和引用，它们与真实信息交织在一起，使人难分辨。②随着AI“进军”的领域越来越多，使“幻觉”问题已经超越了调侃取乐的范畴，需要被严肃看待。生成式AI就像是一个沉浸在语料库海洋学习说话的学习者，它不是在检索答案，而是预测最合理的词应该是什么。③尽管它不理解问题，却总能通过统计规律给出看似合理的输出。
创造力和幻觉是AI的一体两面，与其期待用巧妙方法彻底消除大语言模型的幻觉，不如学会与之共处，选择更明智的使用方式。例如，别问太模糊或误导性问题，为AI提供更准确信息源等。④最重要的是，我们须保持独立思考的习惯，对AI答案持谨慎怀疑态度，构建自己的认知“防火墙”。
语段中有语病的是（ ）
A．① B．② C．③ D．④
5．（2026八上·安州期末）以下句子排序正确的一项是（ ）
①最终，他凭借坚定的信念和不懈的努力，在自己的领域取得了非凡成就。
②年轻时，他怀揣着远大抱负踏入社会，却遭遇诸多挫折与质疑。
③面对困境，他没有气馁，而是冷静反思，调整方向。
④季羡林先生的一生便是“有为有不为”的生动例证。
⑤他深知哪些事该全力以赴，哪些事应果断舍弃。
A．④②③⑤① B．④⑤②③① C．②③⑤①④
（2026八上·安州期末）文言文阅读；阅读下面文段，完成问题。
【甲】
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
（节选自《周亚夫军细柳》）
【乙】
康定元年，元昊反，延州诸地多失守，仲淹自请行。先是①，诏分边兵：总管领万人，钤辖②领五千人，都监领三千人。寇至御之，则官卑者先出。仲淹曰：“将不择人，以官为先后，取败之道也。”于是大阅州兵，得万八千人，分为六，各将三千人，分部教之量贼众寡更出御贼。
明年正月，诏诸路人讨，仲淹曰：“正月塞外大寒，我军暴露，不如俟③春深入，贼马瘦人饥，势易制也。当据要害，拓疆御寇，策之上也。”帝皆用其议。
仲淹又请修承平、永平等，招还流亡。关汉之民，相踵归业。诸来者，淹皆推心接之。仲淹为将，贼不敢辄犯其境。
（节选自《宋史 范仲淹传》）
【注释】①先是：指范仲淹到延州之前。②钤辖：地方统兵官。③俟：等待、等到。
6．下列对词语的理解，不正确的一项是（ ）
A．“周亚夫军细柳”与“我军暴露”中的两个“军”，意思不同。
B．“于是天子乃按辔徐行”与“仲淹自请行”中的两个“行”，意思不同。
C．“其将固可袭而虏也”与“各将三千人”中的两个“将”，意思不同。
D．“取败之道也”与“得道者多助”中的两个“道”，意思相同。
7．下列对文中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．“请以军礼见”与“以官为先后”中的两个“以”，意义和用法不同。
B．“称善者久之”与“淹皆推心接之”中的两个“之”，意义和用法相同。
C．“揖”与“拜”都是古代礼节，“揖”是拱手行礼，“拜”常为跪拜之礼。
D．“不闻天子之诏”与“诏分边兵”中的“诏”，都是古代皇帝发布的命令。
8．下列对甲、乙两文相关内容的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A．甲文中汉文帝在细柳军不仅未得到至尊待遇，而且两次受阻，处处都要服从军令。
B．乙文运用语言、动作、神态等描写，讲述范仲淹阅兵用兵、招还流亡等多个事件。
C．甲、乙两文分别写到两位帝王对两位将军的态度，运用侧面描写表现将军的形象。
D．甲文写将军侧面描写为主，正面描写为辅；乙文则以正面描写为主，侧面描写为辅。
9．乙文画线句有两处需要断句，请完成断句。
分部A教之B量贼C众寡D更出E御贼
10．用现代汉语翻译下面的句子。
①天子为动，改容式车。
②当据要害，拓疆御寇，策之上也。
11．甲、乙两文均运用① 的写作手法（人物描写除外），塑造了两位“真将军”的形象，周亚夫让匈奴不可“得而犯”，在于他的② ；范仲淹让敌寇“不敢辄犯其境”，在于他的③ 和④ 。
（2026八上·安州期末）古诗词赏析；阅读回答问题。
送杜审言①
[唐]宋之问
卧病人事绝，嗟君万里行。
河桥不相送，江树远含情。
别路追孙楚②，维舟吊屈平③。
可惜龙泉剑④，流落在丰城。
【注释】①公元698年，杜审言坐事贬吉州司户参军，宋之问写此诗以赠。②孙楚：西晋文学家，少负才气，盛气傲人，仕途坎坷。③屈平：屈原，战国楚人。④龙泉剑：中国古代十大名剑之一。
12．请根据诗歌颔联，描述此次送别的场景。
13．结合全诗内容，说说你对尾联中“可惜”一词的理解。
（2026八上·安州期末）默写；默写古诗文。
14．《诗经 关雎》中以“参差荇菜，左右流之”起兴，引出“ ， ”的炽热情思。
15．《诗经 蒹葭》中“ ， ”两句，通过秋霜既降、芦苇泛白的景象，渲染出清冷孤寂的氛围。
16．陶渊明《桃花源记》中，描写桃花源人生活安宁和谐的句子是：“ ， 。黄发垂髫，并怡然自乐。”
17．柳宗元《小石潭记》中，“ ， ”两句用动静结合的手法，刻画出游鱼的灵动与潭水的清澈。
18．王勃《送杜少府之任蜀州》中，“ ， ”两句一扫离别愁绪，成为千古传诵的赠别名句。
19．孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中，“ ， ”两句以“渡湖无船”的隐喻，含蓄表达求仕无门的怅惘。
（2026八上·安州期末）新疆雪莲中学“青春 成长”第五届读书节活动正在进行，请按照要求完成下面的任务。
20．【活动二】经典阅读之旅
经典名著中的人物性格往往是复杂多变的。下列表格中对人物的分析有误的一项是（ ）
选项 作品 人物 分析
A. 《骆驼祥子》 祥子 祥子刚进城时勤快老实，一心想用自己的双手实现梦想；经过三起三落后，他变得懒惰自私，最后沦为行尸走肉。
B. 《西游记》 唐僧 在“四圣试禅心”中，唐僧意志坚定，不为诱惑所动；但在“三打白骨精”情节中，他却是非不分，听信八戒的昏话，赶走了悟空。
C. 《海底两万里》 阿龙纳斯 他面对敌人时冷酷无情，摧毁了船只并夺走了生命；而对长期被压迫的民族，他却搜索海底珠宝，尽力支持他们反抗。
D. 《水浒传》 鲁智深 他等待金氏父女走远后才去“拳打镇关西”，体现出他的粗中有细；而在五台山为僧后，他喝酒吃肉、打伤僧人的举动又显得鲁莽粗暴。
21．下面两段文字中的人物都是女性，且个性都十分鲜明。请任选其中一个语段，分析它主要是通过什么手法体现人物鲜明的个性的。
①沈琼枝道：“爹爹你请放心。我家又不曾写立文书，得他身价，为什么肯去伏低做小！他既如此排场，爹爹若是和他吵闹起来，倒反被外人议论。我而今一乘轿子抬到他家里去，看他怎模样待我。”
……几个小老妈抱着小官在大墙门口，同看门的管家说笑话，看见轿子进来，问道：“可是沈新娘来了？请下了轿走水巷里进去。”沈琼枝听见，也不言语，下了轿，一直走到大厅上坐下。说道：“请你家老爷出来！我常州姓沈的不是什么低三下四的人家。他既要娶我，怎的不张灯结彩，择吉过门，把我悄悄的抬了来当作娶妾的一般光景？我且不问他要别的，只叫他把我父亲亲笔写的婚书拿出来与我看，我就没的说了！”老妈同家人都吓了一跳，甚觉诧异，慌忙走到后边，报与老爷知道。
（节选自《儒林外史》）
②此时，就让我问自己一个问题吧：哪一种生活比较好？屈服于诱惑，任激情支配，不做痛苦的努力，不挣扎，而是落入温柔的罗网。在覆盖着罗网的鲜花丛中入睡，在温暖的南方一觉醒来，置身于豪华别墅，享受奢侈的生活；居住在法国，做罗切斯特先生的情妇，一半时间沉迷于爱河之中——他会爱我的，会的，起码暂时会的……可是，我这是想到哪儿去了，在胡说些什么呀，这到底是什么样的思想感情？我应该问：是到马赛去，在一个愚者的天堂里当奴隶，这一刻因为虚幻的幸福兴奋得发狂，下一刻却由于悔恨和耻辱痛哭流涕，伤心欲绝好呢，还是在有益身心的英格兰中部，当一名自由、靠劳动吃饭的乡村女教师好？
是啊，我现在觉得当初坚持原则和遵守法律，蔑视和中止了狂热时刻的不理智冲动，算是做对了。
（节选自《简 爱》）
22．成长路上，经典书籍是我们最美的陪伴。下面是朱自清先生《经典常谈》中的两篇文章，请任选一篇，谈谈它的主要内容及你阅读后的认识。
①《＜说文解字＞第一》
②《＜诗经＞第四》
（2026八上·安州期末）阅读文章，完成各题。
老央
白先勇
①讲到我的启蒙老师，第一个恐怕就要算我们家的厨子老央了。老央是我们桂林人，有桂林人能说惯道的口才，知道的鼓儿词奇多，因为他曾是火头军，见闻广博，三言两语，把个极平凡的故事讲得妙趣横生。
②冬天夜里，我的房子中架着一个炭火盆，炉灰里埋着几个红薯，火盆上搁着一碗茶水，以去火气。老央小心地放好火盆上的茶碗，回头问我：“昨天讲到哪里了，五少？”“薛仁贵救驾。”我说。老央正在给我讲《薛仁贵征东》。那是我接触的第一本小说。而那银牙大耳，身高一丈，手执方天画戟，身着银盔白袍，替唐太宗征高句丽的薛仁贵，便成了我心中牢不可破的英雄形象，甚至亚历山大、拿破仑，都不能跟这位大唐壮士相比，老央一径裹着他那件油渍斑斑、煤灰扑扑的军棉袍，两只手的指甲里乌黑黑的尽是油垢，一进来，一身的厨房味。可是我一见到他，便如获至宝，一把抓住，不到睡觉不放他走。
③那时，我才七八岁，便染上了二期肺病，躺在床上，跟死神搏斗。医生在灯下举着我的 X 光片给父亲看，父亲脸色一沉，我的右边肺尖上照出一个大洞来。那个时候没有肺病特效药，大家谈痨色变，提到“肺病”两个字便乱使眼色，好像是件极不吉利的事。家里的亲戚佣人，一走过我房间的窗子便倏地弯下身子去，不让我看见，然后一溜烟儿逃掉，因为怕被我抓进房子讲“故仔”（故事）——我得的是“童子痨”，被传染了还了得。
④一病四年多，我的童年就这样在与世隔绝中虚度过去。我很着急，因为我知道外面的世界有许多好玩的事情发生，我没份参与。嘉陵江涨大水，我擎着望远镜从窗户看下去，江中浊浪滔天，许多房屋、人畜被洪流吞没，我看见一些竹筏上男男女女披头散发，仓皇失措、手脚乱舞，竹筏被旋涡卷得打转。我捶着床哀叹：“嗳！嗳！”然而家人不准我下去，因为我还在发烧。我躺在床上，眼看着外面许多生命消逝，只能心中干着急。
⑤得病以前，我受父母宠爱，在家中横行霸道；一旦被隔离，被拘禁在花园山坡上一栋小房子里，我顿觉备受冷落，变得郁郁不得志。一个春天的傍晚，园中百花怒放，父母在园中设宴，一时宾客云集，笑语四溢，我在山坡上的小屋里，悄悄掀开窗帘，窥见园中大千世界，一片繁华。我的哥哥姐姐、堂表弟兄，也穿插其间，个个喜气洋洋。霎时，一阵被人摒弃，为世所遗的悲愤涌上心头，我禁不住痛哭起来。
⑥那段时间，火头军老央的《说唐》，便成为我生活中最大的安慰。我向往瓦岗寨的英雄世界，秦叔宝的英武、程咬金的诙谐、尉迟恭的鲁莽，对于我都是刻骨铭心的。当然，《征西》中的樊梨花，亦为我深深喜爱。后来看京剧《樊江关》，樊梨花一出台，头插雉尾，身穿锁子黄金甲，足蹬粉底小蛮靴，一声娇叱，顾盼生姿，端的是一员俊俏女将。然而这在我看来很眼熟，因为我从小心目中便认定樊梨花原该那般威风。
⑦病愈后，重回到人世间，如同囚禁多年的鸟，一出笼，感到有翅难飞。我变得不合群起来。我拼命读书……除了学校，我还有另一个世界，我的小说世界。一到寒暑假，我便去街口的租书铺，抱回来一堆一堆牛皮纸包装的小说，发奋忘食，埋头苦读。很多小说，从头到尾，我看过数遍。《三国》《水浒》《西游记》，似懂非懂的看了过去，小学五年级便开始看《红楼梦》，以至于今，床头摆的仍是这部小说。
（选自《课外阅读》，有删改）
23．下列选项中，对文章内容的理解和分析不恰当的两项是（ ）
A．文章开头交代老央是桂林人，曾经当过火头军，是为了塑造他能说会道、见闻广博的形象。
B．文中第②段画横线句子是对老央邋遢的外貌描写，表现出“我”对他的厌恶、嫌弃之情。
C．文中第⑤段画横线句中加点词“拘禁”是被囚禁被关押的意思，写出了“我”因为生病而被隔离，备受冷落，内心充满了孤寂和失落。
D．本文中作者成年后看京剧舞台形象觉得很熟悉，这一部分情节照应上文说书的内容，儿时说书给作者留下了太过于深刻的美好记忆，既写出文学的精彩让“我”刻骨铭心一生不忘，也暗含“我”对老央的深切感激之情。
E．文章标题是“老央”，却花大量的笔墨来写“我”生病，在“我”最孤独无助烦闷的时候，是老央给了“我”心灵的慰藉，这样写，导致文章详略安排不当，不能突出老央的人物形象。
24．文中的“病”实际上促成了“我”的成长，请结合文本内容梳理“我”的成长史，完成表格。
过程阶段 “我”受到的待遇 “我”的行为表现
得病前 备受父母宠爱 在家中横行霸道
病中 ① 不再孤独，开始关注文学的世界，形成对文学人物的认知
病好后 被放出囚笼来 ②
25．请从描写的角度赏析第②段画波浪线的句子。
冬天夜里，我的房子中架着一个炭火盆，炉灰里埋着几个红薯，火盆上搁着一碗茶水，以去火气。
26．文章第⑦段作者写道：“除了学校，我还有另一个世界，我的小说世界。”请结合文章内容谈谈“我”的小说世界给“我”带来了哪些收获？
（2026八上·安州期末）核心考点训练。
①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑棋；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑整，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
27．下列对选文的理解和分析有误的一项是（ ）
A．第②段首句中，两个“不必说”分别为由高到低写静物、由低到高写动物。
B．选文主要描写了“我”在百草园做的四件趣事：翻断砖、按斑整、拔何首乌、摘覆盆子。
C．作者写景调动视觉、听觉、味觉、触觉等多种感官，如“光滑”就是从触觉角度来写的。
D．选文中的“我”是一个天真活泼、充满好奇心和探索欲、热爱大自然的儿童形象。
28．请用第①段中的一个词来概括作者心中童年时期的百草园，并用简洁的语言概括第②段的主要内容。
29．“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”中的“似乎”和“确凿”各是什么意思？放在一起使用是否矛盾？为什么？
30．（2026八上·安州期末）请阅读下面的文字，按要求作文。
岁月不居，时节如流，转眼间，我们即将告别初中生活。三年来，我们从懵懂走向成熟，从柔弱变得刚毅。知识给予了我们力量，生活让我们拥有梦想。龙门今日为君开，海雨天风扑面来。让我们以青春的名义，去追寻梦想，迎接未来。
请根据上述材料，联系你的经历和体验，以《梦想的力量》为题，写一篇不少于600字的作文。
提示：⑴大胆选择你最能驾取的文体；⑵文中不要透露你个人的身份信息；⑶抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章。
答案解析部分
1．【答案】D
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】A. “衣衫褴褛” 的 “褴” 应读lán，而非 lǎn。“褴” 为形声字，本义与破旧的衣服相关，是固定易读错字，读 lǎn 为常见误读，故该选项存在字音错误。
B. “唾沫” 的 “唾” 应读tuò，而非 tù。“唾” 指口腔里的黏液，是日常使用的常用字，读 tù 为明显误读，无法准确标注该字读音，因此该选项有误。
C. “处境” 的 “处” 应读chǔ，而非 chù。“处” 为多音字，读 chǔ时作动词，表置身、处于某种境况，“处境” 是动词性短语，需读 chǔ；读 chù 时多作名词表地方，此处用法与读音不匹配，故该选项存在字音错误。
