第一单元大单元教学语文九年级上册 课件(共56张PPT)

(共56张PPT)
语言目标
1.朗读诗歌，通过感受韵律、重音、节奏等，把握诗歌的感情基调；
2.了解新诗的基本特点，掌握阅读新诗的策略和方法，梳理意象及其寄寓的情感；
3.能选取合适的意象，采取恰当的语言陌生化，并通过合理的联想与想象，写一首关于“爱”的诗歌。
01
学习目标
思维目标
1.分析并归纳新诗的基本特点及阅读策略，训练学生归纳和概括的思维能力；
2.创作诗歌，进行朗诵、班刊设计，提升学生想象力和创造力。
01
02
价值目标
1.体验并感悟诗中体现的诗人的情思，激发学生爱国、爱家等情感，增强文化自觉和文化自信；
2.增强用诗歌的方式表达情感、表现思考的意识。
03
——统编版初中语文九年级上册
核心任务
写一首以‘爱’为主题的新诗，进行朗诵展示，作为学校新诗社的结业汇报；同时将诗歌印制成诗刊赠给老师或同学。
教学实施
第四课段
第三课段
第二课段
第一课段
溯本探情——传诵“爱”
课段安排
寻迹诗心——读懂“爱”
情动于中——创造“爱”
声形兼备——展示“爱”
（课时安排：3课时）
课段任务
核心任务
1
2
3
研读课文，了解新诗的特点，自主归纳新诗鉴赏的方法技巧。
初读诗歌，把握感情基调，借助教材所给助学系统，概括新诗基本特点；
精读诗歌，梳理诗歌中的意象，理清诗歌背后隐藏的情感；
研读诗歌，赏析诗歌“陌生化”的语言，感受诗歌语言的艺术魅力。
学习资源
教材6首诗歌；
《艾青诗选》《唐诗三百首》、教材“名著导读”。
核心资源
推荐资源
学习资源
任务一：初读诗歌，把握感情基调，借助教材所给助学系统，概括新诗基本特点。
1.独立阅读每首诗，不要参考任何资料，记下你的感受（感情基调）。
完成任务
【小贴士】
感情基调，是指作品表达的基本的情感取向,或者说情感态度。感情基调或悲哀或欢快,或忧愁或喜悦,或寂寞或热烈,或深沉或奔放………欣赏作品时，要通过其语言、内容、韵律特点等,深入把握作品的感情基调,从而能够更好地有感情地朗读诗歌,理解作者的情感。

学习资源
完成任务
诗歌 初读感受（感情基调）
《沁园春·雪》
《周总理,你在哪里》
《我爱这土地》
《乡愁》
《你是人间的四月天》
《我看》
豪迈、奔放、激昂
深沉、崇敬
深沉、沉郁、悲伤
怅惘、伤感
温暖、温馨、喜悦
欢快、礼赞
1.独立阅读每首诗，不要参考任何资料，记下你的感受（感情基调）。
学习资源
2.这些诗歌的感情基调分别是通过哪些词语或形式表现出来的
完成任务
诗歌 表现词语或形式
《沁园春·雪》
《周总理,你在哪里》
《我爱这土地》
《乡愁》
《你是人间的四月天》
《我看》
“望”“欲”“惜”“还看”“今朝”等
“想念”“深情”“在一起”等词语和反复手法的运用
“悲愤”“激怒”“温柔”“深沉”等
“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”“这头”“那头”“外头”“里头”
喜悦”“暖”“爱”“希望”等
“欢乐”“勃发”“咏赞”等
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完成任务
3.阅读每首诗歌,分析诗歌特点，自绘表格梳理所得。
【小贴士】
诗歌特点包括节奏韵律、语言特点、句式特点、诗体特点、情感表达等。
组别 诗歌 分类依据:诗体
1 《沁园春·雪》 词,在句数、字数、平仄上都有规定
2 《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 现代白话诗,形式自由
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完成任务
