第9课 辽、西夏与北宋并立 教学设计（表格式）

第9课 辽、西夏与北宋并立
教学准备
课标要求 认识北宋面临的新形势，了解辽、西夏与北宋并立。
学科素养 1.知道契丹、党项的崛起及政权的建立，北宋、辽、西夏之间的战与和等史实。（史料实证、时空观念） 2.正确认识北宋与辽、西夏的关系。（唯物史观、历史解释） 3.认识北宋与辽、西夏之间的战和，理解这一时期中华民族进一步交融的重要意义。（史料证实、家国情怀）
教材内容分析
本课包括辽与西夏的建立、辽与北宋的和战、西夏与北宋的关系三个子目，主要叙述辽、宋、西夏三大政权及三者间的关系，反映了这一时期政权并立的状况。在本单元中，本课上承第8课《北宋的政治》，下接第10课《金与南宋的对峙》，起到十分重要的衔接作用。本课侧重描述民族间的交往交流交融，引导学生认识到中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，帮助学生树立正确的民族观念。
教学重难点
教学重点 辽与西夏的建立，辽与北宋的和战。
教学难点 辽与北宋的和战，辽、西夏与北宋并立。 难点成因分析：其一，学生对辽、西夏与北宋并立在时空认识上存在困难。其二，学生对辽与北宋的和战与中华民族内部纷争的性质认识不清。 难点突破方法设计：（1）结合地图，了解辽、宋、西夏政权的建立，认识到它们在地理空间上的并立；通过梳理辽与北宋的和战过程，理解和战关系中的并立；通过分析该时期汉族与少数民族交融的史实，感受民族交融下的并立。 （2）教师可让学生提炼信息，梳理知识点，将辽与北宋关系的演变用示意图表示出来；其次，知道辽宋战争的焦点是燕云十六州；最后，知道澶渊之盟的性质与实质——双方力量均衡的产物。
课时计划
建议1课时完成本课教学
教学设计
教学流程
导入新课
教师活动 设计意图
导入一： 教师展示影视作品的宣传画，提问：同学们知道这些影视作品的时代背景吗？杨家将抗击的是谁？教师讲解：当时有汉族建立的北宋、契丹建立的辽、党项建立的西夏，民族关系错综复杂，构成了一个民族政权并立的特殊历史时期。今天就让我们一起来学习第9课《辽、西夏与北宋并立》。 利用影视作品导入新课，激发学生的学习兴趣。
导入二： 教师播放视频，引导学生观看并提问：视频中的人们来自达斡尔族，他的祖先是契丹人。该民族是怎样发展起来的？今天就让我们一起来学习第9课《辽、西夏与北宋并立》。 通过视频导入新课，迅速集中学生的注意力。
导入三： 教师展示契丹渔猎木立俑的图片并提问：你能通过他们的外貌特征和携带工具（渔具等）猜到他们是哪个民族的吗？该民族是怎样发展起来的？今天就让我们一起来学习第9课《辽、西夏与北宋并立》。 通过契丹渔猎木立俑导入新课，培养学生解读史料的能力。
讲授新课
教师活动 设计意图
环节一：辽与西夏的建立 教师引导学生阅读教材P49，并提问：契丹政权是如何建立和发展起来的？【重点】 学生回答问题后，教师小结： （1）契丹兴起：9世纪后期，契丹逐渐从事农耕，建筑房屋、城邑，学会了冶铁、纺织。 （2）政权建立：916年，契丹首领耶律阿保机统一契丹各部，建立契丹政权，都城在上京，后版图扩大，改国号为辽。 （3）发展：阿保机建立政权后，发展生产，创制文字，国力不断增强。 2.教师引导学生阅读教材P50，了解党项的崛起和西夏政权建立的过程，并提问：党项是怎样崛起的？西夏政权是如何建立和发展起来的？ 学生回答问题后，教师小结： （1）崛起：唐朝时，党项集中到今甘肃、陕西、宁夏一带，与中原文化的接触渐多，社会生产有所发展。 （2）西夏建立：1038年，党项首领元昊称大夏皇帝，定都兴庆府，史称西夏。 （3）发展：元昊仿效唐宋制度，定立官制、军制和法律，鼓励垦荒，发展农牧经济，还创制了西夏文字。 3.通过展示地图，让学生感知辽、西夏和北宋政权并立的空间分布。 引导学生阅读教材，培养学生史料实证的核心素养。 培养学生的自学能力，实现学习方法的迁移和基础知识的巩固。