D. “黄焖鸡” 的 “焖” 读 mèn、“日晷” 的 “晷” 读 guǐ、“吞噬” 的 “噬” 读 shì、“商业簿记” 的 “簿” 读 bù，所有加点字的注音均符合字音规范，无误读、错读情况，字形与读音完全匹配，注音正确。
故答案为：D
【点评】本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
2．【答案】B
【知识点】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A. “深霄” 应为 “深宵”，“霄” 指天空，如 “云霄”；“宵” 指夜晚，“深宵” 指深夜，此处形容夜晚的时间，应用 “宵”；“取谛” 应为 “取缔”，“谛” 指道理、真理，如 “真谛”；“缔” 指禁止、废除，“取缔” 指明令取消或禁止，与 “禁止不良事物” 相关，应用 “缔”，故该选项存在错别字。
B. “震悚”“镶嵌”“淳朴”“鞠躬尽瘁” 四字词语均书写正确。“震悚” 指身体因恐惧或过度兴奋而颤动，“镶嵌” 指将一物体嵌入另一物体内，“淳朴” 指诚实朴素，“鞠躬尽瘁” 指恭敬谨慎、竭尽心力，字形与词义完全匹配，无错别字。
C. “烦燥” 应为 “烦躁”，“燥” 指干燥，与水分多少相关（火字旁）；“躁” 指性急、不冷静，与心理状态相关（竖心旁），此处形容内心的烦闷急躁，应用 “躁”；“迵乎不同” 应为 “迥乎不同”，“迵” 为异体字，规范写法为 “迥”，“迥乎不同” 指相差很远、完全不同，故该选项存在错别字。
D. “狂斓” 应为 “狂澜”，“斓” 指色彩灿烂绚丽，如 “斑斓”；“澜” 指大波浪，“狂澜” 指巨大的波浪，此处形容气势浩大的浪潮，应用 “澜”；“妇儒皆知” 应为 “妇孺皆知”，“儒” 指读书人、儒家，如 “儒生”；“孺” 指小孩，“妇孺” 指妇女和小孩，“妇孺皆知” 指众所周知，应用 “孺”，故该选项存在错别字。
故答案为：B
【点评】本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
3．【答案】C
【知识点】错用修改
【解析】【分析】A.耿耿于怀：形容对事情难以释怀，多指不愉快的事存于心中。斯内德对 “无缘金球奖” 这一遗憾事件难以放下，符合 “不愉快的事难以排遣” 的词义，使用正确。B.沧海一粟：比喻非常渺小，微不足道。将 “个人成就” 与 “人民群众的伟大创造” 对比，强调个人的渺小，符合词义，使用正确。常用于自谦或强调集体力量的语境，如 “在历史长河中，个人不过是沧海一粟”。
C.栩栩如生：形容艺术形象（如绘画、雕塑、文学作品中的形象）逼真，如同活的一样。句子用于形容 “自然风景”，而 “栩栩如生” 的适用对象是人工创造的艺术形象，非自然景物，此处属于对象误用。可改为 “美轮美奂”“如诗如画” 等形容自然风景的词语。
D.不言而喻：指事理浅显，不用说明就能理解，人工智能在多领域的重要性是显而易见的，符合词义，使用正确。该词常用于强调某事的明显性，如 “环保的重要性不言而喻”。
故答案为：C
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．【答案】B
【知识点】成分残缺
【解析】【分析】 ①句语句通顺，逻辑合理，“但存在一些错误的、虚构的内容和引用” 承接前文 “表面看上去虽合理、有逻辑”，转折关系明确，成分完整，无语病。②句存在语病，属于成分残缺（缺少主语）。句中 “随着” 和 “使” 同时使用，导致整个句子的主语被掩盖，删去 “随着”，则 “AI‘进军’的领域越来越多” 成为主语；删去 “使”，则 “‘幻觉’问题” 成为主语，二者保留其一，句子才完整通顺，故该句为病句。③句语句表达通顺，关联词语 “尽管…… 却……” 使用恰当，准确体现出 AI “不理解问题” 却能 “给出看似合理的输出” 的转折关系，成分完整，无语病。④句表意明确，语句通顺，“保持独立思考的习惯”“对 AI 答案持谨慎怀疑态度”“构建自己的认知‘防火墙’” 为并列的做法，表述条理清晰，成分完整，无语病。
故答案为：B
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
5．【答案】A
【知识点】衔接仿写；语言连贯
【解析】【分析】确定总起句：④句 “季羡林先生的一生便是‘有为有不为’的生动例证”，直接点出核心人物（季羡林）和核心观点（有为有不为），是统领全段的总起句，应放在首位，由此可排除 C 选项（C 以②句为首，②句是具体经历，不能作总起）。梳理后续逻辑：总起句后，应按照 “时间顺序 + 经历发展” 展开，介绍季羡林先生的具体经历：②句 “年轻时，他怀揣着远大抱负踏入社会，却遭遇诸多挫折与质疑”，承接④句的 “一生”，从 “年轻时” 开始介绍经历，是总起句后的第一个分句，应放在④句之后；③句 “面对困境，他没有气馁，而是冷静反思，调整方向”，承接②句的 “遭遇诸多挫折与质疑”，讲述遭遇挫折后的应对方式，与②句构成 “挫折 — 应对” 的衔接，应放在②句之后；
⑤句 “他深知哪些事该全力以赴，哪些事应果断舍弃”，承接③句的 “调整方向”，体现 “调整方向” 后的取舍智慧，正是 “有为有不为” 中 “不为” 的体现，应放在③句之后；①句 “最终，他凭借坚定的信念和不懈的努力，在自己的领域取得了非凡成就”，以 “最终” 收尾，讲述经历挫折、学会取舍后的结果（取得成就），呼应④句的 “有为”，应放在最后。A 选项语序（④②③⑤①）：总起（④）→ 年轻时挫折（②）→ 应对困境（③）→ 懂得取舍（⑤）→ 取得成就（①），逻辑连贯，每一句都与前一句衔接紧密，符合 “总 — 分 — 总” 的行文逻辑。
故答案为：A
【点评】本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。
【答案】6．D
7．B
8．B
9．BD
10．①示例：天子被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯身表示敬意。
②应当占据险要之地，开拓疆土抵御敌寇，这是上等的策略。
11．对比；治军严明（恪尽职守、刚正不阿等）；谋略过人；关心百姓
【知识点】常用文言虚词；文言文断句；文言文翻译；一词多义；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查文言虚词的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（4）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（5）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（6）本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。
【翻译】
【甲】
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，皇上的车马径直驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中官兵都身披铠甲，手持锋利的兵器，拉满弓弩，弓弦紧绷。皇上的先行卫队到了营门前，不能进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到！” 镇守营门的都尉说：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’” 过了不久，皇上驾到，也不能进入。于是皇上就派使者手持符节去诏令将军：“我想要进入军营慰劳军队。” 周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。” 于是皇上就拉住缰绳，慢慢前行。到了大营里，将军周亚夫手持兵器，拱手行礼说：“穿戴着盔甲的将士不行跪拜礼，请允许我用军礼拜见皇上。” 皇上被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前的横木俯身表示敬意。皇上派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。” 完成慰劳的礼仪后离去。
出了军营大门以后，大臣们都感到惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军啊！先前霸上、棘门的军营，就像小孩儿做游戏一样，那里的将军本来就可以被偷袭并俘虏。至于周亚夫，哪里是能够轻易侵犯的呢！” 文帝称赞周亚夫很久。
【乙】
康定元年，元昊反叛，延州各地大多失守，范仲淹主动请求前往边境御敌。在范仲淹到延州之前，朝廷下诏划分边境的军队：总管率领一万人，钤辖率领五千人，都监率领三千人。敌寇来犯时抵御他们，就让官职低的将领率先出兵。范仲淹说：“挑选将领不看才能，却依据官职高低来决定出兵顺序，这是导致失败的做法。” 于是他大规模检阅州中的军队，得到一万八千人，将他们分成六部，每部各让一人率领三千人，分编部队训练他们，根据贼寇人数的多少，交替出兵抵御贼寇。
第二年正月，朝廷下诏让各路军队出兵讨伐元昊，范仲淹说：“正月时塞外天气极为寒冷，我方军队露宿野外，不如等到春天再率军深入敌境，到那时贼寇的战马瘦弱、士兵饥饿，形势容易控制。应当占据险要的地方，开拓疆土抵御敌寇，这是上等的策略。” 皇帝都采纳了他的建议。
范仲淹又请求修缮承平、永平等城寨，招抚回乡的流亡百姓。关中、汉地的百姓，接连不断地回乡恢复生产。凡是前来归附的人，范仲淹都诚心诚意地接纳他们。范仲淹担任将领期间，贼寇不敢轻易侵犯他所管辖的边境。
6．A. 两个“军”意思不同：①“周亚夫军细柳”中，“军”是动词，译为“驻军、驻扎”，指周亚夫在细柳驻扎军队；②“我军暴露”中，“军”是名词，译为“军队”，指我方的军队。二者词性、含义均不同，表述正确。
B. 两个“行”意思不同：①“于是天子乃按辔徐行”中，“行”是动词，译为“行走、前行”，指天子按住缰绳慢慢前行；②“仲淹自请行”中，“行”是动词，译为“前往、赴任”，指范仲淹主动请求前往边境。二者含义不同，表述正确。
C. 两个“将”意思不同：①“其将固可袭而虏也”中，“将”是名词，译为“将领”，指霸上、棘门军的将领；②“各将三千人”中，“将”是动词，译为“率领、带领”，指每个将领带领三千士兵。二者词性、含义均不同，表述正确。
D. 两个“道”意思不同：①“取败之道也”中，“道”是名词，译为“方法、途径”，指导致失败的方法；②“得道者多助”中，“道”是名词，译为“道义、仁政”，指施行仁政的人。二者含义不同，表述错误。
故答案为：D
7．A. 两个“以”意义和用法不同：①“请以军礼见”中，“以”是介词，译为“用、拿”，指用军礼拜见天子；②“以官为先后”中，“以”是介词，译为“按照、依据”，指依据官职的高低来决定出兵顺序。二者意义不同，表述正确。
B. 两个“之”意义和用法不同：①“称善者久之”中，“之”是语气助词，无实义，作用是补充音节，延长语气，不指代具体事物；②“淹皆推心接之”中，“之”是代词，指代“诸来者”（前来归附的百姓），作动词“接”的宾语。二者意义、用法均不同，表述错误。
C. “揖”与“拜”均为古代礼节，“揖”指拱手行礼，礼节相对较轻；“拜”多为跪拜之礼（如叩拜、跪拜），礼节更隆重，与甲文中“介胄之士不拜，请以军礼见”（穿铠甲的将士不行跪拜礼，用拱手军礼拜见）相符，表述正确。
D. “不闻天子之诏”与“诏分边兵”中的“诏”，均指古代皇帝发布的命令：①“不闻天子之诏”指不听从天子的命令；②“诏分边兵”指皇帝下诏命令划分边境的军队。表述正确。
故答案为：B
8．A. 甲文中，汉文帝到细柳军时，“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”，两次受阻；进入军营后，“军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”，拜见周亚夫时，周亚夫“介胄之士不拜，请以军礼见”，汉文帝处处服从军令，未得到至尊待遇，与原文一致，表述正确。
B. 乙文主要运用语言描写（如范仲淹“将不择人，以官为先后，取败之道也”“正月塞外大寒……策之上也”的言论），讲述了范仲淹阅兵用兵、提出御敌策略、招还流亡百姓等事件，文中没有运用动作、神态描写，表述错误。
C. 甲文通过汉文帝“此真将军矣”“至于亚夫，可得而犯邪”的评价（侧面描写），表现周亚夫的治军严明；乙文通过“帝皆用其议”（帝王对范仲淹的认可）、“贼不敢辄犯其境”（敌寇的畏惧），侧面表现范仲淹的军事才能，均运用侧面描写塑造将军形象，表述正确。
D. 甲文正面描写周亚夫的言行（持兵揖曰“介胄之士不拜，请以军礼见”）较少，重点通过汉文帝的态度、细柳军的军纪（侧面描写）表现其形象，是侧面描写为主、正面描写为辅；乙文重点描写范仲淹的言论、举措（正面描写），辅以“帝皆用其议”“贼不敢辄犯其境”（侧面描写），是以正面描写为主、侧面描写为辅，表述正确。
故答案为：B
9．①“分部教之”是一个完整分句，“分部”（分编部队）是状语，“教”（训练）是谓语，“之”（他们，指代士兵）是宾语，语义完整，后面需停顿（对应B处）；②“量贼众寡”是第二个分句，“量”（根据、衡量）是谓语，“贼众寡”（贼寇的多少）是宾语，语义完整，后面需停顿（对应D处）；③“更出御贼”是第三个分句，“更出”（交替出兵）是谓语，“御贼”（抵御贼寇）是宾语，作为句子结尾，无需停顿。故答案为：BD
10．① 关键词：“为”（被，表被动）、“动”（感动）、“改容”（改变神色、表情严肃起来）、“式”（同“轼”，名词作动词，扶着车前横木俯身表示敬意）；被动句，“天子为动”译为“天子被（周亚夫的言行）感动”；② 关键词：“当”（应当、应该）、“据”（占据、驻守）、“要害”（险要之地）、“拓疆”（开拓疆土）、“御”（抵御、抵挡）、“策”（策略）、“上”（上等、最好的）；判断句，“……也”表判断，译为“……是……”；故答案为： ①示例：天子被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯身表示敬意。②应当占据险要之地，开拓疆土抵御敌寇，这是上等的策略。
11．① 共同写作手法：甲乙两文均运用了对比的写作手法（人物描写除外）。甲文将“霸上、棘门军”的松弛懈怠（直驰入、将以下骑送迎）与“细柳军”的严明军纪（军士被甲、不得驱驰、按军礼见天子）对比，突出周亚夫的治军严明；乙文将“范仲淹到任前，朝廷按官职高低出兵御寇”的不合理做法，与“范仲淹分兵训练、按需出兵”的正确做法对比，突出范仲淹的军事才能。② 周亚夫的特质：甲文中，细柳军“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”，军纪严明；周亚夫坚持“军中闻将军令，不闻天子之诏”，不媚上、守规矩，正是这份治军严明、刚正不阿、恪尽职守，让匈奴不可“得而犯”。③ ④ 范仲淹的特质：乙文中，范仲淹到任后，改革出兵制度（分兵训练、按需出兵），提出“俟春深入”的合理御敌策略，体现其运筹帷幄、军事才能出众；他“请修承平、永平等，招还流亡”“诸来者，淹皆推心接之”，安抚百姓、深得民心，体现其心系百姓、深得民心。正是这两点，让敌寇“不敢辄犯其境”。故答案为：对比、治军严明（恪尽职守、刚正不阿等）、谋略过人、关心百姓
