16海上日出 教学设计

16 海上日出
教学内容分析
《海上日出》 是巴金先生写的一篇写景抒情散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云天气的海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大的奇观。文章表现出作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第2-3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第4-5自然段）写“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文重点在第二、三部分，描写了晴天时和有云时看到的嚡上日出，描绘了海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。
二.学情分析
因为年龄和生活阅历的原因，学生对于本文中所描述的海上日出独特而伟大的景观感受较浅。学生已初步掌握拟人手法的妙处，但是对于文章谴词用句的精妙尚需加强理解。
三.教学策略分析
因为本文的教学是一节优质课的形式展示，所以要把本来两课时的教学内容压缩，才能体现这一课教学的完整性。要达到这样的目的，我精心设计了本课的教学，我把第一课时的内容压缩，以布置学生课前预习和检查课前预习的形式出现。重点放在对《海上日出》课文的学习解读上。
四．教学目标
1.学会本课的生字、新词，引导学生有感情地朗读课文。
2.引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出的景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。
3.学习作者的观察方法，体会作者用词的精妙。
五．教学重点、难点
重点：了解海上日出过程中景物的变化，想象海上日出的画面。
难点：理解课文中的难句。
六．教具准备
教师准备：多媒体课件，数字教材
学生准备：查找有关巴金的资料
七．课时安排
1课时
八．教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1.课件出示日出的图片，引导学生观察，从图片中你看到了哪些画面？
生答：日出
从地平线升起的太阳
绚丽的朝霞
师导入：同学们的描绘出了图片中的日出，那么海上的日出又是怎样的情景呢？现在我们就一起走进巴金爷爷的优美散文《海上日出》。
板书课题：海上日出
齐读课题。
（二）了解作者、时代背景。检查预习情况，解决生字、新词；学生有感情地朗读课文，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出的景色的赞美之情。
1.在进入课文的学习之前，我们首先来认识一下本文的作者巴金和时代背景吧。
课件出示：巴金（1904—2005），中国当代作家。原名李尧棠，字芾甘，笔名巴金，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都。他是二十世纪中国最有影响力的作家之一，被称为中国的文坛巨匠，一生著作颇丰，主要作品有：小说“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）与“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》），杂文《随想录》，散文《旅途随笔》等。
时代背景：本文选自巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出所得的总的印象的具体记录。
2.检查预习情况。
（1）课件出示本课要求会写的生字，学生谈谈自己学习生字的方法。
扩 范 努 刹 烂 替 镶 紫 仅
A.按照字形结构分为两类
左右结构：扩 刹 烂 镶 仅
上下结构：努 替 紫 范
B.分析难写字
“镶”字笔画较多，写的时候注意左窄右宽，右边两个口要写的扁一点，下边的横画竖画较多，要注意分布均匀。
（2）检查多音字。
A.荷：有两个读音，分别读作hé和hè，当表示“背或扛”“承当”“负担”“承受恩惠”时读hè，其余时候都读hé，如“荷花”“荷兰”。
B.刹：有两个读音，分别读作chà和shā，当表示“佛教的寺庙”“极短的时间”时读chà，如“古刹”“刹那”，其余时候则读shā，如“刹车”。
（3）检查本课词语。
课件出示本课需要会写的生字新词，学生齐读并识记。
清静　扩大　范围　努力　刹那　夺目
分辨　灿烂　替换　镶边　紫色　不仅
检查读课文，学生随着数字教材录音一起读课文。
（5）标出自然段号，理清课文脉络。
课文共 6个自然段，可以分为三部分。
第一段（1）：写作者看日出的时间、地点和周围环境。
第二段（2-5）：具体描绘了海上日出的景象。
第三段(6)：总结全文，照应开头。
（三）精读，再次深入学习课文。学习作者的观察方法，体会作者用词的精妙。
1.学习第1自然段。
（1）齐读第一自然段，说出看日出的时间、地点及周围环境。
（2）学生谈谈自己喜欢的地方或者感受。
“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？
生答:我从“常常”一词中感受到作者为了看日出这件事情非常用心，不止一次的留心观察。
（3）“非常清净”与“响声”矛盾吗？（不矛盾，因为他们是指不同的事物。）
2.学习第2-3自然段。
默读第2-3自然段，学生谈谈自己喜欢的地方或者感受。
生：这两段描写了晴天时的日出。
（1）日出前、日出时、日出后天空景象发生的变化：
A 日出前：一片浅蓝——一道红霞——加强亮光
B 日出时：出现小半边脸，红却没有亮光——一步一步，慢慢地努力上升——冲破红霞，跳出海面。（作者写日出时的变化分别从颜色、形状、光亮几方面来写的。）
C 日出后：颜色红得非常可爱——发出夺目的亮光。
（2）作者观察景物细致、认真、全面。
（3）课文运用比喻、拟人、等手法，把太阳升出海面的过程写得生动、形象。
（4）作者用词准确传神。
（5）作者按一定的顺序描写了景物的变化。
设计意图：体会日出前、日出时以及日出后天空景象的变化，感悟文章语言的精妙。
3.学习4—5自然段。
默读第4—5自然段，学生谈谈自己喜欢的地方或者感受。
生：这两段描写了有云时的日出。
（1）第4自然段太阳走进了云堆里的情景及作者的感受。
“光线却从云里射下来，直射到水面上”是一种怎样的情景？（联系生活实际想象）
用书上的话说就是：这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。（此时师生一起激情朗读）
（2）出示“然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云（ ）了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地（ ）重围，出现在天空，甚至把黑云也（ ）了紫色或者红色。”
填写括号中的词语，体会它们的精妙之处。（动词的描写，体现了作者按照一定的顺序写景物的方法。）
（四）抓住结尾，体悟情感
1.学生齐声朗读课文的最后一自然段。
这不是很伟大的奇观吗？
2.引导学生思考：“奇”是什么意思？“观”是什么意思？“奇观”是什么意思？
预设：“奇”指罕见的、特殊的；“观”指景象；“奇观”指罕见的景象。
追问：“奇观”的意思是什么？（奇特的景象）
3.运用多种句式理解最后一句话。
师：“这”指的是什么？
生：海上日出。
师：把“这”换成“海上日出”怎么说？
生：海上日出不是很伟大的奇观吗？
师：把这一句话改为陈述句就是？
生：这是伟大的奇观。
师：改为感叹句是？
生：这真是伟大的奇观呀！
师：改为双重否定句是？
生：这不会不是伟大的奇观。
4.这句话表达了作者怎样的感受？
对海上日出的喜爱、赞美。
让我们带着对海上日出的这种感受再读课文，和作者一起领略海上日出的壮美吧！再次有感情的朗读课文。
（五）布置作业
1.练写生字，自己动手查字典给生字组两个不同的词。
2.学习课文第3自然段的写法，写一段话来描述日落、刮风、下雨等自然景象的变化过程。
板书设计
海上日出
日出前
晴天时 日出时
日出后
伟大的奇观 赞美之情
云堆
有云时
黑云