第15课明朝的统治 教学设计

《明朝的统治》教学设计
一、课标要求
知道明朝的建立；了解朱元璋强化皇权的措施；知道科举考试的变化。
二、教材分析
本课是第三单元的开篇之课和奠基之课，在整个中国古代史教学中具有承上启下的关键地位。明朝的统治，终结了元朝的统治，重新确立了汉族王朝的中央集权秩序。明朝所确立的极度强化的君主专制制度和文化专制政策，为其后的清朝所全盘继承并略有发展，奠定了明清两代长达五百多年的政治体制基调。因此，理解本课的内容，是理解整个明清时期历史特征的钥匙。
学情分析
通过之前的学习，学生对中国古代史的朝代更替有了基本概念，知道唐、宋、元等朝代。对君主专制、中央集权有了初步的感性认识，但七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对具体的故事、图片、视频感兴趣且易于接受。所以教师在教学上要化抽象为具体，化复杂为简单。通过图片、视频、设计对比表格等形式将一节可能枯燥的制度史课程，转变为一场充满探究乐趣、思辨火花和历史智慧的学习体验，有效达成课标要求，并培养学生的核心素养。
四、教学目标
1.通过分析史料示意图，梳理时间轴，学生知道明朝的建立，了解明朝强化皇权的基本内容。辩证分析其所带来的利与弊。（时空观念、唯物史观、史料史证）
2.通过阅读课本对比表格，学生能够说出明朝科举考试的内容和考试形式的变化，认识其脱离实际、禁锢思想的弊端。(史料实证、唯物史观）
3.通过观察形势图，分析史料，学生能够了解明朝与东北女真等部、蒙古各部的民族关系，认识明朝对统一多民族封建国家的巩固发展做出的历史贡献。（家国情怀）
五、教学重点难点
重点：明太祖加强君权的措施，科举考试的变化。
难点：明朝君主专制的加强，八股取士的弊端，理解专制主义中央集权制度强化的弊端。
六、教学过程
导入新课
师：猜人物，让我们先来看一份简历，大家知道这位皇帝是谁吗？
答案提示：朱元璋
师：朱元璋原名朱重八，加入起义军后改名为朱元璋，起义军用红巾裹头做标记，因此称作红巾军。大家要注意这个璋字的写法。"璋"是古代锋利的玉器，"元"指的是元朝，"朱"与"诛"同音，合起来意为"诛灭元朝的利器"，表明其反元决心。朱元璋从一个草根逆袭为皇帝，建立明朝后他又采取了哪些措施来强化皇权、巩固统治？带着这个问题，我们开始这一节课的学习。
讲授新课
得天下·洪武立业
过渡：明朝建立的背景？我们来看看元朝末年的社会状况
1.教师指导：根据材料概括元朝末年的统治状况，这种统治最终导致了什么后果？
材料一：旱蝗，大饥疫。太祖时年十七，父母兄相继殁，贫不克葬......当是时，元政不纲，盗贼四起。 ——《明史·太祖本纪》
材料二：堂堂大元，奸佞专权，开河变钞祸根源，惹红巾万千。官法滥，刑法重，黎民怨。人吃人，钞买钞，何曾见？贼做官，官做贼，混愚嫌，哀哉可怜！ ——《醉太平小令》
答案提示：政治腐败，社会动荡，民不聊生。 农民起义。
朱元璋就是在农民起义过程中崛起于群雄之间，成就霸业的。
2.自主学习：将朝代表内容补充完整。
师：请同学们根据地图结合课本内容，找出明朝建立的三要素。
答案提示：1368年、朱元璋（明太祖）、应天府（江苏南京）
（二）治天下·强化皇权
强化皇权一：官制改革
过渡：明朝建立后，朱元璋不仅注重防御北方蒙古势力，而且吸取元灭的教训，注重整顿内政，以此来强化皇权，巩固统治。根据材料，结合课本，归纳朱元璋认为元朝灭亡的原因？
1.教师指导
材料一：“今夫元氏之有天下，固由世祖之雄武；而其亡也，由委任权臣，上下蒙蔽故也…… 人君不能躬览庶政，故大臣得以专权自恣……”
—《明实录》卷五十九
材料二：行中书省……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。”
—《元史·百官志》
答案提示：朝臣权力过大，威胁皇权，不利于君主专制； 地方权力过大，不利于中央集权。
2.为强化皇权，朱元璋采取了哪些措施？现在我找个同学来看看昨天预习的情况。
3.根据丞相制度演变及官员上朝礼仪，探究这一现象的实质。
师提问：同学们丞相制度是什么时候设立的？答案提示：秦朝
师：让我们一起来回顾丞相制度的演变过程
过渡：废除丞相会带来哪些问题呢？（出示材料）