【答案】12．分别的渡口，栈桥之上，江边的柳枝随风招摇，就像是不忍友人离去，正频频挥手。
13．“可惜”在这里有惋惜的意思，从全文来看，自己卧病，友人远离，但同是怀才不遇，就好像“龙泉宝剑”，空有一身本领，但无处施展，只能流落在这边远的“丰城”，没机会建功立业。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；古诗词曲作者表达的思想感情；忧国伤时
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌画面描绘。描绘诗歌展示的画面时，首先理解诗歌的内容。然后在翻译句子的基础上，发挥想象，用优美的语言描述。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
12．① 关键词拆解：“河桥” 点明送别地点（河边的栈桥 / 渡口桥梁）；“不相送” 呼应首联 “卧病人事绝”，说明诗人因卧病在床，无法亲自到河桥送别友人；“江树” 是送别场景的核心意象，“远含情” 赋予江树人的情感，是诗人借江树寄托自己的不舍之情。② 场景还原逻辑：先点明送别地点（河桥、江边），再说明诗人无法送行的原因（卧病），最后聚焦江树的情态，将江树随风摇曳的姿态，转化为 “不忍友人离去、频频挥手” 的拟人化场景，既贴合诗句原意，又让场景更生动可感，同时融入诗人的不舍之情，与全诗送别、惋惜的情感一致。
故答案为： 分别的渡口，栈桥之上，江边的柳枝随风招摇，就像是不忍友人离去，正频频挥手。
13．① “可惜” 本义为 “惋惜、可惜”，是诗人直抒胸臆，表达对友人遭遇的惋惜之情。②结合首联 “卧病人事绝，嗟君万里行”，诗人自身卧病在床，无法送别友人，而友人杜审言 “坐事贬吉州司户参军”，被贬远方，“可惜” 中藏着诗人对友人被贬、远赴万里的惋惜，也有对自己卧病无法相送的遗憾。结合注释②③④，诗人以孙楚（仕途坎坷）、屈平（遭贬放逐）类比友人杜审言，以龙泉剑（名剑，象征才华）比喻友人的满腹才情，“流落在丰城” 对应友人被贬吉州（偏远之地），“可惜” 深层是惋惜友人空有一身才华，却因遭贬而无处施展，无法建功立业，就像名剑被闲置，不得其用。结合诗人自身处境，诗人此时卧病，仕途未必顺遂，“可惜” 中还暗含着诗人对自身与友人 “同是怀才不遇” 的共鸣与惋惜，将个人感慨与友人遭遇结合，深化了诗歌的情感。故答案为： “可惜”在这里有惋惜的意思，从全文来看，自己卧病，友人远离，但同是怀才不遇，就好像“龙泉宝剑”，空有一身本领，但无处施展，只能流落在这边远的“丰城”，没机会建功立业。
【答案】14．窈窕淑女；寤寐求之
15．蒹葭苍苍；白露为霜
16．阡陌交通；鸡犬相闻
17．佁然不动；俶尔远逝
18．海内存知己；天涯若比邻
19．欲济无舟楫；端居耻圣明
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：楫、涯、阡、陌、蒹、葭。
14．《关雎》的起兴手法核心是“以荇菜的采摘场景，引出对淑女的爱慕之情”。“参差荇菜，左右流之”描绘女子采摘荇菜的灵动场景，紧接着自然引出男子对淑女的执着追求，即“窈窕淑女，寤寐求之”。故答案为：窈窕淑女
15．《蒹葭》开篇即写景，“蒹葭苍苍，白露为霜”中，“蒹葭”指芦苇，“苍苍”形容芦苇茂盛、泛白的样子，“白露为霜”点明秋霜已降，时序为深秋，两种意象结合，精准渲染出清冷、孤寂、朦胧的氛围，为后文追寻伊人不得的怅惘情感做铺垫。故答案为：蒹葭苍苍、白露为霜
16．“阡陌交通，鸡犬相闻”描绘桃花源内田间小路交错相通，鸡鸣狗叫相互听闻，勾勒出一幅宁静、和睦、与世隔绝的乡村图景，正是这份环境的安宁，才有后文老人和小孩怡然自乐的生活状态，前后语境连贯。故答案为：阡陌交通、鸡犬相闻
17．《小石潭记》中描写游鱼与潭水的句子，以“佁然不动，俶尔远逝”最贴合要求。“佁然不动”写游鱼静止不动的状态（静景），“俶尔远逝”写游鱼突然向远处游去的样子（动景），动静结合，既突出游鱼的灵动，又侧面烘托潭水的清澈（唯有水极清，才能清晰看见游鱼的动静）。故答案为：佁然不动、俶尔远逝
18．这首诗打破传统送别诗的伤感基调，以豁达的心境表达友谊的深厚。“海内存知己，天涯若比邻”意为“只要四海之内有知心朋友，即使远在天涯海角，也好像近在身边一样”，摒弃了“儿女共沾巾”的伤感，凸显出豁达、真挚的友谊，成为赠别的千古名句。故答案为：海内存知己、天涯若比邻
19．诗人借洞庭湖的景象抒情，“欲济无舟楫”中，“济”指渡湖，“舟楫”指渡船，表面写想要渡过洞庭湖却没有渡船，实则隐喻自己想要进入仕途、为国效力，却没有引荐之人、没有施展才华的机会；“端居耻圣明”则进一步补充，意为“在圣明的时代闲居在家，感到羞耻”，与前一句呼应，含蓄抒发求仕无门的怅惘与不甘。故答案为：欲济无舟楫、端居耻圣明
【答案】20．C
21．①文段主要运用语言描写，表现沈琼枝精明干练、有勇有谋、泼辣直爽、敢于反抗、善于反抗的性格特征。
②文段主要运用心理描写，表现简 爱追求独立自尊的性格。
22．《＜说文解字＞第一》介绍汉字的起源、汉字造字和用字的“六书”条例、汉字的演变过程等。阅读《＜说文解字＞第一》，了解了汉字的造字方法，我可以根据造字规律来判断字形，避免写错字；了解汉字书体的演变，我可以积累欣赏书法艺术的经验。
【知识点】作品的人物形象；《西游记》；《骆驼祥子》；《水浒传》
【解析】【点评】（1）本题考查名著人物形象的把握，注意结合语言描写和故事的叙述，把握人物性格特点。
（2）本题考查分析表现手法的能力。表现手法的分析是一种很泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏写作技巧的题，应结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到。
（3）本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
20．A.《骆驼祥子》中祥子的形象变化分析正确。祥子初到北平，勤快、老实、坚韧，一心想靠拉车买属于自己的车，是典型的底层劳动者形象；经历 “三起三落”（买车丢车、被敲诈、虎妞去世、小福子自杀）后，希望彻底破灭，变得懒惰、自私、麻木，最终沦为行尸走肉，贴合原著人物形象发展。
B.《西游记》中唐僧的性格分析正确。唐僧性格具有复杂性，“四圣试禅心” 中，面对黎山老母等化作的美女诱惑，他意志坚定，一心向佛，不为所动；但 “三打白骨精” 中，他缺乏辨明是非的能力，听信猪八戒的谗言，误以为孙悟空滥杀无辜，狠心赶走悟空，体现出他迂腐、耳根软的一面，符合原著情节与人物性格。
C.人物分析对象张冠李戴，表述错误。选项中 “面对敌人冷酷无情，摧毁船只；为被压迫民族搜索海底珠宝，支持其反抗” 的人物，并非《海底两万里》中的阿龙纳斯，而是尼摩船长。阿龙纳斯是法国生物学家，他的核心形象是博学、好奇、冷静，随尼摩船长遨游海底，记录海洋奥秘，并无上述行为；尼摩船长性格神秘，痛恨殖民压迫，才会有反抗敌人、支持被压迫民族的举动，该选项将尼摩船长的行为归到阿龙纳斯身上，分析有误。
D.《水浒传》中鲁智深的性格分析正确。鲁智深性格粗中有细，“拳打镇关西” 前，他先安排金氏父女走远，防止镇关西报复二人，再去找镇关西算账，体现出他的细心；在五台山出家后，他不守清规戒律，喝酒吃肉、打伤僧人、推倒山门，又体现出他鲁莽、豪放、不受拘束的一面，贴合原著中鲁智深 “粗中有细、嫉恶如仇、率性而为” 的性格特点。
故答案为：C
21．① 沈琼枝语段：主要运用语言描写。语段中多次直接引用沈琼枝的话语， “爹爹你请放心…… 看他怎模样待我”“请你家老爷出来…… 只叫他把我父亲亲笔写的婚书拿出来与我看”，以人物的直接对话为核心描写方式，无明显的外貌、动作、心理描写，语言描写是塑造人物的主要手法。个性体现：从沈琼枝的话语中，能清晰看出其性格特征。她得知对方想让自己伏低做小后，不吵不闹，而是决定 “一乘轿子抬到他家里去”，体现出她的有勇有谋；到对方家中后，直接坐到大厅，要求见老爷，直言自家并非 “低三下四的人家”，要求对方拿出婚书，言语泼辣、态度坚定，体现出她精明干练、泼辣直爽、敢于反抗的性格，面对不公的婚姻，她不卑不亢，用自己的方式维护尊严，语言描写让其反抗精神与鲜明个性跃然纸上。② 简 爱语段：主要运用心理描写。语段以简 爱的内心独白为核心，围绕 “哪一种生活比较好” 展开，她在心中纠结于 “屈服诱惑，做罗切斯特的情妇” 与 “坚守原则，做自由的乡村女教师” 两种选择，最后明确自己 “坚持原则和遵守法律是正确的”，全程是人物的心理活动、内心纠结与自我抉择，属于典型的心理描写。个性体现：通过细腻的心理描写，凸显出简 爱追求独立、自尊、坚守原则的性格。简 爱内心虽有对爱情的渴望，也因罗切斯特的爱意产生过动摇，但她最终拒绝了 “做情妇” 的诱惑，选择坚守人格独立，不愿依附他人、失去尊严，哪怕放弃爱情，也要做 “自由、靠劳动吃饭” 的自己，这份内心的抉择，精准体现出她 “自尊自爱、独立自强、坚守道德底线” 的鲜明个性，心理描写直击人物内心，让其精神内核更突出。
故答案为： ①文段主要运用语言描写，表现沈琼枝精明干练、有勇有谋、泼辣直爽、敢于反抗、善于反抗的性格特征。②文段主要运用心理描写，表现简 爱追求独立自尊的性格。
22．《＜说文解字＞》是东汉许慎所著的首部系统分析汉字字形、考究字源的著作，朱自清《经典常谈》中的《＜说文解字＞第一》，围绕这部经典展开，核心介绍了汉字的起源（仓颉造字的传说、汉字从象形文字开始的发展源头）、汉字造字和用字的 “六书” 条例（象形、指事、会意、形声、转注、假借，这是《说文解字》的核心内容）、汉字的演变过程（从甲骨文、金文，到小篆、隶书、楷书的字体变化），同时也介绍了《说文解字》的成书背景、价值与影响，让读者了解汉字的发展脉络与造字规律。阅读认识分析：阅读收获需结合篇目内容，体现 “学以致用”，贴合日常学习与积累。了解汉字的造字方法（六书），能帮助我们根据造字规律判断字形，理解字意，避免写错字、用错字（形声字 “晴”“睛”，根据形旁 “日”“目” 区分含义）；了解汉字书体的演变过程，能让我们积累欣赏书法艺术的经验，分辨不同书体的特点（小篆的规整、隶书的蚕头燕尾）；同时，也能让我们感受到汉字的文化底蕴，体会中华传统文化的魅力，增强对汉字的理解与热爱。
故答案为： 《＜说文解字＞第一》介绍汉字的起源、汉字造字和用字的“六书”条例、汉字的演变过程等。阅读《＜说文解字＞第一》，了解了汉字的造字方法，我可以根据造字规律来判断字形，避免写错字；了解汉字书体的演变，我可以积累欣赏书法艺术的经验。
【答案】23．B；E
24．老央继续给“我”讲故事，带来安慰。；变得不合群，开始拼命读书。
25．这句话通过环境描写，描写了冬日夜里屋内的陈设，烘托出温情的氛围，衬托出老央的善良、细心、温情及对“我”的关爱，为下文表达出“我”对老央的感激之情作铺垫。
26．①生病中，老央给“我”讲故事，给孤寂和失落的“我”带来安慰；②小说中的很多人物成了我心中牢不可破的英雄形象，使“我”从小便向往英雄的世界；③病愈后，我变得不合群，于是发愤忘食，埋头苦读，把读小说当作自己的兴趣爱好，并从中获得了乐趣，丰富了自己的精神世界。
【知识点】记叙性散文；梳理、概括文章情节；筛选并整合文中信息；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，理解和分析材料内容，将选项和文章内容进行比较、辨别，确认正确选项。一定要忠实于原文。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落(语句)的内容，同时要把意思相近的段落(语句)合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落(关键语句)，简洁准确概括。
（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
23．A.表述恰当。文章开头交代老央 “桂林人，有桂林人能说惯道的口才”“曾是火头军，见闻广博”，直接铺垫了老央能将平凡故事讲得妙趣横生的形象基础，为后文他给 “我” 讲说书、成为 “我” 的启蒙老师做铺垫，与原文一致。
B.表述不恰当。第②段画横线句对老央 “油渍斑斑的军棉袍”“指甲里乌黑的油垢”“一身厨房味” 的外貌描写，并非表现 “我” 的厌恶、嫌弃，反而与后文 “我一见到他，便如获至宝，一把抓住” 形成对比，突出老央虽外表邋遢，但在 “我” 生病孤寂时，是 “我” 的精神寄托，侧面体现 “我” 对老央的依赖与喜爱，情感基调判断错误。
C.表述恰当。“拘禁” 本义是被囚禁、关押，此处用来形容 “我” 因患肺病被隔离在花园山坡的小房子里的状态，结合后文 “顿觉备受冷落，变得郁郁不得志”“被人摒弃，为世所遗的悲愤”，精准写出了 “我” 生病隔离后的孤寂、失落与压抑，贴合原文情感。
D.表述恰当。作者成年后看京剧《樊江关》，觉得樊梨花的舞台形象 “很眼熟”，照应了前文老央给 “我” 讲《征西》时，在 “我” 心中塑造的樊梨花威风形象；儿时的说书记忆刻入心底，既体现了文学形象对 “我” 的深刻影响，也暗含 “我” 对陪伴、慰藉自己的老央的深切感激，前后呼应，表意准确。
E.表述不恰当。文章以 “老央” 为题，却花大量笔墨写 “我” 生病的经历，并非详略不当。恰恰是通过写 “我” 生病后被隔离、备受冷落、孤独无助的处境，才更突出老央的出现 —— 他的说书成为 “我” 生活中最大的安慰，老央的形象在 “我” 的痛苦经历中更显珍贵，属于侧面烘托的写作手法，既突出了老央对 “我” 的重要意义，也为后文 “我” 爱上小说、走上文学之路做了铺垫，是文章的重要伏笔，并非削弱老央的人物形象。
故答案为：BE
24．①病中 “我” 受到的待遇：定位文章第②、⑥段，病中的 “我” 因患肺病被隔离，亲戚佣人避之不及，备受冷落，内心孤寂；而老央始终陪伴 “我”，“冬天夜里” 给 “我” 讲《薛仁贵征东》《说唐》等说书故事，他的说书成为 “我”“生活中最大的安慰”。由此提炼关键信息：老央继续给 “我” 讲故事，带来安慰。②病好后 “我” 的行为表现：定位文章第⑦段，病愈后的 “我”“重回到人世间，如同囚禁多年的鸟，一出笼，感到有翅难飞”，直接写出 “我” 的不合群；紧接着 “我拼命读书”“一到寒暑假，便去租书铺抱回一堆小说，发奋忘食，埋头苦读”，提炼核心行为：变得不合群，开始拼命读书。
故答案为：老央继续给“我”讲故事，带来安慰。变得不合群，开始拼命读书。
25．手法判断：这句话是环境描写，聚焦冬日夜里 “我” 房间内的场景，具体描写了 “炭火盆”“炉灰里的红薯”“火盆上的茶水” 等陈设，勾勒出屋内的具体环境。环境与氛围：炭火盆、热红薯、温茶水，都是冬日里温暖、温馨的意象，结合 “我” 生病被隔离的孤寂处境，这样的环境描写烘托出温情、温暖的氛围，与屋外的寒冷、“我” 内心的孤寂形成对比。人物与情感：这样温馨的环境，是老央为 “我” 营造的（“老央小心地放好火盆上的茶碗”），细节中体现出老央的善良、细心与温情，以及他对生病的 “我” 的关心与呵护，从侧面塑造了老央的人物形象。结构作用：此处的环境描写与后文老央给 “我” 讲说书的情节衔接，为下文 “我” 依赖老央、喜爱听老央讲故事做铺垫，也为后文 “我” 对老央的感激之情埋下伏笔，让情感表达更自然。