3.阅读每首诗歌,分析诗歌特点，自绘表格梳理所得。
组别 诗歌 分类依据:是否押韵
1 《我爱这土地》 不押韵
2 《沁园春·雪》《周总理,你在哪里》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 每一小节或整篇有押韵
组别 诗歌 分类依据：句式特点
1 《周总理,你在哪里》 句式整齐,或部分小节句式一致,或整首诗歌句式完全一致。
2 《沁园春·雪》《我爱这土地》 《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 各小节句式均不一致
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完成任务
3.阅读每首诗歌,分析诗歌特点，自绘表格梳理所得。
组别 诗歌 分类依据:情感
1 《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》 蕴含着诗人深沉的家国情怀
2 《周总理,你在哪里》《你是人间的四月天》《我看》 个人独特的生命体验与感悟
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完成任务
包含作品 类别 核心语言特质 关键区分点
《沁园春 雪》 宏大雄浑 古今交融 宏大意象、刚健词汇、古今结合 唯一 “非日常、跨时空” 的语言风格
《乡愁》 极简具象 以小见大 微小物件、简洁词汇、以小载大 唯一 “用小意象承载大情感” 的语言
《你是人间的四月天》 华丽唯美 密集比喻 精致意象、华丽词汇、密集比喻 唯一 “无负面、纯唯美” 的语言风格
《我爱这土地》《周总理，你在哪里》 质朴直白 情感直抒 口语化、生活化、情感直接 语言无修饰，情感 “不绕弯”
《我看》 细腻哲思 情景交融 细节观察、哲思词汇、景藏理 唯一 “感性观察与理性哲思结合” 的语言
完成任务
任务二： 精读诗歌，梳理诗歌中的意象，理清诗歌背后隐藏的情感；
【小贴士】
意象,是指诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物。这个所谓的“象”就是客观事物,“意”就是作者的感情。客观的事物,即“物象”,一经诗人摄入笔端,就必然带上诗人的感彩,被赋予灵性,虚为浸透着主观意愿的“意象”
1. 找出每首诗歌中的意象,结合意象特征(修饰语等)进一步理解诗歌的感情,小组分工合作，完成下面的表格。
完成任务
诗歌 意象 意象特点 传达的情感
《沁园春·雪》
《我爱这土地》
《周总理,你在哪里》
《乡愁》
《你是人间的四月天》
《我看》
完成任务
诗歌 意象 意象特点 传达的情感
《沁园春·雪》 雪、山、原、河等 壮阔，充满生机和活力 对祖国壮丽山河的喜爱,对革命前途的自信
《我爱这土地》 高 山、大 海、森林 大地等 高大、辽 阔、热 情、开阔 对鞠躬尽瘁为人民的周总理的怀念和爱戴
《周总理,你在哪里》 土地、鸟、河流、风、黎明等 长期遭受风雨打击悲愤满怀、奋力抗争 祖国遭日寇侵略,诗人感到悲愤,痛苦,表达了诗人对日本侵略者的痛恨和对祖国深沉的热爱
《乡愁》 邮票、船票、坟墓、海峡等 明朗、集中、强烈、 含蓄 抒发了对故乡的思念之情,表达了渴望与亲人困聚、盼望祖国统一的强烈愿望
《你是人间的四月天》 四月天、笑响云 烟、星 子、白莲等 温暖、明丽、诗意、灵动、梦幻、充满希望 表达了诗人对希望和新生的喜悦与赞美之情
《我看》 春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地等 春风、青草等意象生机盎然 对生命,大自然的赞美与热爱
学习资源
任务三：研读诗歌，赏析诗歌“陌生化”的语言，感受诗歌语言的艺术魅力。
