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五年级下册第二单元习作——写读后感 教学设计
教学目标
1.学生能够深入理解读后感的概念和特点，明确写读后感的基本要求和规范，具备从阅读内容中提炼感受和观点的能力。
2.学会准确把握原文的核心内容和关键要点，运用简洁、流畅的语言进行概括，提升信息筛选和概括表达能力。
3.能够结合自身的生活实际、知识储备和情感体验，深入挖掘阅读内容所引发的思考和感悟，做到有感而发，且感受真实、独特、有深度。
4.掌握读后感的基本结构和写作方法，能够合理安排文章的层次和段落，运用恰当的表达方式将读后感清晰、有条理地呈现出来，提高书面表达能力和逻辑思维能力。
5. 通过写作读后感，培养学生良好的阅读习惯和批判性思维，激发学生对阅读和写作的兴趣，增强学生的文化素养和综合能力。
教学重难点
准确理解原文内容，把握其主旨和关键信息，挖掘其中的深层含义，提炼出独特的感受和观点，掌握读后感的写作结构和方法，使文章具有感染力。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、趣味导入
播放《西游记》中孙悟空大闹天宫的片段、《草船借箭》中诸葛亮巧妙借箭的片段。让学生闭上眼睛倾听，然后请学生分享自己在倾听过程中的感受和脑海中浮现的画面。
教师接着提问：“当我们读完一本书、一篇文章后，心里往往会有很多想法和感受，把这些感受写下来就是读后感。那大家有没有写过读后感呢 有没有印象特别深刻的阅读经历，让你有很多话想说 ”
我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，有时一些情节会让你受到触动，有时文字中蕴含的道理会让你深受启发。把读一篇文章或是一本书后的感想写下来，就是读后感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。
设计意图：通过播放精彩的音频片段，营造生动有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心。让学生分享倾听感受，能够引导学生关注自己的内心体验，为引出读后感的概念做铺垫。同时，通过提问唤起学生的阅读记忆，引发他们的表达欲望。
二、知识讲解
（一）展示一些优秀的读后感范文，让学生对比阅读，小组讨论这两类文章的区别。在学生讨论后，引导学生总结出读后感的特点和要求：
1.紧扣原文：要准确理解原文的内容和主旨，不能脱离原文随意发挥
2.有感而发：感受必须是真实的，是从阅读中产生的，而不是凭空捏造的
3.联系实际：可以结合自己的生活、学习、社会现象等进行思考，使感受更有深度和现实意义。
4.结构清晰： 一般包括引述原文、表达感受、总结全文等部分。
（二）教师结合范文，详细讲解读后感的写作结构：
1.开头：可以用简洁的语言介绍所读作品的名称、作者、主要内容，或者直接点明自己对作品的总体感受，引起读者的兴趣。
2.中间：这是读后感的主体部分，要具体阐述自己的感受。可以先概括原文的关键内容，再结合自身经历或社会现象，从不同角度分析和表达自己的思考。可以采用总分总的结构，每个段落围绕一个中心感受展开论述。
3.结尾：总结全文，再次强调自己的感受和收获，或者对读者提出一些建议和思考，使文章有一个完整的结尾。
设计意图：通过对比阅读优秀范文和问题示例，让学生直观地感受读后感的优劣，从而更清晰地理解读后感的特点和要求。详细讲解写作结构，为学生提供清晰的写作框架，降低学生的写作难度，使学生在写作时能够有章可循。
三、原文剖析
选择本单元的一篇范文，引导学生一起回顾课文内容。采用提问的方式，让学生概括课文的主要情节、人物形象和主题思想。
君子当自强不息
——读《假如给我三天光明》有感
“人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。”
——海伦·凯勒
是啊，古往今来有多少人用他们顽强的意志写了一首首强者之歌！曹雪芹、蒲松龄在贫困中留下了《红楼梦》《聊斋志异》这样的不朽之作；奥斯特洛夫斯基瘫痪在床，双目失明，口述了鼓舞人心的《钢铁是怎样炼成的》。此外，还有身残志坚的张海迪、承受病残和不幸却卓有成就的高士其、吴运铎等老一辈科学家、革命家，他们与困难、挫折、失败抗争，自强不息，不屈不挠，从而改变了自己的命运。
四、小组讨论
将学生分成小组，每个小组围绕一篇课文或一本课外读物展开讨论，分享自己的阅读感受和想法。教师提出以下讨论问题：
1.你读完这篇作品后，印象最深刻的是什么 为什么
2.作品中的哪些人物或情节让你产生了共鸣 你联想到了自己的哪些经历
3.从作品中你学到了什么道理或启示 对自己的生活和学习有什么帮助
在小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予指导和鼓励，引导学生深入思考，积极表达自己的观点。
设计意图：小组讨论可以为学生提供一个交流和分享的平台，让学生在相互启发中拓展思维，丰富感受。通过讨论问题的引导，帮助学生更有针对性地思考阅读内容，挖掘自己的内心感受，同时培养学生的合作学习能力和表达能力。