故答案为： 这句话通过环境描写，描写了冬日夜里屋内的陈设，烘托出温情的氛围，衬托出老央的善良、细心、温情及对“我”的关爱，为下文表达出“我”对老央的感激之情作铺垫。
26．第一重收获：病中情感的慰藉。定位文章第③、⑥段，病中的 “我” 被隔离，亲戚佣人避之不及，内心充满孤寂、失落与悲愤；而老央给 “我” 讲《薛仁贵征东》《说唐》等小说故事，成为 “我”“生活中最大的安慰”，让孤寂的 “我” 不再孤独，这是小说世界给 “我” 最直接的情感陪伴。第二重收获：精神世界的滋养。定位文章第②、⑥段，老央讲的小说中，薛仁贵成为 “我” 心中 “牢不可破的英雄形象”，秦叔宝、程咬金、樊梨花等人物让 “我”“向往瓦岗寨的英雄世界”，这些文学人物塑造了 “我” 的英雄情结，丰富了 “我” 的精神世界，为 “我” 树立了精神榜样。第三重收获：成长路上的指引。定位文章第⑦段，病愈后的 “我” 变得不合群，而小说世界成为 “我” 的另一个精神世界；“我” 发奋忘食地阅读《三国》《水浒》《红楼梦》等经典小说，将读小说变成自己的兴趣爱好，在阅读中充实自己，也为 “我” 后来的文学之路奠定了基础，让 “我” 在精神上实现了成长。
故答案为： ①生病中，老央给“我”讲故事，给孤寂和失落的“我”带来安慰；②小说中的很多人物成了我心中牢不可破的英雄形象，使“我”从小便向往英雄的世界；③病愈后，我变得不合群，于是发愤忘食，埋头苦读，把读小说当作自己的兴趣爱好，并从中获得了乐趣，丰富了自己的精神世界。
【答案】27．A
28．乐园。写“我”在百草园里的生活趣事：翻断砖，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。
29．似乎：仿佛，好像，表示不确定。确凿：非常确实，表示肯定。这两个词放在一起使用并不矛盾，反而更准确。因所发生的事件与现在相距很远，记忆模糊，作者不敢确定，所以用”似乎”。虽时间相距很远，整体印象模糊，但百草园留在作者的记忆深处，给他带来欢乐的景物扎根于脑海中，因而用“确凿”来突出中心，并引出下文。
【知识点】概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落(语句)的内容，同时要把意思相近的段落(语句)合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落(关键语句)，简洁准确概括。
（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
27．A.有误。第②段首句 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”，依次写菜畦（低）、石井栏（中）、皂荚树（高）、桑椹（树上），是由低到高写静物；“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，依次写鸣蝉（树上）、黄蜂（菜花上，低）、叫天子（草间到云霄，由低到高），并非 “由低到高写动物”，写景顺序判断错误，故该选项为错误项。
BCD.正确。
故答案为： A
28．第一问：定位第①段结尾 “但那时却是我的乐园”，直接提取关键词乐园，该词是作者对童年百草园的核心定位，统领下文对百草园趣事的描写。第二问：第②段的核心内容围绕 “百草园的趣味” 展开，前半部分用两个 “不必说” 略写百草园整体景物，后半部分以 “单是” 突出泥墙根一带的无限趣味，并具体写了翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子四件事，因此简洁概括为：写 “我” 在百草园里的生活趣事：翻断砖，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。
故答案为： 乐园。写“我”在百草园里的生活趣事：翻断砖，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。
29．①似乎：本义是仿佛、好像，是表不确定的副词，体现出作者对事物的判断并非绝对肯定。确凿：本义是非常确实、真实，是表肯定的副词，体现出作者对事物的判断十分确定。
② 两个看似矛盾的词语连用，并非表达失误，反而让表达更精准、贴合作者的心境与实际情况，原因分两层：用 “似乎” 的原因：百草园的景象与作者 “最末次的相见” 已隔七八年，时间久远，作者的记忆变得模糊，无法绝对肯定百草园里除了野草还有什么其他景物，因此用 “似乎” 体现记忆的模糊性，符合客观事实。用 “确凿” 的原因：虽然时间久远，整体记忆模糊，但百草园作为作者童年的乐园，那些带来欢乐的景物和趣事深深扎根在作者的记忆深处，成为刻入心底的深刻印象，作者无比确定百草园里有野草，且更确定这片土地是自己童年的快乐源泉，因此用 “确凿” 突出核心印象，同时引出下文对百草园趣味的具体描写，奠定对童年百草园怀念的情感基调。
故答案为： 似乎：仿佛，好像，表示不确定。确凿：非常确实，表示肯定。这两个词放在一起使用并不矛盾，反而更准确。因所发生的事件与现在相距很远，记忆模糊，作者不敢确定，所以用”似乎”。虽时间相距很远，整体印象模糊，但百草园留在作者的记忆深处，给他带来欢乐的景物扎根于脑海中，因而用“确凿”来突出中心，并引出下文。
30．【答案】范文：
梦想的力量
梦想是处于逆境中的光芒，它会激发我们的潜能，让一切变得皆有可能。
——题记
天空依旧那么蓝，白云依旧那么软，轻风依旧那么柔。只是我的生活变得乱糟糟，如麻一般让人揪心。那惨不忍睹的成绩，母亲虽没有多说，可我自己心里明镜似的，非常清楚。
目光瞥向那个角落，那个曾让我无忧无虑的乐园。幼时的自己经常蹲在那儿数蚂蚁、看昆虫，现在却已长满了杂草，中间似乎有一节小小的藤条，青翠欲滴，嫰绿的叶子在太阳的照射下闪闪烁烁，勃勃生机令人心花怒放。也许它会长成一片花海，覆在樯上，那该多美啊。可现在的我就如一棵懦弱的小草，没有勇气去面对生活的暴风雨。更让人心情郁闷的是，事事不尽如人意——我与朋友闹僵了，处境尴尬；成绩仍旧上不去，母亲每次欲言又止。那种打击，让柔弱的我变得更加没有生活的勇气，心里很不是滋味。
沉甸甸的铅灰色的云掠过头顶的天空，顷刻之间我听见雨声，舒缓有律，轻敲大地，身心疲惫的我却不知不觉睡去了。等我醒来时，金色的阳光再次洒满大地，我才想起那曾见过的小藤条，放眼望去，哪里还有它的身影，泥水肆意横流，浸没了墙下的小草，也似乎吞噬了它的生机。我有些懊恼，想起那个满墙花海的心愿，不禁有些失落，不知哪来的红丝条落到墙上，沾满泥水，轻轻飘动，更增一份哀怨，我轻叹一口气。
日子如白驹过隙，转瞬即逝。等到茫然地过了几个月后，再回到老家那个乐园时，已迥然不同，晨光里露水在叶中闪烁着光辉，似有白色的星点小花散落其间，青色的根盘虬卧龙，显得苍劲有力，就这样，银色、金色、墨翠、深棕错落地铺满整个墙面，真像一幅绝美的山水画。
我凝神欣赏了很久，脑海里满是它的身影，惊艳中有感动、欣喜，还有沉思。我想，其实我与它蛮有缘的，同样遭受困境，不同的是它冲破了束缚，而我还在挣扎。一株藤，可以不惧风雨，顽强生长，这种毅力和勇气不得不让我佩服。我怎么就如此怯懦，不敢像它那样鼓足勇气，昂首挺胸，阔步向前呢？成绩差，可以后来居上；朋友误会，可以言归于好。只要我们要有勇气去直面现实，迎头赶上，一切皆有可能。
多年以后，我记忆的长河中一定有一株藤。因为它的存在，给了我生活的勇气，让我意志坚定地走下去，有力量去展示自己最美的一面，收获生命的美丽。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】材料是一段贴合初中毕业生生活的抒情性文字，核心关键词为“初中三年”“成长”“知识”“梦想”“力量”“未来”；材料围绕初中三年的成长历程展开，回顾了同学们从懵懂到成熟、从柔弱到刚毅的转变，点明“知识给予力量，生活孕育梦想”的核心，最后以“追寻梦想，迎接未来”发出号召，为作文《梦想的力量》提供了明确的情感基调与写作背景，引导学生结合自身初中经历，书写梦想对成长的推动作用。
【题干分析】 ① 材料意义与关键词解析： - 岁月不居，时节如流：形容时光飞逝，呼应“即将告别初中生活”的背景，暗示写作可结合初中三年的时光印记，体现成长与梦想的关联； - 从懵懂走向成熟，从柔弱变得刚毅：这是初中三年的成长蜕变，也是“梦想的力量”的具体体现——梦想推动人克服困难、突破自我，实现身心的成长； - 知识给予了我们力量，生活让我们拥有梦想：明确“知识”“生活”与“梦想”“力量”的关联，提示写作可结合“学习知识”“生活经历”两个维度，选取具体事体现梦想如何借助知识、源于生活，又反过来给予人成长的力量； - 龙门今日为君开，海雨天风扑面来：以豪迈的语句，传递出面对未来的勇气，暗示梦想的力量能让人勇敢迎接挑战、奔赴未来，为作文结尾的升华提供方向。 ② 写作思路阐述： - 核心立意：围绕“梦想的力量”展开，结合初中三年的个人经历，体现梦想在成长中起到的推动、支撑、激励作用（是什么）； - 写作角度（可任选其一或融合）： 1. 梦想的力量，让“我”克服学习上的困难（攻克难题、弥补薄弱学科、坚持备考）； 2. 梦想的力量，让“我”战胜自身的不足（如从自卑怯懦变得自信勇敢、从半途而废变得坚持不懈）； 3. 梦想的力量，让“我”在挫折中成长（如考试失利、努力未被认可时，因梦想而重新振作）； 4. 梦想的力量，让“我”学会坚守与担当（如坚守自己的目标，为了梦想努力拼搏，同时懂得承担责任）。 - 写作误区提醒： 1. 详略不当：避免只空谈“梦想很有力量”，却不写具体事例；重点详写“梦想如何给予力量”（事例过程），略写梦想的产生、结尾的感悟，突出“力量”这一核心； 2. 脱离背景：材料明确结合“初中三年”的经历，避免选取与初中生活无关的事例，要贴合“从懵懂到成熟”的蜕变过程； 3. 立意跑偏：避免将“梦想的力量”写成“知识的力量”“友谊的力量”，可将知识、友谊作为辅助，突出梦想是核心驱动力； 4. 素材空洞：避免事例过于笼统（“我有一个梦想，它让我努力学习”），要加入细节（具体的困难、努力的过程、前后的变化），让“力量”可感可知。 - 开篇与结尾建议： 1. 开篇：可引用材料中的句子（“岁月不居，时节如流，三年初中时光转瞬即逝”），引出自己的梦想，点明梦想在成长中的意义，简洁点题；也可直接用一个细节（书桌前的梦想便利贴、一次因梦想而坚持的瞬间）切入，引出主旨； 2. 结尾：呼应开篇，总结梦想给予自己的力量，结合“告别初中、迎接未来”的背景，升华主题（“梦想的力量，是我初中三年最珍贵的收获，它将继续指引我，奔赴更远的远方，遇见更好的自己”），传递积极向上的情感。 - 素材选取方向： 1. 学习类：为了考上理想的高中（梦想），克服数学薄弱的困难，每天刷题、请教老师，最终取得进步； 2. 成长类：梦想成为一个自信的人，克服不敢发言的缺点，主动报名演讲比赛，反复练习，最终突破自我； 3. 挫折类：一次考试失利，一度灰心丧气，想起自己的梦想，重新调整心态，查漏补缺，再次出发； 4. 实践类：梦想成为一个有温度的人，主动参与志愿服务（校园值日、社区帮扶），在付出中体会责任与力量。
【立意提取】
1.《以梦为翼，破茧成长》；
2.《因梦而勇，向光而行》；
3.《梦想的力量，让我不再畏惧》
【点评】本文精准把握 “梦想的力量” 这一核心话题，严格贴合题干中 “联系初中经历和体验”“体现成长蜕变” 的要求，未出现立意跑偏、脱离背景的误区。文章以初中阶段遭遇的 “成绩不佳、朋友闹僵” 等困境为切入点，呼应材料中 “初中三年从懵懂走向成熟、从柔弱变得刚毅” 的成长历程，将 “梦想” 转化为 “直面困境、突破自我” 的勇气 —— 不是空谈梦想的美好，而是通过藤条的生长与自身的觉醒，具象化地展现 “梦想如何给予力量”，完美契合题干中 “知识给予力量，生活让我们拥有梦想” 的核心导向，立意明确且有深度。文章采用 “引出困境 — 遇见藤条 — 藤条重生 — 自我觉醒 — 升华主旨” 的清晰脉络，首尾呼应，结构严谨，详略得当，完全避开 “详略不当、素材空洞” 的写作误区。详写核心：重点刻画 “藤条从脆弱到繁茂” 的过程，以及 “我” 从 “怯懦退缩” 到 “勇敢直面” 的心理变化，详细描写了 “初见藤条的欣喜、雨后藤条消失的失落、重逢藤条的惊艳” 等细节，让 “梦想的力量” 有了具体的载体，不再空洞抽象；略写铺垫：对 “成绩不佳、朋友闹僵” 的困境仅作简要交代，不拖沓冗余，重点突出 “梦想如何推动我走出困境” 这一核心，既符合题干要求，又让文章的重心始终围绕 “梦想的力量” 展开；首尾呼应：开篇以题记点题，引出自身的困境与迷茫；结尾总结藤条给予自己的力量，升华 “梦想指引成长、奔赴未来” 的主题，呼应题干中 “龙门今日为君开，海雨天风扑面来” 的号召，让文章结构更完整，情感更饱满。本文最突出的亮点的是 “借物喻人、情景交融” 的写作手法，语言细腻优美，情感真挚，贴合初中学生的文笔特点，同时调动多种感官，让文章更具感染力。借物喻人，具象化 “梦想的力量”：以墙下的藤条为喻体，将 “梦想” 比作藤条的 “生长力量”—— 藤条不惧风雨、冲破束缚、顽强生长，正如 “我” 在梦想的指引下，摆脱怯懦、直面困境、突破自我，既巧妙又贴合主旨，让抽象的 “梦想力量” 变得可看、可感、可触，呼应了题干中 “生活让我们拥有梦想” 的导向；心理描写细腻：文中大量刻画 “我” 的心理活动，从 “揪心、失落、懊恼” 到 “惊艳、感动、沉思、觉醒”，层次分明，情感真挚，精准捕捉到初中阶段青少年遭遇困境时的迷茫与不甘，以及被梦想激励后的坚定与勇敢，容易引发读者共鸣；语言优美，富有文采：文中运用比喻、拟人等修辞手法， “生活变得乱糟糟，如麻一般让人揪心”“青色的根盘虬卧龙，显得苍劲有力”“露水在叶中闪烁着光辉，似有白色的星点小花散落其间”，语言生动细腻，画面感极强；同时用词准确，情感表达含蓄而深沉，没有华丽的辞藻堆砌，却于平淡中见真情，体现出良好的文字驾驭能力。
1 / 1四川省绵阳市安州区2025-2026学年八年级上学期语文期末综合练习试卷
1．（2026八上·安州期末）下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ）
A．咽喉（yān） 正月（zhēng） 火炽（chì） 衣衫褴褛（lǎn）
B．畜养（xù） 剔除（tī） 唾沫（tù） 含情脉脉（mò）
C．处境（chù） 嘟囔（nāng） 演绎（yì） 奄奄待毙（yǎn）
D．黄焖鸡（mèn） 日晷（guǐ） 吞噬（shì） 商业簿记（bù）
【答案】D
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】A. “衣衫褴褛” 的 “褴” 应读lán，而非 lǎn。“褴” 为形声字，本义与破旧的衣服相关，是固定易读错字，读 lǎn 为常见误读，故该选项存在字音错误。
B. “唾沫” 的 “唾” 应读tuò，而非 tù。“唾” 指口腔里的黏液，是日常使用的常用字，读 tù 为明显误读，无法准确标注该字读音，因此该选项有误。