1.聊聊你喜欢的词句，自主批注阅读，同伴相互交流，完成“学习任务单”。
完成任务
学习任务单 学习点 例句 赏析
精选动词
词类活用
词语超常搭配
语序颠倒
比喻
象征
……
【小贴士】
陌生化：对日常语言进行扭曲和变形，或常用古字、冷僻字、外来语、典故，或使词性发生变化，就句法来看，常用一些不和规范的语法，使得句式发生变异；或使语序发生变化。
完成任务
2.参考任务单,运用下面的句式,说一说该诗句妙在何处。
诗人不说“……”,而说“……”,这样说的表达效果是“……”
完成任务
示例：
（1）“笑响点亮了四面风”（林徽因《你是人间的四月天》）
诗人不说“笑响很美”,而说“笑响点亮了四面风”(林徽因《你是人问的四月天》),这样说的表达效果是“笑响与点亮”超出了现代汉语常规的搭配，将笑化作点亮黑夜的火焰，化虚为实，给人带来无限力量，让诗歌产生了新的意趣。
完成任务
（2）“我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地”（穆旦《我看》）
赏析：诗人不说“我看红色的流云,/无意凝望大地而沉醉”,而说“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”(穆旦《我看》),这样说的表达效果是“红晕”“沉醉”本是形容词，这里化作了动词，将流云动态的变化过程完美地呈现出来，且营造了一种纯美温情的意境和氛围，让诗人的生命也跟着春一起漫游。
小 结
我们学习鉴赏诗歌,可以从形式到内容,既关注诗歌的句式、结构、韵律、手法、风格等,又走进诗人的情感世界,把握诗人的理想、志趣及其对生活的认识与思考。
学习评价
技巧归纳：
鉴赏诗歌可以从哪些角度入手？用思维导图整理出来，与同学讨论、交流、完善。
（课时安排：3课时）
课段任务
核心任务
1
2
3
把握诗歌的感情基调；能够在朗诵时通过重音、语调、韵律、节奏等传达出诗人的情思，进行朗诵表演。
观看名家朗诵视频，标注朗读符号，学习诗歌朗诵技巧。
朗读诗歌，感受诗歌的韵律节奏等带来的美感，把握诗歌感情基调。
举办小组朗诵比赛，相互评价交流，共同排练展示。
学习资源
教材6首诗歌；
核心资源
推荐资源
《沁园春·雪》《乡愁》《你是人间的四月天》朗诵视频。https://tv./2015/02/16/VIDA1424090005542306.shtml
完成任务
任务一：朗读诗歌，正字音；观看名家朗诵视频，标注朗读符号，学习诗歌朗诵技巧。
1.朗读诗歌，正字音
妖娆ráo
风骚sāo
红装素裹guǒ
分fèn外
莽莽mǎngmǎng
第一课《沁园春雪》
成吉思汗hán
数shǔ风流人物
稍逊xùn
沁qìn园
滔滔tāo
折zhé腰
俱往矣yǐ
完成任务
第二课《我爱这土地》
嘶sī哑 喉咙hóulóng 艾ài青 汹涌xiōngyǒng 吹刮guā 黎lí明 腐fǔ烂
第三课《乡愁》
一枚méi 邮yóu票 窄窄zhǎi 一湾wān
第四课《你是人间的四月天》
娉pīng婷 鲜妍yán 冠冕guān miǎn 呢喃ní nán
第五课《我看》
揉róu过 丰润rùn 荡dàng起 绿潮cháo 沉醉zuì 凝níng望 忧戚qī
枉 wǎng然 谐xié奏 勃bó发 哲zhé人
完成任务
2.观看《沁园春·雪》名家朗诵视频；依示例，对《沁园春·雪》其他部分进行朗读标注。
【小贴士】朗读符号
（1）重音：重读（“.”） 、尾音拖长（“───”）；
（2）停连：短停顿（“∕”）、长停顿（“∕∕”）、连读（“⌒”）；
（3）语调：升调（“↗”）、调降（“↘”）、渐强（“＜”）、渐弱（“＞”）（平调不用标），韵脚（“△”）；
（4）节奏和感情基调用文字说明。
完成任务