4.教师指导：丞相被废除以后，全国的重大政务都由皇帝亲自处理，明太祖平均每天要批阅奏章二百多件，处理国事四百多件，忙得不可开交，于是他另设殿阁大学士，侍从左右，以备顾问，后来，殿阁大学士参与决策，逐渐形成内阁制度。
师：为了分散兵权，采取了什么措施？
生：为分散兵权，设置五军都督府。
师：五军都督府掌有统兵权，调兵权和武官任命权归兵部。
师：朱元璋还要求他的大臣们对他绝对忠诚，不允许大臣们对他有所隐瞒或者有所不满。在这种背景下，特务机构应运而生。
教师展示材料：
材料一：材料一：有一天，大学士宋濂在家请客吃酒。第二天上朝时，朱元璋问他昨天在家请了什么客？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一回答。朱元璋高兴的说：“你没有骗我！”然后，拿出锦衣卫绘制的宋濂家宴图。宋濂看后目瞪口呆，被吓出一身冷汗。
材料二：时京官每旦入朝，必与妻子诀，及暮无事则相庆，以为又活一日。
（皇权空前加强，对百官的震慑极大） —（明）王圻《稗史汇编》
通过锦衣卫的监视，大臣们的一言一行皆在皇帝的掌控之中。我们在课本上找一找锦衣卫都有哪些职责呢？答案提示：锦衣卫掌管侍卫、侦察、缉捕、刑狱诸事，职责不用背，了解就行。
教师提问：后来的明成祖、明宪宗又成立了什么机构啊？
东厂、西厂都是由宦官负责的，权力在锦衣卫之上。锦衣卫、东厂、西厂是明朝特有的特务机构，他们合称“厂卫”。而且厂卫特务机构的权力很大，他们直接向皇帝负责，不受法律的约束，可以随意监督缉拿官员和百姓，是皇帝的耳目和爪牙。
师：在地方上，如何强化皇权？
生：在地方，①将行中书省权力一分为三，设立三司，互不统属。承宣布政使司负责民政，都指挥使司负责军事，提刑按察使司负责司法。
②分封诸子，驻守各地，监控地方，巩固皇室。
迁都北京
教师让学生自主学习迁都北京这一部分的知识。
5.问题探究：对比元朝和明朝官制示意图，结合材料，思考并讨论P88想一想，明朝改革官制的特点。
答案提示：权力分散与制衡；皇权高度集中（分散与制衡的最终目的是什么呢？对加强皇权）
强化皇权二：八股取士
过渡：朱元璋为了加强对官员思想的控制，还采用八股文来选拔官员。称作八股取士，什么是八股取士呢？
1.自主学习：阅读教材，将表格内容补充完整
过渡：通过八股文来选拔人才，会有哪些危害呢？
2.问题探究：根据材料分析“八股取士”有哪些危害？
材料一：“八股之害，等于焚书，而败坏人才有甚于咸阳之郊所坑者。”
——顾炎武
材料二：锢智慧、坏心术、滋游手......夫八股非自能害国也，害在使天下无人才。
——严复《救亡决论》
3.问题探究：阅读材料并结合本节课所学，如何评价明朝加强皇权的措施？
材料二：明朝的政权和皇帝的权力，在中国历朝中是最为绝对的。明太祖废除宰相以后，皇帝直接管理政务……特务机构锦衣卫、东厂、随时可以逮捕、拘禁、处死官吏与姓……朱元璋恢复科举制度时，这个政权可说是中国历史上前所未有的专横暴力。规定读书人只能读“四书”……因此，这个政权可以说是中国历史上前所未有的专横暴力。
——摘自许卓云著《中西文明的对照》
答案提示：积极：使皇权高度集中，君主专制大为加强。
消极：①皇帝专权易导致决策失误；②权力分散，导致官员工作效率低下
（三）安天下·民族和睦
1.学生自学：阅读教材，回答问题
请学生阅读教材内容，及《明朝形势图》思考明朝是如何处理民族关系的？
朱元璋通过农民起义建立明朝，完成统一。又通过一系列措施加强皇权，巩固统治的目的。但不少措施如特务机构、八股取士等也带来了严重的负面影响，阻碍了社会的进步，给明朝的统治埋下了隐患。
五、课堂练习、课后作业
七、板书设计
明朝的统治
建立：1368年 朱元璋 应天府→北京（明成祖）
强化皇权
中央：
废丞相，权分六部；设五军都督府；厂卫制度
地方：
分封诸王；设三司
思想：八股取士
民族关系
东北女真——设奴儿干都司
北方蒙古——“隆庆和议”
教学反思
以故事引入成功激发了学生的兴趣，使历史人物不再扁平，变得有血有肉。教学过程中化解抽象难点，通过多媒体动态演示中央官制的变革，直观地展示了“皇权不断加强，相权不断削弱”直至消失的历史趋势，有效地突破了重难点。同时创设体验情境，引发情感共鸣，多媒体的素材运用也比较得当。但是，对内阁制度的处理略显仓促，此外课堂讨论的深度和广度有待加强。