C. “处境” 的 “处” 应读chǔ，而非 chù。“处” 为多音字，读 chǔ时作动词，表置身、处于某种境况，“处境” 是动词性短语，需读 chǔ；读 chù 时多作名词表地方，此处用法与读音不匹配，故该选项存在字音错误。
D. “黄焖鸡” 的 “焖” 读 mèn、“日晷” 的 “晷” 读 guǐ、“吞噬” 的 “噬” 读 shì、“商业簿记” 的 “簿” 读 bù，所有加点字的注音均符合字音规范，无误读、错读情况，字形与读音完全匹配，注音正确。
故答案为：D
【点评】本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
2．（2026八上·安州期末）下列词语书写完全正确的一项是（ ）
A．深霄 取谛 坚韧 当之无愧
B．震悚 镶嵌 淳朴 鞠躬尽瘁
C．烦燥 气魄 默契 迵乎不同
D．惶恐 狂斓 丰饶 妇儒皆知
【答案】B
【知识点】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A. “深霄” 应为 “深宵”，“霄” 指天空，如 “云霄”；“宵” 指夜晚，“深宵” 指深夜，此处形容夜晚的时间，应用 “宵”；“取谛” 应为 “取缔”，“谛” 指道理、真理，如 “真谛”；“缔” 指禁止、废除，“取缔” 指明令取消或禁止，与 “禁止不良事物” 相关，应用 “缔”，故该选项存在错别字。
B. “震悚”“镶嵌”“淳朴”“鞠躬尽瘁” 四字词语均书写正确。“震悚” 指身体因恐惧或过度兴奋而颤动，“镶嵌” 指将一物体嵌入另一物体内，“淳朴” 指诚实朴素，“鞠躬尽瘁” 指恭敬谨慎、竭尽心力，字形与词义完全匹配，无错别字。
C. “烦燥” 应为 “烦躁”，“燥” 指干燥，与水分多少相关（火字旁）；“躁” 指性急、不冷静，与心理状态相关（竖心旁），此处形容内心的烦闷急躁，应用 “躁”；“迵乎不同” 应为 “迥乎不同”，“迵” 为异体字，规范写法为 “迥”，“迥乎不同” 指相差很远、完全不同，故该选项存在错别字。
D. “狂斓” 应为 “狂澜”，“斓” 指色彩灿烂绚丽，如 “斑斓”；“澜” 指大波浪，“狂澜” 指巨大的波浪，此处形容气势浩大的浪潮，应用 “澜”；“妇儒皆知” 应为 “妇孺皆知”，“儒” 指读书人、儒家，如 “儒生”；“孺” 指小孩，“妇孺” 指妇女和小孩，“妇孺皆知” 指众所周知，应用 “孺”，故该选项存在错别字。
故答案为：B
【点评】本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
3．（2026八上·安州期末）下列各句中，加点成语的使用不恰当的一项是 （ ）
A．曾经作为国际米兰的当家球星，为球队赢得了无数荣誉，却始终无缘金球奖，斯内德对此仍耿耿于怀。
B．任何个人的成就和人民群众的伟大创造比较起来，都不过是沧海一粟。
C．绵阳市不仅拥有丰富的文化遗产，还拥有栩栩如生、让人流连忘返的自然风景。
D．当今时代，人工智能作为无人驾驶、VR/AR、医疗检测等应用背后的基础技术之一，其重要性不言而喻。
【答案】C
【知识点】错用修改
【解析】【分析】A.耿耿于怀：形容对事情难以释怀，多指不愉快的事存于心中。斯内德对 “无缘金球奖” 这一遗憾事件难以放下，符合 “不愉快的事难以排遣” 的词义，使用正确。B.沧海一粟：比喻非常渺小，微不足道。将 “个人成就” 与 “人民群众的伟大创造” 对比，强调个人的渺小，符合词义，使用正确。常用于自谦或强调集体力量的语境，如 “在历史长河中，个人不过是沧海一粟”。
C.栩栩如生：形容艺术形象（如绘画、雕塑、文学作品中的形象）逼真，如同活的一样。句子用于形容 “自然风景”，而 “栩栩如生” 的适用对象是人工创造的艺术形象，非自然景物，此处属于对象误用。可改为 “美轮美奂”“如诗如画” 等形容自然风景的词语。
D.不言而喻：指事理浅显，不用说明就能理解，人工智能在多领域的重要性是显而易见的，符合词义，使用正确。该词常用于强调某事的明显性，如 “环保的重要性不言而喻”。
故答案为：C
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．（2026八上·安州期末）阅读回答问题。
人工智能“深度求索”在全球掀起一场科技风暴，这只蓝色小鲸鱼在大数据海洋里成为智慧的领航者，从医疗、教育到科技、传媒，AI大模型走入各行各业。然而——
“AI竟然杜撰了《小石潭记》里没有的段落。”
“AI写的文献综述里，有一堆原文里找不到的内容。”
……
大家用多了之后却发现，AI能说会道，却也会胡说八道。这种现象就是“AI幻觉”，即AI生成的内容表面看上去虽合理、有逻辑，①但存在一些错误的、虚构的内容和引用，它们与真实信息交织在一起，使人难分辨。②随着AI“进军”的领域越来越多，使“幻觉”问题已经超越了调侃取乐的范畴，需要被严肃看待。生成式AI就像是一个沉浸在语料库海洋学习说话的学习者，它不是在检索答案，而是预测最合理的词应该是什么。③尽管它不理解问题，却总能通过统计规律给出看似合理的输出。
创造力和幻觉是AI的一体两面，与其期待用巧妙方法彻底消除大语言模型的幻觉，不如学会与之共处，选择更明智的使用方式。例如，别问太模糊或误导性问题，为AI提供更准确信息源等。④最重要的是，我们须保持独立思考的习惯，对AI答案持谨慎怀疑态度，构建自己的认知“防火墙”。
语段中有语病的是（ ）
A．① B．② C．③ D．④
【答案】B
【知识点】成分残缺
【解析】【分析】 ①句语句通顺，逻辑合理，“但存在一些错误的、虚构的内容和引用” 承接前文 “表面看上去虽合理、有逻辑”，转折关系明确，成分完整，无语病。②句存在语病，属于成分残缺（缺少主语）。句中 “随着” 和 “使” 同时使用，导致整个句子的主语被掩盖，删去 “随着”，则 “AI‘进军’的领域越来越多” 成为主语；删去 “使”，则 “‘幻觉’问题” 成为主语，二者保留其一，句子才完整通顺，故该句为病句。③句语句表达通顺，关联词语 “尽管…… 却……” 使用恰当，准确体现出 AI “不理解问题” 却能 “给出看似合理的输出” 的转折关系，成分完整，无语病。④句表意明确，语句通顺，“保持独立思考的习惯”“对 AI 答案持谨慎怀疑态度”“构建自己的认知‘防火墙’” 为并列的做法，表述条理清晰，成分完整，无语病。
故答案为：B
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
5．（2026八上·安州期末）以下句子排序正确的一项是（ ）
①最终，他凭借坚定的信念和不懈的努力，在自己的领域取得了非凡成就。
②年轻时，他怀揣着远大抱负踏入社会，却遭遇诸多挫折与质疑。
③面对困境，他没有气馁，而是冷静反思，调整方向。
④季羡林先生的一生便是“有为有不为”的生动例证。
⑤他深知哪些事该全力以赴，哪些事应果断舍弃。
A．④②③⑤① B．④⑤②③① C．②③⑤①④
【答案】A
【知识点】衔接仿写；语言连贯
【解析】【分析】确定总起句：④句 “季羡林先生的一生便是‘有为有不为’的生动例证”，直接点出核心人物（季羡林）和核心观点（有为有不为），是统领全段的总起句，应放在首位，由此可排除 C 选项（C 以②句为首，②句是具体经历，不能作总起）。梳理后续逻辑：总起句后，应按照 “时间顺序 + 经历发展” 展开，介绍季羡林先生的具体经历：②句 “年轻时，他怀揣着远大抱负踏入社会，却遭遇诸多挫折与质疑”，承接④句的 “一生”，从 “年轻时” 开始介绍经历，是总起句后的第一个分句，应放在④句之后；③句 “面对困境，他没有气馁，而是冷静反思，调整方向”，承接②句的 “遭遇诸多挫折与质疑”，讲述遭遇挫折后的应对方式，与②句构成 “挫折 — 应对” 的衔接，应放在②句之后；
⑤句 “他深知哪些事该全力以赴，哪些事应果断舍弃”，承接③句的 “调整方向”，体现 “调整方向” 后的取舍智慧，正是 “有为有不为” 中 “不为” 的体现，应放在③句之后；①句 “最终，他凭借坚定的信念和不懈的努力，在自己的领域取得了非凡成就”，以 “最终” 收尾，讲述经历挫折、学会取舍后的结果（取得成就），呼应④句的 “有为”，应放在最后。A 选项语序（④②③⑤①）：总起（④）→ 年轻时挫折（②）→ 应对困境（③）→ 懂得取舍（⑤）→ 取得成就（①），逻辑连贯，每一句都与前一句衔接紧密，符合 “总 — 分 — 总” 的行文逻辑。
故答案为：A
【点评】本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。
（2026八上·安州期末）文言文阅读；阅读下面文段，完成问题。
【甲】
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
（节选自《周亚夫军细柳》）
【乙】
康定元年，元昊反，延州诸地多失守，仲淹自请行。先是①，诏分边兵：总管领万人，钤辖②领五千人，都监领三千人。寇至御之，则官卑者先出。仲淹曰：“将不择人，以官为先后，取败之道也。”于是大阅州兵，得万八千人，分为六，各将三千人，分部教之量贼众寡更出御贼。
明年正月，诏诸路人讨，仲淹曰：“正月塞外大寒，我军暴露，不如俟③春深入，贼马瘦人饥，势易制也。当据要害，拓疆御寇，策之上也。”帝皆用其议。
仲淹又请修承平、永平等，招还流亡。关汉之民，相踵归业。诸来者，淹皆推心接之。仲淹为将，贼不敢辄犯其境。
（节选自《宋史 范仲淹传》）
【注释】①先是：指范仲淹到延州之前。②钤辖：地方统兵官。③俟：等待、等到。
6．下列对词语的理解，不正确的一项是（ ）
A．“周亚夫军细柳”与“我军暴露”中的两个“军”，意思不同。
B．“于是天子乃按辔徐行”与“仲淹自请行”中的两个“行”，意思不同。
C．“其将固可袭而虏也”与“各将三千人”中的两个“将”，意思不同。
D．“取败之道也”与“得道者多助”中的两个“道”，意思相同。
7．下列对文中词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．“请以军礼见”与“以官为先后”中的两个“以”，意义和用法不同。
B．“称善者久之”与“淹皆推心接之”中的两个“之”，意义和用法相同。
C．“揖”与“拜”都是古代礼节，“揖”是拱手行礼，“拜”常为跪拜之礼。
D．“不闻天子之诏”与“诏分边兵”中的“诏”，都是古代皇帝发布的命令。
8．下列对甲、乙两文相关内容的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A．甲文中汉文帝在细柳军不仅未得到至尊待遇，而且两次受阻，处处都要服从军令。
B．乙文运用语言、动作、神态等描写，讲述范仲淹阅兵用兵、招还流亡等多个事件。
C．甲、乙两文分别写到两位帝王对两位将军的态度，运用侧面描写表现将军的形象。
D．甲文写将军侧面描写为主，正面描写为辅；乙文则以正面描写为主，侧面描写为辅。
9．乙文画线句有两处需要断句，请完成断句。
分部A教之B量贼C众寡D更出E御贼
10．用现代汉语翻译下面的句子。
①天子为动，改容式车。
②当据要害，拓疆御寇，策之上也。
11．甲、乙两文均运用① 的写作手法（人物描写除外），塑造了两位“真将军”的形象，周亚夫让匈奴不可“得而犯”，在于他的② ；范仲淹让敌寇“不敢辄犯其境”，在于他的③ 和④ 。
【答案】6．D
7．B
8．B
9．BD
10．①示例：天子被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯身表示敬意。
②应当占据险要之地，开拓疆土抵御敌寇，这是上等的策略。
11．对比；治军严明（恪尽职守、刚正不阿等）；谋略过人；关心百姓
【知识点】常用文言虚词；文言文断句；文言文翻译；一词多义；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查文言虚词的理解。解答此题的关键是先理解词语所在句子的含义，然后结合句意来推断。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（4）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（5）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（6）本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。
【翻译】
【甲】
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，皇上的车马径直驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中官兵都身披铠甲，手持锋利的兵器，拉满弓弩，弓弦紧绷。皇上的先行卫队到了营门前，不能进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到！” 镇守营门的都尉说：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’” 过了不久，皇上驾到，也不能进入。于是皇上就派使者手持符节去诏令将军：“我想要进入军营慰劳军队。” 周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。” 于是皇上就拉住缰绳，慢慢前行。到了大营里，将军周亚夫手持兵器，拱手行礼说：“穿戴着盔甲的将士不行跪拜礼，请允许我用军礼拜见皇上。” 皇上被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前的横木俯身表示敬意。皇上派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。” 完成慰劳的礼仪后离去。
出了军营大门以后，大臣们都感到惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军啊！先前霸上、棘门的军营，就像小孩儿做游戏一样，那里的将军本来就可以被偷袭并俘虏。至于周亚夫，哪里是能够轻易侵犯的呢！” 文帝称赞周亚夫很久。
【乙】
康定元年，元昊反叛，延州各地大多失守，范仲淹主动请求前往边境御敌。在范仲淹到延州之前，朝廷下诏划分边境的军队：总管率领一万人，钤辖率领五千人，都监率领三千人。敌寇来犯时抵御他们，就让官职低的将领率先出兵。范仲淹说：“挑选将领不看才能，却依据官职高低来决定出兵顺序，这是导致失败的做法。” 于是他大规模检阅州中的军队，得到一万八千人，将他们分成六部，每部各让一人率领三千人，分编部队训练他们，根据贼寇人数的多少，交替出兵抵御贼寇。
第二年正月，朝廷下诏让各路军队出兵讨伐元昊，范仲淹说：“正月时塞外天气极为寒冷，我方军队露宿野外，不如等到春天再率军深入敌境，到那时贼寇的战马瘦弱、士兵饥饿，形势容易控制。应当占据险要的地方，开拓疆土抵御敌寇，这是上等的策略。” 皇帝都采纳了他的建议。
范仲淹又请求修缮承平、永平等城寨，招抚回乡的流亡百姓。关中、汉地的百姓，接连不断地回乡恢复生产。凡是前来归附的人，范仲淹都诚心诚意地接纳他们。范仲淹担任将领期间，贼寇不敢轻易侵犯他所管辖的边境。
6．A. 两个“军”意思不同：①“周亚夫军细柳”中，“军”是动词，译为“驻军、驻扎”，指周亚夫在细柳驻扎军队；②“我军暴露”中，“军”是名词，译为“军队”，指我方的军队。二者词性、含义均不同，表述正确。
