18 文言文二则 铁杵成针 教学设计

《铁杵成针》教学设计
【教材分析】
《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课的精读课文《文言文二则》中的一则。本单元的人文主题为“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。这篇小古文，虽篇幅短小，因其“起因、经过、结果”皆全，我们亦可循之来设计教学，以梳理文脉，为后面的把握长文主要内容提供方法。对于这篇课文，我们重点要完成的是课后习题中的任务：“借助注释，理解课文中每句话的意思”，以及习题泡泡提示的“运用方法学习文言文”的方法。
【学情分析】
通过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等小古文的学习，四年级学生学习文言文有了一定的基础，但理解文言文的方法需要在课堂学习中进一步引导和渗透。课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。只有理解每句话的意思，才能了解课文内容，正确感悟文章所蕴含的道理，并在此基础上总结学习文言文的方法。
【教学目标】
1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。
2.引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。
3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。
【教学重难点】
重点：引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。
难点：提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。
【教学过程】
一、激趣导入，理解课题。
（一）根据线索猜诗人
【课件依次出示文字】
第一条线索：他是唐代诗人。
第二条线索：他是浪漫主义诗人，号“青莲居士”。
第三条线索：他与杜甫合称“李杜”，后人称他为“诗仙”。
生猜李白。
（二）理解题意
1.指导朗读：注意“杵”字读音，结合资料，说说“铁杵”是做什么用的？
2.齐读课题，谁来说说题目的意思？
3.师：读了题目，你有什么疑问吗？
生1：铁杵磨成针需要多久呢？
生2：铁杵真的能磨成针吗？
生3：为什么要将铁杵磨成针呢？
【设计意图：通过根据线索猜诗人的方式，引出故事的主人公李白，既使学生了解了李白，又充分调动了学生的好学情绪，使他们快速投入文本学习中。让学生读题质疑，不仅调动学生的思维，也为课文的学习铺路。】
二、初读课文，感知内容。
（一）自由读课文，读准字音
重点指导“传”与“还”的读音。
（二）指名读，读通句子。
（三）难句朗读指导
难句停顿朗读指导：过/是溪，逢/老媪/方/磨/铁杵。
（四）多种形式朗读，读准节奏。
【设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。随机挑人指名学生朗读课文，检查学生的朗读情况，既活跃了课堂气氛，又让学生积极参与到了课堂互动中，有效提升了学生的注意力。】
三、运用方法，读懂文意。
师：通过刚才的朗读，这篇小古文我们已经读得有些韵味了。接下来我们一起走进课文，理解意思。这个学期我们学习小古文又有了新的挑战——我们要把文中每句话的意思讲清楚。这节课，老师给你们带来四个学习小古文的锦囊——扩、留、调、补。
（一）了解故事发生的地点。
【课件出示句子】磨针溪，在象耳山下。
运用学习古文小锦囊：留——保留。人名、地名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词保留不译。
例如：磨针溪是溪水的名，象耳山是地名，翻译时可以保留下来。
（二）结合起因，指导四个方法的具体运用。
1.【课件出示句子】磨针溪，在象耳山下。
世传李太白读书山中，未成，弃去。
方法一：扩——扩词法。也就是加字法，在一个字的前面或后面加字，让它变成词语或短语。这个方法在上节课《囊萤映雪》中也有所渗透。
方法二：留——保留。人名、地名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词保留不译。
方法三：调——调序。特殊句式，在翻译时要调换语序，使译文符合现代汉语的表达习惯。
方法四：补——补充。翻译时补充原文省略的句子成分。
2.理解整句话的意思。
①学生连起来说整句话意思，教师相机点评。
②师生小结学习文言文的四个方法——扩、留、调、补。
【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔，这一类文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。随机挑人回答词意，有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的课堂参与度。】
（二）小试牛刀，运用方法理解故事结果
1.师：李太白没有完成学业就放弃离开，这是《铁杵成针》这个故事的起因。有因必有果，这篇课文的结果是？
生：太白感其意，还卒业。
2.师：你能说说这句话的意思吗？
①结合书上注释。书上对“感其意、还卒业”两组短语给出比较详尽的解释，学生可以结合注释理解。
②运用四个方法理解整句话。
【设计意图：在学生已经初步感知四个方法后，从文段中选取了表故事结果的这句，让学生说说这句话的意思，既可以结合注释，也可以尝试运用新学的方法，开放性较强。随堂拍摄对词意的理解，为学生提供了直观的学习反馈，也方便我在课后进行教学效果评估。】
（三）小组交流，运用方法学习古文经过句子。
起因：世传李太白读书山中，未成，弃去。
结果：太白感其意，还卒业。
【生找出后课件出示】过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”（故事的经过）
1.结合注释，运用“扩、留、调、补”四个方法，在小组内交流对句子的理解。
2.指名汇报。
【设计意图：故事的经过对于体会人物品质有着至关重要的作用。学生已经习得理解文言文的四个方法，但独立理解这个句子还有一定难度，因此设计时运用小组智慧，既能互相启发，又能及时插补，给学生实践运用的机会，在实践中互相启发，加深对方法运用的理解。计时器的加入，不仅鼓励学生在规定时间内高效完成任务，还培养了他们的时间管理意识。】
四、读有所悟，体会精神。
（一）链接《铁杵成针》故事完整版，体会精神。
师：本文节选自《方舆胜览·眉州》。其实原文在“欲做针”之后，还有一句——
【课件出示】白曰：“铁杵成针，得乎？”曰：“但需功深。”
1.学生分组读对话。
2.“太白感其意”感受到的是什么意志？
3.联系生活，想一想自己需要这种意志吗？
（二）配乐朗读，读有所悟。
1.交流汇报：学到这儿，你有什么收获？
【设计意图：从原文入手，带领学生体会老婆婆坚持不懈、持之以恒的意志，并且联系生活谈感受，让学生感受更深刻。最后配乐读，既是读文章，也是读体会。随堂拍摄学生收获，及时了解学生的学习情况，从而进行有针对性的指导和反馈，促进了学生的深度学习。】
2.很多人怀疑这个故事的真实性，你怎么看？
故事不一定真实，但我们在读的时候，要透过这个故事，看到它所反映出的精神，那就是——持之以恒、坚持不懈。
五、堂清
磨针溪，在（ ）下。世传（ ）读书山中，未成，（ ）。过（ ），逢（ ）方磨（ ）。问之，曰：“欲（ ）。”太白（ ），还（ ）。
六、板书设计
铁杵成针
扩词法
李太白
未成 感其意
弃去 还卒业
欲作针
老 媪