五、课堂小结
回顾读后感的特点、要求和写作结构，强调紧扣原文、有感而发和联系实际的重要性。表扬学生在课堂上的积极表现和精彩发言，鼓励学生在课后继续深入思考，为下节课的写作做好准备。
第二课时
一、回顾导入
提问：“谁能说一说读后感有哪些特点和要求 写作结构是怎样的 ”然后请学生分享自己在课后对阅读内容的进一步思考和新的感受。
设计意图：通过回顾上节课的知识，巩固学生的学习成果，为写作课的开展做好知识铺垫。让学生分享课后的思考和感受，能够激发学生的写作热情，同时了解学生的准备情况，以便在后续教学中进行有针对性的指导。
二、写作指导
1.确定主题：引导学生从自己的阅读感受中确定一个明确的主题，这个主题可以是对作品中某个人物的评价，也可以是对某个情节的感悟，或者是从作品中得到的人生启示等。例如，如果学生阅读的是《将相和》, 以“宽容与合作的力量”为主题来写读后感。
2.组织材料：教师指导学生围绕确定的主题，选择合适的材料来支持自己的观点和感受。这些材料可以来自原文中的具体内容，也可以是自己的生活实例、名人故事等。教师提醒学生注意材料的真实性和典型性，要能够有力地证明自己的观点。
3.撰写初稿：教师为学生提供一些写作技巧和建议，如开头要简洁明了，引起读者的兴趣；中间要条理清晰，层次分明，运用恰当的连接词和过渡句使文章连贯流畅；结尾要总结全文，升华主题。鼓励学生大胆写作，不要过分拘泥于语法和格式，先把自己的想法和感受写下来。
设计意图：写作指导环节为学生提供了具体的写作方法和步骤，帮助学生解决写作过程中可能遇到的问题。确定主题和组织材料可以让学生的写作更有针对性和逻辑性，撰写初稿的指导则能够让学生掌握写作的技巧和要 点，提高写作效率和质量。
三、学生写作
学生根据教师的指导，开始撰写读后感。教师在教室里巡视，观察学生的写作情况，及时为学生提供帮助和指导。对于写作有困难的学生，教师可以给予个别辅导，帮助他们理清思路，克服困难；对于写作速度较快的学生，教师鼓励他们进一步完善自己的文章，增加细节描写和深度思考
四、交流分享
当大部分学生完成初稿后，教师组织学生进行交流分享。可以让学生自愿上台朗读自己的读后感，其他学生认真倾听，并在听完后进行评价和反馈。评价内容可以包括文章的优点、不足之处以及改进建议等。教师引导学生从内
容、结构、语言等方面进行评价，鼓励学生客观、公正地评价他人的作品，同时也要虚心接受他人的评价。
五、修改完善
评价标准
项目 评价 怎样修改
题目是否准确简练
表达的感想是否清楚
详略是否得当
六、课堂总结与作业布置
1.课堂总结：如何写一篇读后感？
（1）选择的文章或书是什么？
（2）文章或书的主要内容是什么？
（3）给你留下印象最深的内容是什么？
（4）怎样把自己的感想写得真实、具体
（5）打算拟什么题目？
2.作业布置：要求学生将修改完善后的读后感认真抄写在作文本上，并在文章后面附上自己在写作过程中的收获和体会。同时，鼓励学生阅读更多的优秀作品，为下一次的写作积累素材。
板书设计
写读后感
一、读后感特点与要求
1. 紧扣原文
2. 有感而发
3. 联系实际
4. 结构清晰
二、写作结构
1. 开头：介绍作品，点明感受
2. 中间：概括原文，结合实际，阐述感受
3. 结尾：总结全文，升华主题
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（统编版）五年级
下
习作——写读后感
五年级下册第二单元
“~”
教学目标
1. 深入理解读后感的概念和特点，明确写读后感的基本要求和规范，具备从阅读内容中提炼感受和观点的能力。
2. 学会准确把握原文的核心内容和关键要点，运用简洁、流畅的语言进行概括，提升信息筛选和概括表达能力。
3. 能够结合自身的生活实际、知识储备和情感体验，深入挖掘阅读内容所引发的思考和感悟，做到有感而发，且感受真实、独特、有深度。
4. 掌握读后感的基本结构和写作方法，能够合理安排文章的层次和段落，运用恰当的表达方式将读后感清晰、有条理地呈现出来，提高书面表达能力和逻辑思维能力。
5. 通过写作读后感，培养良好的阅读习惯和批判性思维，激发对阅读和写作的兴趣，增强文化素养和综合能力。
导入
同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者文章？印象最深的是什么？
我们读一篇文章或一本书，往往会有自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，有时一些情节会让你受到触动，有时文字中蕴含的道理会让你深受启发。把读一篇文章或是一本书后的感想写下来，就是读后感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。
什么是读后感？
读后感的特点和要求：
1. 紧扣原文：要准确理解原文的内容和主旨，不能脱离原文随意发挥。
2. 有感而发：感受必须是真实的，是从阅读中产生的，而不是凭空捏造的。
3. 联系实际：可以结合自己的生活、学习、社会现象等进行思考，使感受更有深度和现实意义。
4. 结构清晰：一般包括引述原文、表达感受、总结全文等部分。