B. 两个“行”意思不同：①“于是天子乃按辔徐行”中，“行”是动词，译为“行走、前行”，指天子按住缰绳慢慢前行；②“仲淹自请行”中，“行”是动词，译为“前往、赴任”，指范仲淹主动请求前往边境。二者含义不同，表述正确。
C. 两个“将”意思不同：①“其将固可袭而虏也”中，“将”是名词，译为“将领”，指霸上、棘门军的将领；②“各将三千人”中，“将”是动词，译为“率领、带领”，指每个将领带领三千士兵。二者词性、含义均不同，表述正确。
D. 两个“道”意思不同：①“取败之道也”中，“道”是名词，译为“方法、途径”，指导致失败的方法；②“得道者多助”中，“道”是名词，译为“道义、仁政”，指施行仁政的人。二者含义不同，表述错误。
故答案为：D
7．A. 两个“以”意义和用法不同：①“请以军礼见”中，“以”是介词，译为“用、拿”，指用军礼拜见天子；②“以官为先后”中，“以”是介词，译为“按照、依据”，指依据官职的高低来决定出兵顺序。二者意义不同，表述正确。
B. 两个“之”意义和用法不同：①“称善者久之”中，“之”是语气助词，无实义，作用是补充音节，延长语气，不指代具体事物；②“淹皆推心接之”中，“之”是代词，指代“诸来者”（前来归附的百姓），作动词“接”的宾语。二者意义、用法均不同，表述错误。
C. “揖”与“拜”均为古代礼节，“揖”指拱手行礼，礼节相对较轻；“拜”多为跪拜之礼（如叩拜、跪拜），礼节更隆重，与甲文中“介胄之士不拜，请以军礼见”（穿铠甲的将士不行跪拜礼，用拱手军礼拜见）相符，表述正确。
D. “不闻天子之诏”与“诏分边兵”中的“诏”，均指古代皇帝发布的命令：①“不闻天子之诏”指不听从天子的命令；②“诏分边兵”指皇帝下诏命令划分边境的军队。表述正确。
故答案为：B
8．A. 甲文中，汉文帝到细柳军时，“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”，两次受阻；进入军营后，“军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”，拜见周亚夫时，周亚夫“介胄之士不拜，请以军礼见”，汉文帝处处服从军令，未得到至尊待遇，与原文一致，表述正确。
B. 乙文主要运用语言描写（如范仲淹“将不择人，以官为先后，取败之道也”“正月塞外大寒……策之上也”的言论），讲述了范仲淹阅兵用兵、提出御敌策略、招还流亡百姓等事件，文中没有运用动作、神态描写，表述错误。
C. 甲文通过汉文帝“此真将军矣”“至于亚夫，可得而犯邪”的评价（侧面描写），表现周亚夫的治军严明；乙文通过“帝皆用其议”（帝王对范仲淹的认可）、“贼不敢辄犯其境”（敌寇的畏惧），侧面表现范仲淹的军事才能，均运用侧面描写塑造将军形象，表述正确。
D. 甲文正面描写周亚夫的言行（持兵揖曰“介胄之士不拜，请以军礼见”）较少，重点通过汉文帝的态度、细柳军的军纪（侧面描写）表现其形象，是侧面描写为主、正面描写为辅；乙文重点描写范仲淹的言论、举措（正面描写），辅以“帝皆用其议”“贼不敢辄犯其境”（侧面描写），是以正面描写为主、侧面描写为辅，表述正确。
故答案为：B
9．①“分部教之”是一个完整分句，“分部”（分编部队）是状语，“教”（训练）是谓语，“之”（他们，指代士兵）是宾语，语义完整，后面需停顿（对应B处）；②“量贼众寡”是第二个分句，“量”（根据、衡量）是谓语，“贼众寡”（贼寇的多少）是宾语，语义完整，后面需停顿（对应D处）；③“更出御贼”是第三个分句，“更出”（交替出兵）是谓语，“御贼”（抵御贼寇）是宾语，作为句子结尾，无需停顿。故答案为：BD
10．① 关键词：“为”（被，表被动）、“动”（感动）、“改容”（改变神色、表情严肃起来）、“式”（同“轼”，名词作动词，扶着车前横木俯身表示敬意）；被动句，“天子为动”译为“天子被（周亚夫的言行）感动”；② 关键词：“当”（应当、应该）、“据”（占据、驻守）、“要害”（险要之地）、“拓疆”（开拓疆土）、“御”（抵御、抵挡）、“策”（策略）、“上”（上等、最好的）；判断句，“……也”表判断，译为“……是……”；故答案为： ①示例：天子被感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯身表示敬意。②应当占据险要之地，开拓疆土抵御敌寇，这是上等的策略。
11．① 共同写作手法：甲乙两文均运用了对比的写作手法（人物描写除外）。甲文将“霸上、棘门军”的松弛懈怠（直驰入、将以下骑送迎）与“细柳军”的严明军纪（军士被甲、不得驱驰、按军礼见天子）对比，突出周亚夫的治军严明；乙文将“范仲淹到任前，朝廷按官职高低出兵御寇”的不合理做法，与“范仲淹分兵训练、按需出兵”的正确做法对比，突出范仲淹的军事才能。② 周亚夫的特质：甲文中，细柳军“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”，军纪严明；周亚夫坚持“军中闻将军令，不闻天子之诏”，不媚上、守规矩，正是这份治军严明、刚正不阿、恪尽职守，让匈奴不可“得而犯”。③ ④ 范仲淹的特质：乙文中，范仲淹到任后，改革出兵制度（分兵训练、按需出兵），提出“俟春深入”的合理御敌策略，体现其运筹帷幄、军事才能出众；他“请修承平、永平等，招还流亡”“诸来者，淹皆推心接之”，安抚百姓、深得民心，体现其心系百姓、深得民心。正是这两点，让敌寇“不敢辄犯其境”。故答案为：对比、治军严明（恪尽职守、刚正不阿等）、谋略过人、关心百姓
（2026八上·安州期末）古诗词赏析；阅读回答问题。
送杜审言①
[唐]宋之问
卧病人事绝，嗟君万里行。
河桥不相送，江树远含情。
别路追孙楚②，维舟吊屈平③。
可惜龙泉剑④，流落在丰城。
【注释】①公元698年，杜审言坐事贬吉州司户参军，宋之问写此诗以赠。②孙楚：西晋文学家，少负才气，盛气傲人，仕途坎坷。③屈平：屈原，战国楚人。④龙泉剑：中国古代十大名剑之一。
12．请根据诗歌颔联，描述此次送别的场景。
13．结合全诗内容，说说你对尾联中“可惜”一词的理解。
【答案】12．分别的渡口，栈桥之上，江边的柳枝随风招摇，就像是不忍友人离去，正频频挥手。
13．“可惜”在这里有惋惜的意思，从全文来看，自己卧病，友人远离，但同是怀才不遇，就好像“龙泉宝剑”，空有一身本领，但无处施展，只能流落在这边远的“丰城”，没机会建功立业。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；古诗词曲作者表达的思想感情；忧国伤时
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌画面描绘。描绘诗歌展示的画面时，首先理解诗歌的内容。然后在翻译句子的基础上，发挥想象，用优美的语言描述。
（2）本题考查学生对诗歌的鉴赏。解答此类题目可以从多个角度进行作答，如从诗歌遣词用句的角度赏析诗歌的语言特色，从修辞的角度、抒情的方法、表现手法的角度赏析诗歌的表达技巧。作答时只要抓住其中的一个方面的特点完成作答即可。
12．① 关键词拆解：“河桥” 点明送别地点（河边的栈桥 / 渡口桥梁）；“不相送” 呼应首联 “卧病人事绝”，说明诗人因卧病在床，无法亲自到河桥送别友人；“江树” 是送别场景的核心意象，“远含情” 赋予江树人的情感，是诗人借江树寄托自己的不舍之情。② 场景还原逻辑：先点明送别地点（河桥、江边），再说明诗人无法送行的原因（卧病），最后聚焦江树的情态，将江树随风摇曳的姿态，转化为 “不忍友人离去、频频挥手” 的拟人化场景，既贴合诗句原意，又让场景更生动可感，同时融入诗人的不舍之情，与全诗送别、惋惜的情感一致。
故答案为： 分别的渡口，栈桥之上，江边的柳枝随风招摇，就像是不忍友人离去，正频频挥手。
13．① “可惜” 本义为 “惋惜、可惜”，是诗人直抒胸臆，表达对友人遭遇的惋惜之情。②结合首联 “卧病人事绝，嗟君万里行”，诗人自身卧病在床，无法送别友人，而友人杜审言 “坐事贬吉州司户参军”，被贬远方，“可惜” 中藏着诗人对友人被贬、远赴万里的惋惜，也有对自己卧病无法相送的遗憾。结合注释②③④，诗人以孙楚（仕途坎坷）、屈平（遭贬放逐）类比友人杜审言，以龙泉剑（名剑，象征才华）比喻友人的满腹才情，“流落在丰城” 对应友人被贬吉州（偏远之地），“可惜” 深层是惋惜友人空有一身才华，却因遭贬而无处施展，无法建功立业，就像名剑被闲置，不得其用。结合诗人自身处境，诗人此时卧病，仕途未必顺遂，“可惜” 中还暗含着诗人对自身与友人 “同是怀才不遇” 的共鸣与惋惜，将个人感慨与友人遭遇结合，深化了诗歌的情感。故答案为： “可惜”在这里有惋惜的意思，从全文来看，自己卧病，友人远离，但同是怀才不遇，就好像“龙泉宝剑”，空有一身本领，但无处施展，只能流落在这边远的“丰城”，没机会建功立业。
（2026八上·安州期末）默写；默写古诗文。
14．《诗经 关雎》中以“参差荇菜，左右流之”起兴，引出“ ， ”的炽热情思。
15．《诗经 蒹葭》中“ ， ”两句，通过秋霜既降、芦苇泛白的景象，渲染出清冷孤寂的氛围。
16．陶渊明《桃花源记》中，描写桃花源人生活安宁和谐的句子是：“ ， 。黄发垂髫，并怡然自乐。”
17．柳宗元《小石潭记》中，“ ， ”两句用动静结合的手法，刻画出游鱼的灵动与潭水的清澈。
18．王勃《送杜少府之任蜀州》中，“ ， ”两句一扫离别愁绪，成为千古传诵的赠别名句。
19．孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中，“ ， ”两句以“渡湖无船”的隐喻，含蓄表达求仕无门的怅惘。
【答案】14．窈窕淑女；寤寐求之
15．蒹葭苍苍；白露为霜
16．阡陌交通；鸡犬相闻
17．佁然不动；俶尔远逝
18．海内存知己；天涯若比邻
19．欲济无舟楫；端居耻圣明
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】诗文默写要求：一、不能添字，少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：楫、涯、阡、陌、蒹、葭。
14．《关雎》的起兴手法核心是“以荇菜的采摘场景，引出对淑女的爱慕之情”。“参差荇菜，左右流之”描绘女子采摘荇菜的灵动场景，紧接着自然引出男子对淑女的执着追求，即“窈窕淑女，寤寐求之”。故答案为：窈窕淑女
15．《蒹葭》开篇即写景，“蒹葭苍苍，白露为霜”中，“蒹葭”指芦苇，“苍苍”形容芦苇茂盛、泛白的样子，“白露为霜”点明秋霜已降，时序为深秋，两种意象结合，精准渲染出清冷、孤寂、朦胧的氛围，为后文追寻伊人不得的怅惘情感做铺垫。故答案为：蒹葭苍苍、白露为霜
16．“阡陌交通，鸡犬相闻”描绘桃花源内田间小路交错相通，鸡鸣狗叫相互听闻，勾勒出一幅宁静、和睦、与世隔绝的乡村图景，正是这份环境的安宁，才有后文老人和小孩怡然自乐的生活状态，前后语境连贯。故答案为：阡陌交通、鸡犬相闻
17．《小石潭记》中描写游鱼与潭水的句子，以“佁然不动，俶尔远逝”最贴合要求。“佁然不动”写游鱼静止不动的状态（静景），“俶尔远逝”写游鱼突然向远处游去的样子（动景），动静结合，既突出游鱼的灵动，又侧面烘托潭水的清澈（唯有水极清，才能清晰看见游鱼的动静）。故答案为：佁然不动、俶尔远逝
18．这首诗打破传统送别诗的伤感基调，以豁达的心境表达友谊的深厚。“海内存知己，天涯若比邻”意为“只要四海之内有知心朋友，即使远在天涯海角，也好像近在身边一样”，摒弃了“儿女共沾巾”的伤感，凸显出豁达、真挚的友谊，成为赠别的千古名句。故答案为：海内存知己、天涯若比邻
19．诗人借洞庭湖的景象抒情，“欲济无舟楫”中，“济”指渡湖，“舟楫”指渡船，表面写想要渡过洞庭湖却没有渡船，实则隐喻自己想要进入仕途、为国效力，却没有引荐之人、没有施展才华的机会；“端居耻圣明”则进一步补充，意为“在圣明的时代闲居在家，感到羞耻”，与前一句呼应，含蓄抒发求仕无门的怅惘与不甘。故答案为：欲济无舟楫、端居耻圣明
（2026八上·安州期末）新疆雪莲中学“青春 成长”第五届读书节活动正在进行，请按照要求完成下面的任务。
20．【活动二】经典阅读之旅
经典名著中的人物性格往往是复杂多变的。下列表格中对人物的分析有误的一项是（ ）
选项 作品 人物 分析
A. 《骆驼祥子》 祥子 祥子刚进城时勤快老实，一心想用自己的双手实现梦想；经过三起三落后，他变得懒惰自私，最后沦为行尸走肉。
B. 《西游记》 唐僧 在“四圣试禅心”中，唐僧意志坚定，不为诱惑所动；但在“三打白骨精”情节中，他却是非不分，听信八戒的昏话，赶走了悟空。
C. 《海底两万里》 阿龙纳斯 他面对敌人时冷酷无情，摧毁了船只并夺走了生命；而对长期被压迫的民族，他却搜索海底珠宝，尽力支持他们反抗。
D. 《水浒传》 鲁智深 他等待金氏父女走远后才去“拳打镇关西”，体现出他的粗中有细；而在五台山为僧后，他喝酒吃肉、打伤僧人的举动又显得鲁莽粗暴。
21．下面两段文字中的人物都是女性，且个性都十分鲜明。请任选其中一个语段，分析它主要是通过什么手法体现人物鲜明的个性的。
①沈琼枝道：“爹爹你请放心。我家又不曾写立文书，得他身价，为什么肯去伏低做小！他既如此排场，爹爹若是和他吵闹起来，倒反被外人议论。我而今一乘轿子抬到他家里去，看他怎模样待我。”
……几个小老妈抱着小官在大墙门口，同看门的管家说笑话，看见轿子进来，问道：“可是沈新娘来了？请下了轿走水巷里进去。”沈琼枝听见，也不言语，下了轿，一直走到大厅上坐下。说道：“请你家老爷出来！我常州姓沈的不是什么低三下四的人家。他既要娶我，怎的不张灯结彩，择吉过门，把我悄悄的抬了来当作娶妾的一般光景？我且不问他要别的，只叫他把我父亲亲笔写的婚书拿出来与我看，我就没的说了！”老妈同家人都吓了一跳，甚觉诧异，慌忙走到后边，报与老爷知道。
（节选自《儒林外史》）
②此时，就让我问自己一个问题吧：哪一种生活比较好？屈服于诱惑，任激情支配，不做痛苦的努力，不挣扎，而是落入温柔的罗网。在覆盖着罗网的鲜花丛中入睡，在温暖的南方一觉醒来，置身于豪华别墅，享受奢侈的生活；居住在法国，做罗切斯特先生的情妇，一半时间沉迷于爱河之中——他会爱我的，会的，起码暂时会的……可是，我这是想到哪儿去了，在胡说些什么呀，这到底是什么样的思想感情？我应该问：是到马赛去，在一个愚者的天堂里当奴隶，这一刻因为虚幻的幸福兴奋得发狂，下一刻却由于悔恨和耻辱痛哭流涕，伤心欲绝好呢，还是在有益身心的英格兰中部，当一名自由、靠劳动吃饭的乡村女教师好？
是啊，我现在觉得当初坚持原则和遵守法律，蔑视和中止了狂热时刻的不理智冲动，算是做对了。
（节选自《简 爱》）
22．成长路上，经典书籍是我们最美的陪伴。下面是朱自清先生《经典常谈》中的两篇文章，请任选一篇，谈谈它的主要内容及你阅读后的认识。
①《＜说文解字＞第一》
②《＜诗经＞第四》
【答案】20．C
21．①文段主要运用语言描写，表现沈琼枝精明干练、有勇有谋、泼辣直爽、敢于反抗、善于反抗的性格特征。
②文段主要运用心理描写，表现简 爱追求独立自尊的性格。
22．《＜说文解字＞第一》介绍汉字的起源、汉字造字和用字的“六书”条例、汉字的演变过程等。阅读《＜说文解字＞第一》，了解了汉字的造字方法，我可以根据造字规律来判断字形，避免写错字；了解汉字书体的演变，我可以积累欣赏书法艺术的经验。