示例
北国∕风光，
千里∕冰封——，
万-里∕雪-飘△。↗
望∕长城∕内外，
惟余∕莽莽；
大河∕上下，
顿失∕滔滔△——。↘
节奏
感情基调
本节诗整齐中有变化，又押“ao”韵，声音洪亮，使得节奏高昂热烈，传递出一种奔放豪壮的情感基调。
任务二：朗读诗歌，感受诗歌的韵律节奏等带来的美感，把握诗歌感情基调。
完成任务
1.观察朗诵者的吐字、神情、举止，依照朗读标注，尝试朗诵《沁园春·雪》。
完成任务
2.通读除《沁园春·雪》之外的其余诗歌，感受诗歌的节奏美和情思美，小组合作完成“学习任务单”。
学习任务单 节奏 例句 感情基调
分行（一句分跨两行或多行） 示例：“黄昏吹着风的软，星子在， 无意中闪，细雨点洒在花前。” （林徽因《你是人间的四月天》） 示例：
轻快愉悦
反复（回环往复）
押韵（韵脚）
重音
长短句
完成任务
任务三：举办小组朗诵比赛。
1.赛前筹备：
（1）各小组根据成员喜好，从本单元任选一首诗歌，结合所学朗诵技巧，做好朗诵设计并练习，相互交流评价，修改完善，准备展示。
（2）评选2位主持人，拟写开场白、串词、结束语，进行新诗朗诵展示；并反思小结，做好记录。
（3）明确朗诵评价标准（各小组均一份）。
（4）征集邀请函，邀请评委老师。
学习评价
项目及分值 评价标准 得分
诗歌解读(10) 正确理解诗歌内容,准确体会思想感情
朗诵文案(10) 朗诵文案要素完整
仪表形象(10) 服饰大方得体,举止从容端庄,精神饱满,态度亲切
态势神情(10) 姿态、动作、手势、表情、眼神等,能准确、鲜明、自然、形象地表达朗诵内容和思想感情。
朗诵能力(50) 读音准确,语速恰当,停连合理,重音恰切,语调自然,感情到位。
创新设计(10) 背景音乐、背景PPT、道具使用、角色分工、舞台站位走位等有新意
总分
完成任务
2.比赛流程：
（1）选手抽签。
（2）主持人依次报幕,小组依次朗诵。
（3）评委点评。
（4）主持人宣布比赛结果并总结。
（5）参赛选手发表感言。
（6）教师总结发言。
小 结
感谢选手们的精心准备和惊艳亮相,感谢评委们的热心参与和精彩点评,感谢所有台前幕后的参者、付出者。从同学们的朗诵中,老师感受到你们的诗心在绽放,感受到你们的诗情在流淌。无论结果何,你们勇敢展示自我就是成长,你们勇敢地站在舞台上就已经成功了。相信大家在以后的比赛中会更出色的表现,相信会有更多的同学走上舞台,在活动中体验不一样的精彩。
（课时安排：3课时）
课段任务
核心任务
1
2
抓住生活中能够触发自己情感的景、人或物，发挥联想与想象，写一首以“爱”为主题的诗歌。
用诗化的语言写一首小诗，表达对老师、同学的祝福和感激之情。
参考新诗写作评价标准，组内相互交流评定彼此作品，并根据评价结果，修改完善自创诗歌。
完成任务
任务一：写作准备，仿例文，梳理思路。
1.仿例文，理思路——写诗与读诗的步骤恰好相反，一般遵从“意（里）——象（中）——言（表）”的思路，以《沁园春·雪》为例。
示例：
（1）诗人情感（意）：作为无产阶级革命家的广阔胸襟和伟大抱负；
（2）意象选取（象）：北国雪景、长城、黄河、群山等，或实写或虚写，壮阔恢弘之景象；
（3）语言表达（言）：声音洪亮的“ao”字韵，富于变化的句式，“望”“惜”二领字，直抒胸臆；
要求：达到“言”“象”“意”的统一
完成任务
2.仿例文，习语言。
（1）以“笑响点亮了四面风”为例,分析如何写新颖独特的诗句。
第一步:比喻,“像”+修饰语+喻体(变形为:笑响像点亮的火把)。
第二步:赋予主体以动作,去掉“像”和“的”,可在修饰语后加“了”(变形为:笑响点亮了火把)。
第三步:错位搭配,把最初的喻体“火把”换成不能被“点亮”修饰的事物--“四面风”(变形为:笑响点亮了四面风)
完成任务