环节二： 辽与北宋的和战 1.教师引导学生阅读教材P50—52，了解辽和北宋之间的和战历程，并列表呈现。【重点】【难点】 教师首先引导学生识读《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，知道辽与北宋的边界，在地图上找到燕云十六州的位置，了解其重要的战略地位。让学生知道：辽宋战争的起因是争夺燕云十六州。 2.教师指导学生阅读教材，在学生自主学习的基础上，重点讲解澶州之战与澶渊之盟，让学生了解澶州之战的经过与结果。 教师小结： （1）澶州之战：1004年，辽军大举攻宋，一直打到澶州城下威胁都城东京。宰相寇准力劝皇帝亲征，宋真宗率兵来到澶州城，宋军士气大振，打退辽军。 （2）澶盟之盟：1005年，北宋与辽议和，双方皇帝以兄弟相称，北宋每年送给辽钱物，称为“岁币”。澶州旧称澶渊，所以这次宋辽盟约称“澶渊之盟”。此后很长时间，宋辽间保持着和平局面。 3.教师引导学生围绕“澶渊之盟”展开小组讨论，就支持或反对（或积极影响、消极影响）展开辩论。 学生辩论后，教师小结： 积极影响：使宋辽间保持着和平局面；有利于双方经济文化的交流；加强了各民族之间的友好关系，促进了民族交融。 消极影响：加重北宋人民的负担；激化了北宋的社会矛盾。 通过列表整理史实，突破本课的难点。让学生学会用历史图表等方式梳理历史知识。 让学生学会客观、理性、辩证地分析问题，培养其唯物史观的核心素养。
环节三：西夏与北宋的关系 教师引导学生阅读教材P51，了解西夏与北宋的关系，并提问：西夏和北宋之间经历了怎样的关系演变？ 学生回答问题后，教师小结： （1）西夏与北宋之间的“战”：元昊称帝后，多次亲率军队进攻北宋，宋军被动挨打，节节败退，损失惨重。连年的战争使西夏遭受很大损耗，人民处于困苦中。 （2）西夏与北宋之间“和”：1044年，北宋与西夏进行和谈，订立和约，元昊向宋称臣，宋给西夏钱物，称为“岁赐”。议和后，宋夏关系一直较为稳定。 辩证地看待民族政权之间的纷争，引导学生树立正确的民族观念，增强其对中华民族历史文化的认同感。
情感升华
澶渊之盟是辽与北宋在双方力量相对均衡的条件下互相妥协的产物，更为重要的是，澶渊之盟开启了辽与北宋之间长期的和平局面。在此期间，双方在边境开设榷场，进行贸易，促进了经济文化交流。跟辽与北宋的和战类似，西夏与北宋也是先战争后议和。议和后，双方关系一直较为稳定，边境贸易兴旺，有利于民族之间的交流与交融。
课堂小结
汉族建立的北宋与契丹建立的辽、党项建立的西夏并立，它们之间的和与战都是中原农耕文明与北方游牧文明交往的重要方式。这些交流促进了民族交融的进一步发展，为以后统一多民族封建国家的进一步巩固奠定了基础。
随堂检测见PPT
板书设计
作业设计
作业本作业：完成《点拨训练》该课时相应的练习。
实践性作业：制作这一时期的历史大事时间轴，直观感受各民族政权在并立过程中，有战有和，和为主流的时代特征，从而认识到化干戈为玉帛是民族交往的智慧，聚多元为一体是历史发展的必然。
教学反思
示例：本课设计的亮点在于创设情境，让学生在沉浸体验的过程中掌握知识；充分给学生提供参与学习的机会，突出了学生的主体作用；素材丰富，结合了多种教学方式；适时培养学生的核心素养。但是，如何将本课内容融入本单元的主题中，实行大单元教学，优化课程内容体系，提炼深化主题，还需要不断探索。