【知识点】作品的人物形象；《西游记》；《骆驼祥子》；《水浒传》
【解析】【点评】（1）本题考查名著人物形象的把握，注意结合语言描写和故事的叙述，把握人物性格特点。
（2）本题考查分析表现手法的能力。表现手法的分析是一种很泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏写作技巧的题，应结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到。
（3）本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
20．A.《骆驼祥子》中祥子的形象变化分析正确。祥子初到北平，勤快、老实、坚韧，一心想靠拉车买属于自己的车，是典型的底层劳动者形象；经历 “三起三落”（买车丢车、被敲诈、虎妞去世、小福子自杀）后，希望彻底破灭，变得懒惰、自私、麻木，最终沦为行尸走肉，贴合原著人物形象发展。
B.《西游记》中唐僧的性格分析正确。唐僧性格具有复杂性，“四圣试禅心” 中，面对黎山老母等化作的美女诱惑，他意志坚定，一心向佛，不为所动；但 “三打白骨精” 中，他缺乏辨明是非的能力，听信猪八戒的谗言，误以为孙悟空滥杀无辜，狠心赶走悟空，体现出他迂腐、耳根软的一面，符合原著情节与人物性格。
C.人物分析对象张冠李戴，表述错误。选项中 “面对敌人冷酷无情，摧毁船只；为被压迫民族搜索海底珠宝，支持其反抗” 的人物，并非《海底两万里》中的阿龙纳斯，而是尼摩船长。阿龙纳斯是法国生物学家，他的核心形象是博学、好奇、冷静，随尼摩船长遨游海底，记录海洋奥秘，并无上述行为；尼摩船长性格神秘，痛恨殖民压迫，才会有反抗敌人、支持被压迫民族的举动，该选项将尼摩船长的行为归到阿龙纳斯身上，分析有误。
D.《水浒传》中鲁智深的性格分析正确。鲁智深性格粗中有细，“拳打镇关西” 前，他先安排金氏父女走远，防止镇关西报复二人，再去找镇关西算账，体现出他的细心；在五台山出家后，他不守清规戒律，喝酒吃肉、打伤僧人、推倒山门，又体现出他鲁莽、豪放、不受拘束的一面，贴合原著中鲁智深 “粗中有细、嫉恶如仇、率性而为” 的性格特点。
故答案为：C
21．① 沈琼枝语段：主要运用语言描写。语段中多次直接引用沈琼枝的话语， “爹爹你请放心…… 看他怎模样待我”“请你家老爷出来…… 只叫他把我父亲亲笔写的婚书拿出来与我看”，以人物的直接对话为核心描写方式，无明显的外貌、动作、心理描写，语言描写是塑造人物的主要手法。个性体现：从沈琼枝的话语中，能清晰看出其性格特征。她得知对方想让自己伏低做小后，不吵不闹，而是决定 “一乘轿子抬到他家里去”，体现出她的有勇有谋；到对方家中后，直接坐到大厅，要求见老爷，直言自家并非 “低三下四的人家”，要求对方拿出婚书，言语泼辣、态度坚定，体现出她精明干练、泼辣直爽、敢于反抗的性格，面对不公的婚姻，她不卑不亢，用自己的方式维护尊严，语言描写让其反抗精神与鲜明个性跃然纸上。② 简 爱语段：主要运用心理描写。语段以简 爱的内心独白为核心，围绕 “哪一种生活比较好” 展开，她在心中纠结于 “屈服诱惑，做罗切斯特的情妇” 与 “坚守原则，做自由的乡村女教师” 两种选择，最后明确自己 “坚持原则和遵守法律是正确的”，全程是人物的心理活动、内心纠结与自我抉择，属于典型的心理描写。个性体现：通过细腻的心理描写，凸显出简 爱追求独立、自尊、坚守原则的性格。简 爱内心虽有对爱情的渴望，也因罗切斯特的爱意产生过动摇，但她最终拒绝了 “做情妇” 的诱惑，选择坚守人格独立，不愿依附他人、失去尊严，哪怕放弃爱情，也要做 “自由、靠劳动吃饭” 的自己，这份内心的抉择，精准体现出她 “自尊自爱、独立自强、坚守道德底线” 的鲜明个性，心理描写直击人物内心，让其精神内核更突出。
故答案为： ①文段主要运用语言描写，表现沈琼枝精明干练、有勇有谋、泼辣直爽、敢于反抗、善于反抗的性格特征。②文段主要运用心理描写，表现简 爱追求独立自尊的性格。
22．《＜说文解字＞》是东汉许慎所著的首部系统分析汉字字形、考究字源的著作，朱自清《经典常谈》中的《＜说文解字＞第一》，围绕这部经典展开，核心介绍了汉字的起源（仓颉造字的传说、汉字从象形文字开始的发展源头）、汉字造字和用字的 “六书” 条例（象形、指事、会意、形声、转注、假借，这是《说文解字》的核心内容）、汉字的演变过程（从甲骨文、金文，到小篆、隶书、楷书的字体变化），同时也介绍了《说文解字》的成书背景、价值与影响，让读者了解汉字的发展脉络与造字规律。阅读认识分析：阅读收获需结合篇目内容，体现 “学以致用”，贴合日常学习与积累。了解汉字的造字方法（六书），能帮助我们根据造字规律判断字形，理解字意，避免写错字、用错字（形声字 “晴”“睛”，根据形旁 “日”“目” 区分含义）；了解汉字书体的演变过程，能让我们积累欣赏书法艺术的经验，分辨不同书体的特点（小篆的规整、隶书的蚕头燕尾）；同时，也能让我们感受到汉字的文化底蕴，体会中华传统文化的魅力，增强对汉字的理解与热爱。
故答案为： 《＜说文解字＞第一》介绍汉字的起源、汉字造字和用字的“六书”条例、汉字的演变过程等。阅读《＜说文解字＞第一》，了解了汉字的造字方法，我可以根据造字规律来判断字形，避免写错字；了解汉字书体的演变，我可以积累欣赏书法艺术的经验。
（2026八上·安州期末）阅读文章，完成各题。
老央
白先勇
①讲到我的启蒙老师，第一个恐怕就要算我们家的厨子老央了。老央是我们桂林人，有桂林人能说惯道的口才，知道的鼓儿词奇多，因为他曾是火头军，见闻广博，三言两语，把个极平凡的故事讲得妙趣横生。
②冬天夜里，我的房子中架着一个炭火盆，炉灰里埋着几个红薯，火盆上搁着一碗茶水，以去火气。老央小心地放好火盆上的茶碗，回头问我：“昨天讲到哪里了，五少？”“薛仁贵救驾。”我说。老央正在给我讲《薛仁贵征东》。那是我接触的第一本小说。而那银牙大耳，身高一丈，手执方天画戟，身着银盔白袍，替唐太宗征高句丽的薛仁贵，便成了我心中牢不可破的英雄形象，甚至亚历山大、拿破仑，都不能跟这位大唐壮士相比，老央一径裹着他那件油渍斑斑、煤灰扑扑的军棉袍，两只手的指甲里乌黑黑的尽是油垢，一进来，一身的厨房味。可是我一见到他，便如获至宝，一把抓住，不到睡觉不放他走。
③那时，我才七八岁，便染上了二期肺病，躺在床上，跟死神搏斗。医生在灯下举着我的 X 光片给父亲看，父亲脸色一沉，我的右边肺尖上照出一个大洞来。那个时候没有肺病特效药，大家谈痨色变，提到“肺病”两个字便乱使眼色，好像是件极不吉利的事。家里的亲戚佣人，一走过我房间的窗子便倏地弯下身子去，不让我看见，然后一溜烟儿逃掉，因为怕被我抓进房子讲“故仔”（故事）——我得的是“童子痨”，被传染了还了得。
④一病四年多，我的童年就这样在与世隔绝中虚度过去。我很着急，因为我知道外面的世界有许多好玩的事情发生，我没份参与。嘉陵江涨大水，我擎着望远镜从窗户看下去，江中浊浪滔天，许多房屋、人畜被洪流吞没，我看见一些竹筏上男男女女披头散发，仓皇失措、手脚乱舞，竹筏被旋涡卷得打转。我捶着床哀叹：“嗳！嗳！”然而家人不准我下去，因为我还在发烧。我躺在床上，眼看着外面许多生命消逝，只能心中干着急。
⑤得病以前，我受父母宠爱，在家中横行霸道；一旦被隔离，被拘禁在花园山坡上一栋小房子里，我顿觉备受冷落，变得郁郁不得志。一个春天的傍晚，园中百花怒放，父母在园中设宴，一时宾客云集，笑语四溢，我在山坡上的小屋里，悄悄掀开窗帘，窥见园中大千世界，一片繁华。我的哥哥姐姐、堂表弟兄，也穿插其间，个个喜气洋洋。霎时，一阵被人摒弃，为世所遗的悲愤涌上心头，我禁不住痛哭起来。
⑥那段时间，火头军老央的《说唐》，便成为我生活中最大的安慰。我向往瓦岗寨的英雄世界，秦叔宝的英武、程咬金的诙谐、尉迟恭的鲁莽，对于我都是刻骨铭心的。当然，《征西》中的樊梨花，亦为我深深喜爱。后来看京剧《樊江关》，樊梨花一出台，头插雉尾，身穿锁子黄金甲，足蹬粉底小蛮靴，一声娇叱，顾盼生姿，端的是一员俊俏女将。然而这在我看来很眼熟，因为我从小心目中便认定樊梨花原该那般威风。
⑦病愈后，重回到人世间，如同囚禁多年的鸟，一出笼，感到有翅难飞。我变得不合群起来。我拼命读书……除了学校，我还有另一个世界，我的小说世界。一到寒暑假，我便去街口的租书铺，抱回来一堆一堆牛皮纸包装的小说，发奋忘食，埋头苦读。很多小说，从头到尾，我看过数遍。《三国》《水浒》《西游记》，似懂非懂的看了过去，小学五年级便开始看《红楼梦》，以至于今，床头摆的仍是这部小说。
（选自《课外阅读》，有删改）
23．下列选项中，对文章内容的理解和分析不恰当的两项是（ ）
A．文章开头交代老央是桂林人，曾经当过火头军，是为了塑造他能说会道、见闻广博的形象。
B．文中第②段画横线句子是对老央邋遢的外貌描写，表现出“我”对他的厌恶、嫌弃之情。
C．文中第⑤段画横线句中加点词“拘禁”是被囚禁被关押的意思，写出了“我”因为生病而被隔离，备受冷落，内心充满了孤寂和失落。
D．本文中作者成年后看京剧舞台形象觉得很熟悉，这一部分情节照应上文说书的内容，儿时说书给作者留下了太过于深刻的美好记忆，既写出文学的精彩让“我”刻骨铭心一生不忘，也暗含“我”对老央的深切感激之情。
E．文章标题是“老央”，却花大量的笔墨来写“我”生病，在“我”最孤独无助烦闷的时候，是老央给了“我”心灵的慰藉，这样写，导致文章详略安排不当，不能突出老央的人物形象。
24．文中的“病”实际上促成了“我”的成长，请结合文本内容梳理“我”的成长史，完成表格。
过程阶段 “我”受到的待遇 “我”的行为表现
得病前 备受父母宠爱 在家中横行霸道
病中 ① 不再孤独，开始关注文学的世界，形成对文学人物的认知
病好后 被放出囚笼来 ②
25．请从描写的角度赏析第②段画波浪线的句子。
冬天夜里，我的房子中架着一个炭火盆，炉灰里埋着几个红薯，火盆上搁着一碗茶水，以去火气。
26．文章第⑦段作者写道：“除了学校，我还有另一个世界，我的小说世界。”请结合文章内容谈谈“我”的小说世界给“我”带来了哪些收获？
【答案】23．B；E
24．老央继续给“我”讲故事，带来安慰。；变得不合群，开始拼命读书。
25．这句话通过环境描写，描写了冬日夜里屋内的陈设，烘托出温情的氛围，衬托出老央的善良、细心、温情及对“我”的关爱，为下文表达出“我”对老央的感激之情作铺垫。
26．①生病中，老央给“我”讲故事，给孤寂和失落的“我”带来安慰；②小说中的很多人物成了我心中牢不可破的英雄形象，使“我”从小便向往英雄的世界；③病愈后，我变得不合群，于是发愤忘食，埋头苦读，把读小说当作自己的兴趣爱好，并从中获得了乐趣，丰富了自己的精神世界。
【知识点】记叙性散文；梳理、概括文章情节；筛选并整合文中信息；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，理解和分析材料内容，将选项和文章内容进行比较、辨别，确认正确选项。一定要忠实于原文。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落(语句)的内容，同时要把意思相近的段落(语句)合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落(关键语句)，简洁准确概括。
（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
23．A.表述恰当。文章开头交代老央 “桂林人，有桂林人能说惯道的口才”“曾是火头军，见闻广博”，直接铺垫了老央能将平凡故事讲得妙趣横生的形象基础，为后文他给 “我” 讲说书、成为 “我” 的启蒙老师做铺垫，与原文一致。
B.表述不恰当。第②段画横线句对老央 “油渍斑斑的军棉袍”“指甲里乌黑的油垢”“一身厨房味” 的外貌描写，并非表现 “我” 的厌恶、嫌弃，反而与后文 “我一见到他，便如获至宝，一把抓住” 形成对比，突出老央虽外表邋遢，但在 “我” 生病孤寂时，是 “我” 的精神寄托，侧面体现 “我” 对老央的依赖与喜爱，情感基调判断错误。
C.表述恰当。“拘禁” 本义是被囚禁、关押，此处用来形容 “我” 因患肺病被隔离在花园山坡的小房子里的状态，结合后文 “顿觉备受冷落，变得郁郁不得志”“被人摒弃，为世所遗的悲愤”，精准写出了 “我” 生病隔离后的孤寂、失落与压抑，贴合原文情感。
D.表述恰当。作者成年后看京剧《樊江关》，觉得樊梨花的舞台形象 “很眼熟”，照应了前文老央给 “我” 讲《征西》时，在 “我” 心中塑造的樊梨花威风形象；儿时的说书记忆刻入心底，既体现了文学形象对 “我” 的深刻影响，也暗含 “我” 对陪伴、慰藉自己的老央的深切感激，前后呼应，表意准确。
E.表述不恰当。文章以 “老央” 为题，却花大量笔墨写 “我” 生病的经历，并非详略不当。恰恰是通过写 “我” 生病后被隔离、备受冷落、孤独无助的处境，才更突出老央的出现 —— 他的说书成为 “我” 生活中最大的安慰，老央的形象在 “我” 的痛苦经历中更显珍贵，属于侧面烘托的写作手法，既突出了老央对 “我” 的重要意义，也为后文 “我” 爱上小说、走上文学之路做了铺垫，是文章的重要伏笔，并非削弱老央的人物形象。
故答案为：BE
24．①病中 “我” 受到的待遇：定位文章第②、⑥段，病中的 “我” 因患肺病被隔离，亲戚佣人避之不及，备受冷落，内心孤寂；而老央始终陪伴 “我”，“冬天夜里” 给 “我” 讲《薛仁贵征东》《说唐》等说书故事，他的说书成为 “我”“生活中最大的安慰”。由此提炼关键信息：老央继续给 “我” 讲故事，带来安慰。②病好后 “我” 的行为表现：定位文章第⑦段，病愈后的 “我”“重回到人世间，如同囚禁多年的鸟，一出笼，感到有翅难飞”，直接写出 “我” 的不合群；紧接着 “我拼命读书”“一到寒暑假，便去租书铺抱回一堆小说，发奋忘食，埋头苦读”，提炼核心行为：变得不合群，开始拼命读书。
故答案为：老央继续给“我”讲故事，带来安慰。变得不合群，开始拼命读书。
25．手法判断：这句话是环境描写，聚焦冬日夜里 “我” 房间内的场景，具体描写了 “炭火盆”“炉灰里的红薯”“火盆上的茶水” 等陈设，勾勒出屋内的具体环境。环境与氛围：炭火盆、热红薯、温茶水，都是冬日里温暖、温馨的意象，结合 “我” 生病被隔离的孤寂处境，这样的环境描写烘托出温情、温暖的氛围，与屋外的寒冷、“我” 内心的孤寂形成对比。人物与情感：这样温馨的环境，是老央为 “我” 营造的（“老央小心地放好火盆上的茶碗”），细节中体现出老央的善良、细心与温情，以及他对生病的 “我” 的关心与呵护，从侧面塑造了老央的人物形象。结构作用：此处的环境描写与后文老央给 “我” 讲说书的情节衔接，为下文 “我” 依赖老央、喜爱听老央讲故事做铺垫，也为后文 “我” 对老央的感激之情埋下伏笔，让情感表达更自然。
故答案为： 这句话通过环境描写，描写了冬日夜里屋内的陈设，烘托出温情的氛围，衬托出老央的善良、细心、温情及对“我”的关爱，为下文表达出“我”对老央的感激之情作铺垫。