（2）按照这个变形步骤,你还可以怎么写“笑响”
第一步:运用比喻,“像”+修饰语+喻体(变形为:笑响像明媚的阳光)。
第二步:赋予主体以动作,去掉“像”和“的”,可在修饰语后加“了”(变形为:笑响明媚了阳光。)
第三步:错位搭配,把最初的喻体“阳光”换成不能被“明媚”修饰的事物——“溪流”(变形为:笑响明媚了溪流)。
（3）按照这个变形步骤,你会如何写“哭声” 自主创作几句类似的句子。
完成任务
作品一
第一步（比喻）：哭声像细密的雨丝
第二步（赋动）：哭声细密了雨丝
第三步（错位）：哭声细密了夜空
作品二
第一步（比喻）：哭声像冰凉的月光
第二步（赋动）：哭声冰凉了月光
第三步（错位）：哭声冰凉了掌心
作品三
第一步（比喻）：哭声像沉重的云朵
第二步（赋动）：哭声沉重了云朵
第三步（错位）：哭声沉重了时钟
作品四
第一步（比喻）：哭声像潮湿的雾气
第二步（赋动）：哭声潮湿了雾气
第三步（错位）：哭声潮湿了歌词
完成任务
（4）你认为“黄昏吹着风的软”是如何写出来的
第一步:调整语序,主宾换位(变形为:黄昏吹着软的风)。
第二步:错位搭配(变形为:黄昏吹着风的软)。
（5）按照这个变形步骤,“温柔的天空飞舞着雪花"该怎么改写
雪花飞舞着天空的温柔。
（6）自主创作几句类似的诗化表达的句子。
完成任务
作品四：以 “星光” 为主题
原句思路：细碎的星光亮着夜空
作品一：以 “月光” 为主题
原句思路：清冷的月光洒着窗台
作品二：以 “春雨” 为主题
原句思路：细密的春雨润着花苞
作品三：以 “晚风” 为主题
原句思路：温柔的晚风拂着窗帘
第一步：主宾换位：窗台洒着清冷的月光
第二步：错位搭配：窗台洒着月光的清冷
第一步：主宾换位：花苞润着细密的春雨
第二步：错位搭配：花苞润着春雨的细密
第一步：主宾换位：窗帘拂着温柔的晚风
第二步：错位搭配：窗帘拂着晚风的温柔
第一步：主宾换位：夜空亮着细碎的星光
第二步：错位搭配：夜空亮着星光的细碎
完成任务
任务二：根据写作思路的梳理，仿照新诗示例，写一首以“爱恋”为主题的诗歌，表达对老师或同学的祝福、感激或依恋等情怀。
提示：除了写作思路之外，也可以借鉴教材诗歌的标题和形式。
1.参照示例，整理素材，梳理写作的思路，完成“学习任务单”。
学习任务单三
（1）我要抒情的对象是：
（2）我对他（她）的情感态度是（议论抒情句）：
（3）与他（她）相关的事件是：
（4）选取的表达情感的意象是：
（5）打算运用的语言表现技巧是：
完成任务
2.参考新诗写作评价标准，开始创作新诗。
评价标准 得分评价 得分情况
语言 恰当地处理诗歌的节奏、韵律和语言陌生化表达 处理好诗歌的节奏、韵律和语言陌生化表达，得13分； 恰当地处理诗歌的节奏、韵律，得7分；能处理好诗歌的韵律，得5分；
意象 选取贴切、典型、有意蕴的意象 选取贴切、典型、有意蕴的意象，得10分；选取较为贴切、典型的意象，得； 选取贴切的意象，得5分；
情感 情感真挚、强烈，感情基调明确，与情感一致 情感真挚、强烈，感情基调与情感一致，得10分； 情感真挚、强烈，感情基调明确，得8分；情感真挚、强烈，得6分；
其他 恰当使用直抒胸臆的抒情方式，适当融入联想和想象 每做到一点，得1分，共3分；
完成任务
3.参考新诗写作评价标准，同伴交流评价，并修改完善自创新诗。
评价维度 评价标准 得分评价 得分情况
语言 恰当地处理诗歌的节奏、韵律和语言陌生化表达 处理好诗歌的节奏、韵律和语言陌生化表达，得14分； 恰当地处理诗歌的节奏、韵律，得11分；能处理好诗歌的韵律，得10分；
意象 选取贴切、典型、有意蕴的意象 选取贴切、典型、有意蕴的意象，得12分；选取较为贴切、典型的意象，得10分； 选取贴切的意象，得7分；