读后感的写作结构：
开头：可以用简洁的语言介绍所读作品的名称、作者、主要内容，或者直接点明自己对作品的总体感受，引起读者的兴趣。
中间：这是读后感的主体部分，要具体阐述自己的感受。可以先概括原文的关键内容，再结合自身经历或社会现象，从不同角度分析和表达自己的思考。可以采用总分总的结构，每个段落围绕一个中心感受展开论述。
结尾：总结全文，再次强调自己的感受和收获，或者对读者提出一些建议和思考，使文章有一个完整的结尾。
这样的情景，让我想起了那一天……
那是一个周末，我独自走进一家书店。当我在书架上看到了那本日思夜想的《中国民间故事》时，我毫不犹豫地取下来，美美地读起来。这期间，书店老板好几回催我离开，怕我影响他做生意，我不得不躲进了一个角落，直到夜色降临，才依依不舍地离开那家书店。
高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯。书籍是每一位学者用智慧、知识和汗水编著出来的。它是平凡生活中的一抹鲜艳的彩虹，是我们不可缺少的知心朋友，更是引着我们前进的老师！
自己的生活经历
引用名言，论说书籍的重要性
例文片段1：
“人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。”——海伦·凯勒
是啊，古往今来有多少人用他们顽强的意志写了一首首强者之歌！曹雪芹、蒲松龄在贫困中留下了《红楼梦》《聊斋志异》这样的不朽之作；奥斯特洛夫斯基瘫痪在床，双目失明，口述了鼓舞人心的《钢铁是怎样炼成的》。此外，还有身残志坚的张海迪、承受病残和不幸却卓有成就的高士其、吴运铎等老一辈科学家、革命家，他们与困难、挫折、失败抗争，自强不息，不屈不挠，从而改变了自己的命运。
引用名言
阅读积累
例文片段2：
小组讨论
1. 你读完这篇作品后，印象最深刻的是什么？为什么？
2. 作品中的哪些人物或情节让你产生了共鸣？你联想到了自己的哪些经历？
3. 从作品中你学到了什么道理或启示？对自己的生活和学习有什么帮助？
写作指导
1. 确定主题：从自己的阅读感受中确定一个明确的主题，这个主题可以是对作品中某个人物的评价，也可以是对某个情节的感悟，或者是从作品中得到的人生启示等。
2. 组织材料：围绕确定的主题，选择合适的材料来支持自己的观点和感受。这些材料可以来自原文中的具体内容，也可以是自己的生活实例、名人故事等。要注意材料的真实性和典型性，要能够有力地证明自己的观点。
3. 撰写初稿：开头要简洁明了，引起读者的兴趣；中间要条理清晰，层次分明，运用恰当的连接词和过渡句使文章连贯流畅；结尾要总结全文，升华主题。
你来试着给《狼牙山五壮士》的读后感起名字吧！
读《狼牙山五壮士》有感
《狼牙山五壮士》读后感
珍惜幸福生活
——读《狼牙山五壮士》有感
如何定标题
逆境中的微笑
——读《草房子》有感
月是故乡明
——《城南旧事》读后感
君子当自强不息
——读《假如给我三天光明》有感
主标题
副标题
“人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。”
——海伦·凯勒
是啊，古往今来有多少人用他们顽强的意志写了一首首强者之歌！曹雪芹、蒲松龄在贫困中留下了《红楼梦》《聊斋志异》这样的不朽之作；奥斯特洛夫斯基瘫痪在床，双目失明，口述了鼓舞人心的《钢铁是怎样炼成的》。此外，还有身残志坚的张海迪、承受病残和不幸却卓有成就的高士其、吴运铎等老一辈科学家、革命家，他们与困难、挫折、失败抗争，自强不息，不屈不挠，从而改变了自己的命运。
君子当自强不息
——读《假如给我三天光明》有感
主标题是对读后感中心思想的概括和提炼
周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。
诸葛亮利用草船向曹操借箭。
诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。
（起因）
（经过）
（结果）
如何概括内容
学生自主评改
读一读自己的习作，检查语句是否通顺，感想是否表达清楚。修改不满意的地方。
修改完善
同桌互评
评价标准 项目 评价 怎样修改
题目是否准确简练
表达的感想是否清楚
详略是否得当
课堂总结
（1）选择的文章或书是什么？
（2）文章或书的主要内容是什么？
（3）给你留下印象最深的内容是什么？
（4）怎样把自己的感想写得真实、具体
（5）打算拟什么题目？
如何写一篇读后感？
作业布置
1.选择材料。
（1）简介文章内容；
（2）选择一两个片段；
（3）写出自己的感想。
2.命题指导。
题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟主标题。
3.写读后感。
4.在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。
在小组内读一读自己的习作，对照要求互相评一评，改一改。
5.誊写作文。
要求：认真书写，誊写清楚。
再见
Thanks!
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