26．第一重收获：病中情感的慰藉。定位文章第③、⑥段，病中的 “我” 被隔离，亲戚佣人避之不及，内心充满孤寂、失落与悲愤；而老央给 “我” 讲《薛仁贵征东》《说唐》等小说故事，成为 “我”“生活中最大的安慰”，让孤寂的 “我” 不再孤独，这是小说世界给 “我” 最直接的情感陪伴。第二重收获：精神世界的滋养。定位文章第②、⑥段，老央讲的小说中，薛仁贵成为 “我” 心中 “牢不可破的英雄形象”，秦叔宝、程咬金、樊梨花等人物让 “我”“向往瓦岗寨的英雄世界”，这些文学人物塑造了 “我” 的英雄情结，丰富了 “我” 的精神世界，为 “我” 树立了精神榜样。第三重收获：成长路上的指引。定位文章第⑦段，病愈后的 “我” 变得不合群，而小说世界成为 “我” 的另一个精神世界；“我” 发奋忘食地阅读《三国》《水浒》《红楼梦》等经典小说，将读小说变成自己的兴趣爱好，在阅读中充实自己，也为 “我” 后来的文学之路奠定了基础，让 “我” 在精神上实现了成长。
故答案为： ①生病中，老央给“我”讲故事，给孤寂和失落的“我”带来安慰；②小说中的很多人物成了我心中牢不可破的英雄形象，使“我”从小便向往英雄的世界；③病愈后，我变得不合群，于是发愤忘食，埋头苦读，把读小说当作自己的兴趣爱好，并从中获得了乐趣，丰富了自己的精神世界。
（2026八上·安州期末）核心考点训练。
①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑棋；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑整，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
27．下列对选文的理解和分析有误的一项是（ ）
A．第②段首句中，两个“不必说”分别为由高到低写静物、由低到高写动物。
B．选文主要描写了“我”在百草园做的四件趣事：翻断砖、按斑整、拔何首乌、摘覆盆子。
C．作者写景调动视觉、听觉、味觉、触觉等多种感官，如“光滑”就是从触觉角度来写的。
D．选文中的“我”是一个天真活泼、充满好奇心和探索欲、热爱大自然的儿童形象。
28．请用第①段中的一个词来概括作者心中童年时期的百草园，并用简洁的语言概括第②段的主要内容。
29．“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”中的“似乎”和“确凿”各是什么意思？放在一起使用是否矛盾？为什么？
【答案】27．A
28．乐园。写“我”在百草园里的生活趣事：翻断砖，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。
29．似乎：仿佛，好像，表示不确定。确凿：非常确实，表示肯定。这两个词放在一起使用并不矛盾，反而更准确。因所发生的事件与现在相距很远，记忆模糊，作者不敢确定，所以用”似乎”。虽时间相距很远，整体印象模糊，但百草园留在作者的记忆深处，给他带来欢乐的景物扎根于脑海中，因而用“确凿”来突出中心，并引出下文。
【知识点】概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文章语言特点；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落(语句)的内容，同时要把意思相近的段落(语句)合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落(关键语句)，简洁准确概括。
（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
27．A.有误。第②段首句 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”，依次写菜畦（低）、石井栏（中）、皂荚树（高）、桑椹（树上），是由低到高写静物；“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，依次写鸣蝉（树上）、黄蜂（菜花上，低）、叫天子（草间到云霄，由低到高），并非 “由低到高写动物”，写景顺序判断错误，故该选项为错误项。
BCD.正确。
故答案为： A
28．第一问：定位第①段结尾 “但那时却是我的乐园”，直接提取关键词乐园，该词是作者对童年百草园的核心定位，统领下文对百草园趣事的描写。第二问：第②段的核心内容围绕 “百草园的趣味” 展开，前半部分用两个 “不必说” 略写百草园整体景物，后半部分以 “单是” 突出泥墙根一带的无限趣味，并具体写了翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子四件事，因此简洁概括为：写 “我” 在百草园里的生活趣事：翻断砖，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。
故答案为： 乐园。写“我”在百草园里的生活趣事：翻断砖，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。
29．①似乎：本义是仿佛、好像，是表不确定的副词，体现出作者对事物的判断并非绝对肯定。确凿：本义是非常确实、真实，是表肯定的副词，体现出作者对事物的判断十分确定。
② 两个看似矛盾的词语连用，并非表达失误，反而让表达更精准、贴合作者的心境与实际情况，原因分两层：用 “似乎” 的原因：百草园的景象与作者 “最末次的相见” 已隔七八年，时间久远，作者的记忆变得模糊，无法绝对肯定百草园里除了野草还有什么其他景物，因此用 “似乎” 体现记忆的模糊性，符合客观事实。用 “确凿” 的原因：虽然时间久远，整体记忆模糊，但百草园作为作者童年的乐园，那些带来欢乐的景物和趣事深深扎根在作者的记忆深处，成为刻入心底的深刻印象，作者无比确定百草园里有野草，且更确定这片土地是自己童年的快乐源泉，因此用 “确凿” 突出核心印象，同时引出下文对百草园趣味的具体描写，奠定对童年百草园怀念的情感基调。
故答案为： 似乎：仿佛，好像，表示不确定。确凿：非常确实，表示肯定。这两个词放在一起使用并不矛盾，反而更准确。因所发生的事件与现在相距很远，记忆模糊，作者不敢确定，所以用”似乎”。虽时间相距很远，整体印象模糊，但百草园留在作者的记忆深处，给他带来欢乐的景物扎根于脑海中，因而用“确凿”来突出中心，并引出下文。
30．（2026八上·安州期末）请阅读下面的文字，按要求作文。
岁月不居，时节如流，转眼间，我们即将告别初中生活。三年来，我们从懵懂走向成熟，从柔弱变得刚毅。知识给予了我们力量，生活让我们拥有梦想。龙门今日为君开，海雨天风扑面来。让我们以青春的名义，去追寻梦想，迎接未来。
请根据上述材料，联系你的经历和体验，以《梦想的力量》为题，写一篇不少于600字的作文。
提示：⑴大胆选择你最能驾取的文体；⑵文中不要透露你个人的身份信息；⑶抄袭是不良行为，请不要照搬别人的文章。
【答案】范文：
梦想的力量
梦想是处于逆境中的光芒，它会激发我们的潜能，让一切变得皆有可能。
——题记
天空依旧那么蓝，白云依旧那么软，轻风依旧那么柔。只是我的生活变得乱糟糟，如麻一般让人揪心。那惨不忍睹的成绩，母亲虽没有多说，可我自己心里明镜似的，非常清楚。
目光瞥向那个角落，那个曾让我无忧无虑的乐园。幼时的自己经常蹲在那儿数蚂蚁、看昆虫，现在却已长满了杂草，中间似乎有一节小小的藤条，青翠欲滴，嫰绿的叶子在太阳的照射下闪闪烁烁，勃勃生机令人心花怒放。也许它会长成一片花海，覆在樯上，那该多美啊。可现在的我就如一棵懦弱的小草，没有勇气去面对生活的暴风雨。更让人心情郁闷的是，事事不尽如人意——我与朋友闹僵了，处境尴尬；成绩仍旧上不去，母亲每次欲言又止。那种打击，让柔弱的我变得更加没有生活的勇气，心里很不是滋味。
沉甸甸的铅灰色的云掠过头顶的天空，顷刻之间我听见雨声，舒缓有律，轻敲大地，身心疲惫的我却不知不觉睡去了。等我醒来时，金色的阳光再次洒满大地，我才想起那曾见过的小藤条，放眼望去，哪里还有它的身影，泥水肆意横流，浸没了墙下的小草，也似乎吞噬了它的生机。我有些懊恼，想起那个满墙花海的心愿，不禁有些失落，不知哪来的红丝条落到墙上，沾满泥水，轻轻飘动，更增一份哀怨，我轻叹一口气。
日子如白驹过隙，转瞬即逝。等到茫然地过了几个月后，再回到老家那个乐园时，已迥然不同，晨光里露水在叶中闪烁着光辉，似有白色的星点小花散落其间，青色的根盘虬卧龙，显得苍劲有力，就这样，银色、金色、墨翠、深棕错落地铺满整个墙面，真像一幅绝美的山水画。
我凝神欣赏了很久，脑海里满是它的身影，惊艳中有感动、欣喜，还有沉思。我想，其实我与它蛮有缘的，同样遭受困境，不同的是它冲破了束缚，而我还在挣扎。一株藤，可以不惧风雨，顽强生长，这种毅力和勇气不得不让我佩服。我怎么就如此怯懦，不敢像它那样鼓足勇气，昂首挺胸，阔步向前呢？成绩差，可以后来居上；朋友误会，可以言归于好。只要我们要有勇气去直面现实，迎头赶上，一切皆有可能。
多年以后，我记忆的长河中一定有一株藤。因为它的存在，给了我生活的勇气，让我意志坚定地走下去，有力量去展示自己最美的一面，收获生命的美丽。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】材料是一段贴合初中毕业生生活的抒情性文字，核心关键词为“初中三年”“成长”“知识”“梦想”“力量”“未来”；材料围绕初中三年的成长历程展开，回顾了同学们从懵懂到成熟、从柔弱到刚毅的转变，点明“知识给予力量，生活孕育梦想”的核心，最后以“追寻梦想，迎接未来”发出号召，为作文《梦想的力量》提供了明确的情感基调与写作背景，引导学生结合自身初中经历，书写梦想对成长的推动作用。
【题干分析】 ① 材料意义与关键词解析： - 岁月不居，时节如流：形容时光飞逝，呼应“即将告别初中生活”的背景，暗示写作可结合初中三年的时光印记，体现成长与梦想的关联； - 从懵懂走向成熟，从柔弱变得刚毅：这是初中三年的成长蜕变，也是“梦想的力量”的具体体现——梦想推动人克服困难、突破自我，实现身心的成长； - 知识给予了我们力量，生活让我们拥有梦想：明确“知识”“生活”与“梦想”“力量”的关联，提示写作可结合“学习知识”“生活经历”两个维度，选取具体事体现梦想如何借助知识、源于生活，又反过来给予人成长的力量； - 龙门今日为君开，海雨天风扑面来：以豪迈的语句，传递出面对未来的勇气，暗示梦想的力量能让人勇敢迎接挑战、奔赴未来，为作文结尾的升华提供方向。 ② 写作思路阐述： - 核心立意：围绕“梦想的力量”展开，结合初中三年的个人经历，体现梦想在成长中起到的推动、支撑、激励作用（是什么）； - 写作角度（可任选其一或融合）： 1. 梦想的力量，让“我”克服学习上的困难（攻克难题、弥补薄弱学科、坚持备考）； 2. 梦想的力量，让“我”战胜自身的不足（如从自卑怯懦变得自信勇敢、从半途而废变得坚持不懈）； 3. 梦想的力量，让“我”在挫折中成长（如考试失利、努力未被认可时，因梦想而重新振作）； 4. 梦想的力量，让“我”学会坚守与担当（如坚守自己的目标，为了梦想努力拼搏，同时懂得承担责任）。 - 写作误区提醒： 1. 详略不当：避免只空谈“梦想很有力量”，却不写具体事例；重点详写“梦想如何给予力量”（事例过程），略写梦想的产生、结尾的感悟，突出“力量”这一核心； 2. 脱离背景：材料明确结合“初中三年”的经历，避免选取与初中生活无关的事例，要贴合“从懵懂到成熟”的蜕变过程； 3. 立意跑偏：避免将“梦想的力量”写成“知识的力量”“友谊的力量”，可将知识、友谊作为辅助，突出梦想是核心驱动力； 4. 素材空洞：避免事例过于笼统（“我有一个梦想，它让我努力学习”），要加入细节（具体的困难、努力的过程、前后的变化），让“力量”可感可知。 - 开篇与结尾建议： 1. 开篇：可引用材料中的句子（“岁月不居，时节如流，三年初中时光转瞬即逝”），引出自己的梦想，点明梦想在成长中的意义，简洁点题；也可直接用一个细节（书桌前的梦想便利贴、一次因梦想而坚持的瞬间）切入，引出主旨； 2. 结尾：呼应开篇，总结梦想给予自己的力量，结合“告别初中、迎接未来”的背景，升华主题（“梦想的力量，是我初中三年最珍贵的收获，它将继续指引我，奔赴更远的远方，遇见更好的自己”），传递积极向上的情感。 - 素材选取方向： 1. 学习类：为了考上理想的高中（梦想），克服数学薄弱的困难，每天刷题、请教老师，最终取得进步； 2. 成长类：梦想成为一个自信的人，克服不敢发言的缺点，主动报名演讲比赛，反复练习，最终突破自我； 3. 挫折类：一次考试失利，一度灰心丧气，想起自己的梦想，重新调整心态，查漏补缺，再次出发； 4. 实践类：梦想成为一个有温度的人，主动参与志愿服务（校园值日、社区帮扶），在付出中体会责任与力量。
【立意提取】
1.《以梦为翼，破茧成长》；
2.《因梦而勇，向光而行》；
3.《梦想的力量，让我不再畏惧》
【点评】本文精准把握 “梦想的力量” 这一核心话题，严格贴合题干中 “联系初中经历和体验”“体现成长蜕变” 的要求，未出现立意跑偏、脱离背景的误区。文章以初中阶段遭遇的 “成绩不佳、朋友闹僵” 等困境为切入点，呼应材料中 “初中三年从懵懂走向成熟、从柔弱变得刚毅” 的成长历程，将 “梦想” 转化为 “直面困境、突破自我” 的勇气 —— 不是空谈梦想的美好，而是通过藤条的生长与自身的觉醒，具象化地展现 “梦想如何给予力量”，完美契合题干中 “知识给予力量，生活让我们拥有梦想” 的核心导向，立意明确且有深度。文章采用 “引出困境 — 遇见藤条 — 藤条重生 — 自我觉醒 — 升华主旨” 的清晰脉络，首尾呼应，结构严谨，详略得当，完全避开 “详略不当、素材空洞” 的写作误区。详写核心：重点刻画 “藤条从脆弱到繁茂” 的过程，以及 “我” 从 “怯懦退缩” 到 “勇敢直面” 的心理变化，详细描写了 “初见藤条的欣喜、雨后藤条消失的失落、重逢藤条的惊艳” 等细节，让 “梦想的力量” 有了具体的载体，不再空洞抽象；略写铺垫：对 “成绩不佳、朋友闹僵” 的困境仅作简要交代，不拖沓冗余，重点突出 “梦想如何推动我走出困境” 这一核心，既符合题干要求，又让文章的重心始终围绕 “梦想的力量” 展开；首尾呼应：开篇以题记点题，引出自身的困境与迷茫；结尾总结藤条给予自己的力量，升华 “梦想指引成长、奔赴未来” 的主题，呼应题干中 “龙门今日为君开，海雨天风扑面来” 的号召，让文章结构更完整，情感更饱满。本文最突出的亮点的是 “借物喻人、情景交融” 的写作手法，语言细腻优美，情感真挚，贴合初中学生的文笔特点，同时调动多种感官，让文章更具感染力。借物喻人，具象化 “梦想的力量”：以墙下的藤条为喻体，将 “梦想” 比作藤条的 “生长力量”—— 藤条不惧风雨、冲破束缚、顽强生长，正如 “我” 在梦想的指引下，摆脱怯懦、直面困境、突破自我，既巧妙又贴合主旨，让抽象的 “梦想力量” 变得可看、可感、可触，呼应了题干中 “生活让我们拥有梦想” 的导向；心理描写细腻：文中大量刻画 “我” 的心理活动，从 “揪心、失落、懊恼” 到 “惊艳、感动、沉思、觉醒”，层次分明，情感真挚，精准捕捉到初中阶段青少年遭遇困境时的迷茫与不甘，以及被梦想激励后的坚定与勇敢，容易引发读者共鸣；语言优美，富有文采：文中运用比喻、拟人等修辞手法， “生活变得乱糟糟，如麻一般让人揪心”“青色的根盘虬卧龙，显得苍劲有力”“露水在叶中闪烁着光辉，似有白色的星点小花散落其间”，语言生动细腻，画面感极强；同时用词准确，情感表达含蓄而深沉，没有华丽的辞藻堆砌，却于平淡中见真情，体现出良好的文字驾驭能力。
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