情感 情感真挚、强烈，感情基调明确，与情感一致 情感真挚、强烈，感情基调与情感一致，得11分； 情感真挚、强烈，感情基调明确，得8分；情感真挚、强烈，得6分；
其他 恰当使用直抒胸臆的抒情方式，适当融入联想和想象 每做到一点，得1分，共3分；
（课时安排：1课时）
课 段 任 务
核 心 任 务
综合实践，将诗歌编印成诗刊，送给老师或同学。
设计标题和封面，并排版，将自创诗歌编印成诗刊，送给老师或同学。
1
2
3
4
设计封面和刊名，发布至班级微信群，邀请家长等进行评价
编委小组排版美化（形式、意象、情感等维度）
邀请社团指导老师撰写“编者按”
交付印刷
编印成刊
赠送
完成任务
任务一：筹备阶段 —— 明确方向与分工
1.确定诗刊定位：明确主题（以“爱”为主题)、刊期（单刊 ）、篇幅（30 页 ）。
2.组建小组分工：按功能拆分角色，确保每人有明确任务。
策划组：负责整体节奏、确定收稿时间和规则。
收稿组：收集同学投稿，登记作者和作品信息。
编辑组：筛选稿件、修改语病，保证内容质量。
设计组：负责封面、内页排版（可用 PPT 或 Canva 等简单工具）。
完成任务
核心是 “先动员创作，再筛选精品”，兼顾原创性和参与度。
班内征稿：通过班会、班级群发布征稿通知，明确投稿截止时间，鼓励同学手写或电子稿投稿。
补充创作：若投稿量不足，可邀请语文老师推荐优秀课堂诗作，或组织编辑组同学补充创作，确保内容充实。
初步筛选：编辑组按 “主题契合度、语言流畅度、情感真实度” 筛选稿件，标注需修改的地方（如错别字、不通顺的句子），再反馈给作者调整。
任务二：创作与征稿阶段 —— 积累优质内容
完成任务
重点是 “内容优化 + 视觉设计”，让诗刊既好读又好看。
1.内容编辑：对筛选后的稿件进行最终打磨，给每首诗加简短导语（如 “这首诗用落叶写离别，很有画面感”），还可加入 “作者小记”，让读者了解创作背后的故事。
任务三：编辑与排版阶段 —— 让诗刊 “有颜值”
2.排版设计：用简单工具完成排版，降低操作难度。
（1）封面：突出诗刊主题，标注刊名、期数、编委会名单。
（2）内页：每首诗单独占 1-2 页，预留空白处画简单插画（如花草、
星星），字体选清晰的宋体 / 楷体，避免过于花哨。
3.校对审核：全体成员一起校对，检查错别字、排版错误，确认无误后提交印刷。
完成任务
学习评价
序号 评价标准 得分评价 得分情况
1 内容贴切，能够表达对老师或同学的情感；无错字。 内容贴切，能够表达对老师或情感，无错别字，得5颗星； 内容大体贴切，无错别字，得3颗星； 内容不够贴切，有错字，得1颗星。
2 插图、色彩与诗歌意象、情感和谐一致。 插图、色彩与诗歌意象、情感相符，得5颗星； 插图、色彩与诗歌意象、情感大体相符，得3颗星； 插图、色彩与诗歌意象、情感不符，得1颗星。
3 排版美观舒适，字号大小适中，有一定的审美效果。 排版美观舒适，字号大小适中，有一定的审美效果，得5颗星； 排版、字号等大体舒适，美观，得3颗星； 排版粗糙，无审美效果，得1颗星。
诗刊编印评价量表
完成任务
课后作业
必做
1.积累古诗词和现代诗歌中常见的诗歌意象（不少于5类），揣摩和品味意象背后的情感，并猜想诗人选取这一意象的理由；
2.发挥联想和想象，重现诗歌描摹的画面，是理解诗歌的重要手段，请你借助联想和想象，任选一首现代诗，将其中展现的画面用自己的文字描摹出来。
选做
1.聂华苓在评价艾青诗歌时，说到：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”你同意吗？请你从《艾青诗选》中选取几首诗，做具体的赏析，写一段不少于200字的文章，来证明你的观点；
2.诗歌散文化，散文诗歌化，是文学创作的一个现象，请你搜索相关资料，谈谈你对这种现象的看法。